《江凡》教学设计.doc

江凡教学设计教学目标：一、交际能力训练目标1.运用边读边想边记的读书方法，读懂每句话，理解课文内容，提高阅读能力。2.以课文为材料，通过听说渎写训练，扩展口语交际能力。3围绕话题“遇险不惊”，结合江凡的经历谈谈感受，想想自己在危急情况下应该怎么办。二、汉语知识训练目标1通过课文学习，识读本课词语，重点掌握下列词语。喊、出去、呼吸、冷静、稳定、但是、飞快、贵、呼喊、立即、深、失去、作为。2联系上下文和生活实际，学会下列句子的运用。（1）江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。（2）他努力使自己镇静下来。3能用本课所学的汉字“喊、呼、吸、稳、贵、即、深”组词、书写、使用，逐步掌握识记汉字的规律。三、德育渗透目标1在生活中，人难免会遇到一些危险的情况，通过课文学习，培养学生面对危险沉着、镇静的心理素质。2通过汉语学习活动，调动学生学习汉语的兴趣和积极性，树立克服困难、学好汉语的信心。教学时间：7课时。教学过程：第一课时一、导入播放汶川地震或喀什发生地震的影视片，或者展示地震的照片，让学生谈谈如果当时自己在地震现场，如何自救。二、阅读理解课文学生自己阅读课文，不懂的词语、句子可以和同学讨论，也可以记下来问老师，直到读懂为止。提倡在小组中采用台作互助阅读的方式，先自己阅读，然后深入讨论，解决疑难问题，加深对课文的理解。在阅读时要抓住课文内容的要点失火后江凡自救和救人的行为。老师可以就课文的内容进行提问，洼学生带着问题阅读，从课文中寻找答案。例如：1.江凡为什么和奶奶一起生活？2.那天夜里楼下的商店发生了什么？人们是如何惊慌失措的？3.江凡是怎样使自己从害怕中冷静下来的？4.江凡是怎样救奶奶的？5.当时楼道里的情况怎么样？大家遇到了什么困难？6.江凡是怎样找到楼门的？7大家夸奖江凡时，他是怎样回答的？从中可以看出江凡是一个怎样的孩子？三、讨论课文内容，回答问题l.在小组中学习讨论，分配学习任务，在小组长的带领下进行分工合作学习。2.在小组中，同学之间互帮互学，深入了解课文的内容，获得问题的答案。各组可以讨论相同的问题，也可以讨论一两道题，然后互相交流。3小组派代表汇报学习课文的情况。可以以小组为单位回答问题，由一个小组的同学提问，请其他小组的同学回答；也可以由j老师提问，各小组的同学回答。目的是检查学生对课文内容的掌握情况。4.抢答教科书上的课文练习。由学生自己主持，看哪一个小组的同学枪答的题多，回答得正确。四、朗读课文要求学生在小组中正确、流利地朗读课文，从丽培养学生的语感，老师可以抽查学生进行朗读，帮助其纠正读音的错误。课文朗读，可以采取领读和抽读相结台、集体读和个人读相结合的形式，争取使每位同学在课堂上都能流利地朗读课文。对于学生的发音错误，教师要有耐心，慢慢帮助他们解决。五、布置作业口语作业：熟读课文。书面作业：写一写江凡是一个怎样的孩子。第二课时一、听力训练1完成教科书课文一课后练习的“听力练习”。2老师把课文改编成江凡救人的故事，讲给学生听，然后让学生就其内容回答问题，做练习，达到提高听力的目的。在听力训练上，对不同的学生应有不同的要求，听力基础好的学生，要求他们说出老师改编课文的地方；听力基础不太好的学生能够回答出老师的提问即可。二、说话训练l复述课文。每位同学在小组中复述课文，要求不看书，凭自己的理解和记忆复述，尽可能做到完善。复述课文有困难者，其他同学可以帮助，直到他们能够基本上讲出课文的内容。2朗诵表演。（l）以小组为单位作准备，有感情地朗诵课文。（2）小组派代表或者集体朗诵，小组之间进行评比，看哪一个小组的同学朗诵得最好。3分析课文结构，归纳段意和中心思想。课文分为四段，第一自然段为第一段，第二自然段为第二段，第三至第六自然段为第三段，第七自然段为第四段。请学生总结各段的意思。江凡和奶奶一起生活一楼下的商店失火一江凡冷静地想办法救出了奶奶和其他人一大家夸奖江凡，江凡却表现得十分谦虚。课文通过江凡从火灾中救出奶奶和其他人的故事，赞扬了他遇事不慌，沉着应对的良好的心理素质。