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文档简介
蒹葭“美”点寻踪执教:蒲亮教学目标:1、体会诗经的特点及影响。(重点)2、体会诗歌的意境和情感。(难点)教学流程一、导入1、中国是诗歌的国度,古典诗歌源远流长,提起诗歌,我们会想到唐诗宋词元曲。那么你们知道诗歌的起点和源头吗?明确:诗经 板书诗经两首 2、你们了解诗经吗?学生回答后屏显诗经介绍:(ppt)诗经是我国第一部诗歌总集,作为我国诗歌传统的起点和源头,诗经以其伟大的文学成就彪炳史册。今天我们来学习诗经两首中的蒹葭,感受蒹葭之美点寻踪。(板书:美点寻踪)二、感受诗歌的音乐美。先自由地朗读一下诗歌,注意读音和节奏,再请三位同学合作朗读本诗,一人读一节。1、重章叠句(1)刚才三位同学朗读的这三节诗之间有什么特点?明确:句式相同,只有几个词语不同。这样的特点,诗经中称之为“重章叠句”。(2)那么这种特点有何好处?明确:诗经运用重章叠句的形式,通过反复吟诵,达到强化情感的作用。其实,诗与乐是不分家的,“诗”三百就是最早的一部民歌集,重章叠句也称重章叠唱,自然体现吟唱的音乐特点。(板书:音乐美)2、合辙押韵,双声叠韵。(1)诗歌中的特点,即“苍苍”、“萋萋”、“采采”意思相同,为何不用同一个? 引导:请先把三小节每一句话最后一个字的拼音标出来,有什么发现?明确:押韵。押ang和i,这称为合辙押韵。追问:“苍苍”什么意思?把“苍苍”换成“苍盛”,行吗?明确:茂盛的样子。不能。“苍苍”读起来有韵味,“苍盛”没有。这就是叠韵的味道。还有一个词也很有韵味,就是诗歌题目,蒹葭(jian jia),这是声母一样的的词语,称之为“双声”(读一读诗歌,感受一下合辙押韵、双声押韵这些特点的效果使押韵和谐)明确:古人就是通过合辙押韵、双声押韵,再加上重章叠句使诗歌音韵和谐,所以读起来特别上口。我想,这也是诗经之所以能传诵至今的原因之一吧。通过学习探究我们发现,古人在写诗的时候特别注意“音韵”。(再读诗歌体会音乐美)诗人通过音韵的反复咏唱,让我们听到了它内心的情感,感受到了诗情。俗话说:“诗情画意”,诗人的情感也往往在画意中流淌。三、欣赏诗歌的绘画美闻一多先生说:“诗借助音韵来发情感,也通过图画来达意。诗歌还有绘画美。”(板书:绘画美)同学们,选出你最喜欢的一句,有感情地朗读几遍,然后说说从这句诗中“我仿佛看到了 ”。预设1:我喜欢“蒹葭苍苍,白露为霜”,我仿佛看到了一片浩浩荡荡的芦苇在秋水中摇曳,给我们营造出惆怅凄婉的氛围。(ppt学生问题)那茫茫一片的芦苇反复出现,有何作用?明确:营造出惆怅凄婉的氛围。预设2:我喜欢“所谓伊人,在水一方”,我仿佛看到了盈盈秋水,一位美丽的伊人在河岸伫立,缥缈朦胧。追问: “盈盈一水间,脉脉不得语”。“伊人”的位置在哪儿?这是幻境还是现实?明确:“伊人”的位置是不确定的。一个“宛”字表现出如在幻境。(朗读建议:语速放慢、声调放轻)预设3:我喜欢“溯洄从之,道阻且长”“溯洄从之,道阻且跻”“溯洄从之,道阻且右”,为了见到河对岸的心上人,主人公逆流而上,又顺流而下,苦苦追寻。明确:“道阻且跻”“道阻且右”,道路艰险又漫长;“伊人”一会儿在这一会儿在那,也是追寻难的原因;“溯回”“溯游”这两个词是逆流而上和顺流而下的意思,从中看出他的辛苦。追问:如何用声音传达出这种艰难呢?以这句为例,同学们有建议吗?明确:朗读这句时,可以“阻”和“长”的尾音拉长些,将字音咬住,慢慢送出,就会有阻滞之感,从而表现他的艰难。指导朗读:对所说诗句,指名朗读或者齐读,个别朗读等四、探究诗歌的情感美1、尽管艰难,主人公为何仍苦苦追寻?预设:伊人很美,让他魂牵梦绕。 伊人给人一种缥缈的感觉,很神秘,主人公很想去看个究竟。越得不到的东西越觉得美好,越美好就越要追寻。明确:蒹葭这首诗最经典之处也许就是营造了这样一种朦胧的、可望而不可即的意境吧!2、你觉得伊人只是主人公的心上人吗?伊人还可以如何理解?诗歌的音韵不仅能使诗歌呈现出咏唱的音乐特点,它还能传情达意。这三节诗内容相同,那么表达的情感也一样的吗?预设:想找寻找伊人却找不到的忧伤、对伊人的思念之情、有向往憧憬预设:他的理想;他所得到的美好的东西;也许只是追求一种可望而不可即的状态。追问:诗只写到了寻找之难,可望而不可即的伊人,“宛在”,便戛然而止,追求者将会如何?也许会为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔,也许会有情人终成眷属,也许会愁肠百转当然这些只是也许,但是我们可以从诗歌中真切感受到的是什么?明确:主人公坚持不懈,执着不放弃。正是主人公这颗执着、坚持不懈的心感动了后来人们,于是就有了屈原对明君贤臣的渴望,有了曹操的“青青子衿,悠悠我心”对贤才的渴望我相信,这种不放弃同时也感动了大家。同学们,一首诗词,陶冶了我们的情操;一曲乐章,升华了我们的灵魂,诗让我们博学多才,诗让我们潇洒多情,最后让
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