三、布置作业口头作业：熟练地复述课文。书面作业：写一写江凡是怎样救出奶奶和其他人的。第三课时一、用搭配法学习词语学习词语要讲究方法，要运用各种有效的方法来学习，以提高学习效果。搭配法要求先从课文中选出需要学习的词语，从意义上分析它可以有几个连带成分，尽可能多地列出这些连带成分，然后结合情景加以运用。第一步：用提问的方式，引出要学习的词语；第二步：分析列出该词语的联系项；第三步：设计情景运用词语。例如：冷静师：别人夸奖江凡时，他是怎样回答的？生1：我爸爸一直教我遇事要冷静。师：好，我们学习“冷静”这个词。它的意思是“沉着不慌”，从意义上看，只能说“人或者头脑冷静”。例如：他遇事很冷静。头脑冷静就不会犯错误。下面请大家在下列情景中用“冷静”来造句。情景l：考试的时候，有一道题看不懂。生2：我没看懂第三题，起先有点儿慌，后来冷静下来，从前后句子中猜出了它的意思。生3：我一看，时间不够了，情绪冷静不下来，慌忙中写错了好几道题。稳定师：后来，江凡是怎样救出奶奶的？生1：他努力使自己镇静下来，稳定了情绪，然后才想出了办法。师：“稳定”不同于刚才学的“冷静”，它基本构成“谁+稳定+什么”的格式。例如：他稳定了自己的情绪，然后不慌不忙地回答了老师的问题。这些措施稳定了社会，稳定了人们的情绪。下面请大家在下列情景中用“冷静”来造句。情景1：跳高的时候，他想一下子跳过去。生2：他稳定了情绪，快速地向跳高架跑去。情景2：他们家每个人都有工作，收入很多。生3：他们家每个人都有工作，收入稳定，生活很好。生4：他们都有稳定的工作，不为生活发愁。教学时，还可以用类似的方法学习其他词语。二、用替换法学习句子可以用替换法进行学习，先明确“刚又”连接的句子和意义，然后让学生结合实情，替换句中的两部分内容进行练习，从而熟悉句子格式。例如：师：火灾刚发生时江凡想了些什么？生l：他非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。师：“刚又”是连接前后发生的两件事，后一件事往往是前一件事的相反原因。例如：我刚想去操场打球，李刚却跑过来拉我去图书馆。我们刚要回家，班长又叫我们去打扫教室。请大家替换句中的部分词语进行造句。生2：我刚想回家，老师又叫我去她办公室。生3：我们刚要扫地，班长又进了教室，让我们等一下再扫。生4：他刚要告诉我，又被热娜拦住了。尽量设计情景，练习其他句子。设计情景时，尽可能结合学生熟悉的生活和学习内容，有区别地组织学习。口语好的学生结合自己的实际，运用词语、句子说话，扩展运用上述词语、句子；没有口语基础的学生，在老师的指导下，能够用这些词语、句子进行替换、模仿训练即可。三、布置作业l.用所学的词语和句子造句。2完成教科书课文一课后练习的“字词练习”和“句子练习”。第四课时一、导入请同学们谈谈自己遇到危险时是怎么做的，比如第一次过马路，身边都是来来往往的汽车；第一次下水游泳下面我们来看看一位外国小朋友遇到危险时是如何做的。二、阅读理解课文1小组合作学习，同学之间互帮互学，共同理解课文的意思。边读边思考老师提出的问题。（1）过生日时，威尔得到了一件什么礼物？他为什么喜欢这件礼物？（2）威尔是怎样掉进矿井里的？他的小狗又是怎样掉进矿井里的？（3）刚开始威尔是怎样求救的？为什么没有效果？（4）天亮以后，威尔想出了什么办法救自己？（5）小狗是怎样完成任务的？（6）爸爸是怎样救出威尔的？（7）想想看，如果没有那个本子，威尔还有没有其他办法自救？2回答问题。（l）老师提问，学生回答。这种方法只适用于学生口语能力差的班级。（2）在小组中作准备，学生自由提问和回答。（3）在小组中作准备，由一个小组的同学提问，其他小组的同学回答，答对者记分，并获得提问权。教学时，建议用后两种方式。学生自问自答，不一定要求回答得那么准确和完善，只要能说出主要意思即可。3概括课文的主要意思。课文分为五段，第一自然段为第一段，第二至第五自然段为第二段，第六至第七自然段为第三段，第八自然段为第四段，第九至第十一自然段为第五段。请学生总结各段的意思。威尔十分喜欢姨妈给他的小本子一威尔出去玩，但到晚上还没有回家，大家到处都没有找到他一威尔掉进了矿井一威尔想办法让小狗回家送信一爸爸和村里人一起救出了威尔。课文描述了威尔掉进矿井，然后想办法报信，最后得救的过程，赞扬了小威尔的聪明和机智。三、朗读课文要求每位同学在小组中朗读课文，达到正确、流利的程度。老师可以抽查学生进行朗读，帮助学生纠正读音的错误。学生口语较差的班级，可以由老师领读、学生跟读，或跟录音读，最终达到正确、流利地朗读课文的目的。老师领读时，要按正常语速读，要求发音清楚、停顿得当，以利于学生整句模仿读，直到学生能够看着课文自己读。四、布置作业口头作业：熟读课文二。书面作业：写一写威尔是怎样掉进矿井里的。第五课时一、听力训练把课文改编成一篇听力短文，主要讲威尔掉进矿井、想办法报信和得救的过程。听后做练习，回答问题。二、说话训练1复述课文。每位同学在小组中复述课文。复述课文有困难者，其他同学可以帮助，直到他们能够基本讲出课文的内容，2.进行表演比赛：（l）分小组作准备，学生在深刻理解课文内容的基础上，由一位同学扮演威尔，位同学扮演小狗，一位同学扮演威尔的爸爸，要求用对话和动作完整地表现课文的内容。（2）小组派代表参加全班的表演比赛，然后由同学们进行评价，评出优胜小组：三、布置作业口头作业：熟练完整地复述课文。书面作业：写一写威尔是怎样得救的。关于第六节课的安排 ，第六节课用于机动，可以结合前五节课的学习，发现学生的不足，通过本课学习进行弥补。此外，还可以安排疑难字词和句子的强化训练。如果汉字多，也可以安排专门的汉字学习。四年级的汉字学习以熟悉汉字结构和运用汉字结构组字为主。第六课时一、分析汉字结构分析汉字结构，找出部件（构字的单位），分析它们在构字中的表音或表意功能，并用它们来构成新字。1本课的重点汉字。左右结构的字：喊、呼、吸、稳、深、即。上下结构的字：贵。2表音部件：喊、呼、吸（左形右声），即（右形左声）。3会意字：贵下面的“贝”字旁表示“钱”的意义，上面是会意结构，一个平板上放着一个物件，表示这个东西很值钱。二、正确判别和书写字形相近的汉字1教学时，主要应加强部件组合练习，让学生先分析汉字的部件，然后联系以前学过的汉字，找到部件相同的字，得出其中的构字、表音、表意规律。2用贝字旁（贝字底）、禾字旁、单耳旁组汉字，然后组词，看谁组得多。三、用情景法学习词语失去生1：威尔是怎样掉进矿井里的？生2：在矿井边，他失去了平衡，掉进了矿井里。生3：他们家为什么经济很困难？生4：他从小就失去了父亲，全靠母亲一个人养活全家。生5：他父亲有病，失去了劳动能力，所以经济困难。生6：他父母年纪大了，失去了劳动能力，所以家庭经济困难。四、用比较法学习词语立即立刻马上师：前面我们已经比较学习了“立刻”和“马上”，“立即”和它们一样，都强调很快做或出现新情况。“立即”还有“就在这时候发生了什么”的意思，多用于书面语。“立刻”指很短的时间紧接着发生另一件事；“马上”和“立即”的意思接近，多用于口语。例如：我们必须立即消灭这些虫子。 我们马上向老师汇报。听到这一消息，我们立刻集中到学校。下面，从“立即”、“立刻”、“马上”三个词语中选择恰当的词语填空。（1）全国人民 动员起来，投入到了“希望工程”中。（2）接受任务以后，我们 准备节目。（3）下雨了，老师让我们 回到教室继续上课。（4）村里接到命令， 组织村民撤退到山上。五、布置作业1用所学的汉字部件组字。2用所学的词语造句。关于口语交际活动第七课时一、真实交际口语交际是汉语学习的最终目的。学生要在已学课文和汉语知识的基础上，根据课文的话题，联系真实情境进行表达。这一节课应该完全脱离教科书进行教学，要结合学生的生活、学习实际进行讨论、交流、表演等。老师给出情景，要求学生作准备，并联系现实生活实际进行表达。不知道的词语可以问周围的人或老师，也可以绕开不说，只要能表达出自己的意思即可。可以先让口语能力强的学生进行示范，然后每位同学在小组中进行口语交际（对话或一个人讲），同学之间互相帮助，补充完善。最后由每个小组的代表向全班进行汇报。二、口语交际1完成