小学数学人教2011课标版三年级毫米、分米的认识教学设计 (2).doc

毫米、分米的认识教学设计l 教具准备：幻灯。l 学具准备：每人一把直尺。l 教材及学情分析：分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米、毫米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。l 教学目标：1让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。2在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。3让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。l 教学重点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。l 教学难点：怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。l 教学过程：一、谈话引入、激发兴趣1想一想，以前学过哪些长度单位？ （板书：米、厘米）2师：请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ （指名回答）3师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？（指名回答）生：测量课本的长和宽可以用厘米做单位。4除了米、厘米之外，你还知道哪些长度单位？ 生：毫米、分米、纳米、千米、微米、光年【设计意图】：本节课是新学期开学的第一节课，教师通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为后边的新知探讨奠定知识基础。接着询问学生还知道哪些长度单位，把学生学过的、生活中来的生活经验唤醒，而这种“经验”正是他们数学学习的基础和重要资源。让学生在新知探究中具有可交流性作好铺垫。二、自行探究，建立模型1感知毫米师：今天我们选2个单位来介绍，（出示课题）谁先来介绍毫米？（生介绍）师：请同学们观察尺子，你找到了1毫米在哪里了吗？ （1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。（2）（课件演示）放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。师：直尺里还藏着很多毫米的奥秘!小组合作探讨吧!（小组合作活动）师：毫米的奥秘，你们找到了吗?说出来让我们分享一下吧!生：直尺上有很多小格，每一小格就是1毫米。生：直尺上任意1小格就是1毫米。生：直尺上的一些小格排列还有规律呢!每5个小格就有一根较长的线。每10个小格就有一根更长的线，在它的下面都有一个数。生：我还发现直尺每个大格里面有10个小格，也就是10毫米。生：我也发现在1厘米的长度里，有10个毫米。引导得出：1厘米10毫米。【板书】学生齐读。【设计意图】：这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，合作学习中，教师利用学生学习生成资源有效引导，给学生探索的时空，在生生、师生的互动中，深刻认识毫米，达到建构起毫米与厘米两者关系的认知结构目标。 （3）感受毫米在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？（生汇报）（课件出示）（4）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？（5）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。（课件出示毫米在生活中的应用）【设计意图】：通过看一看、闭上眼睛想一想、说一说、等一系列的环节设置，深化学生对毫米的认识。不仅能帮助学生更好地建立“毫米”这一长度单位的表象，同时又培养了学生的空间想象能力。而课件演示毫米的应用，让学生可以感受到生活中处处有数学。2指导自学、认识分米师：接下来我们继续来认识分米，请同学们打开数学书本第4页。将自己认为的重点句子划下来，同桌交流一下。（生认真划重点句子，认真交流）（指名全班交流）生：10厘米就是1分米。师：你为什么把这句话划下来？生：这句话告诉了我1分米有多长。师：大家在书上画的尺子中指出1分米的长度，同桌互相看看。（生认真的指，互相看）师：用手势表示一下1分米的长度。互相看看。（生用手势表示，互相看）师：测量生活中哪些物品一般用“分米”做单位？测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？生：测量课桌的长和宽一般用“分米”做单位。生：测量课桌的高测量一般用“分米”做单位。生：测量书本的厚测量一般用“毫米”做单位。4、毫米、分米的作用师：为什么我们要用到毫米、分米？（生口答）师小结：出现了用米、厘米无法准确表达的情况下，如测量比较短的物体的长度，或要精确地测量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。而不到1米，我们就可以用分米做单位。【设计意图】：教师放手让学生自学课本得出“1分米=10厘米”，使学生原有的知识经验与要学习的内容处于自然作用状态。紧接着教师通过找1分米、比划1分米的长短等活动，让学生在自己动口描述、动手比划、动脑联想的过程中，使学生在其原有的经验背景中建构起分米的长度观念。进而又通过学生分米与毫米的作用讲解，使“分米”这一知识与相关的“毫米”、“厘米”并列于其原有的认知结构中。三、练习巩固，拓展应用1填一填。2选一选。（选合适的单位，略。）3说一说、量一量4画一画。1分米长的线段；长2厘米5毫米的。5小小设计师：铅笔的包装盒需做多长？【设计意图】：在学生掌握知识的基础上提供足够的基础训练是数学课的重要特点，这一环节的练习设计紧扣重点，有填一填、选一选(选择适当的单位名称)、说一说、量一量、画一画。练习形式生动、形象，充分调动学生学习的积极性和主动性。 还利用杨凯明老师的 “小小设计师”练习设计，不但要量出铅笔的长度，还要考虑铅笔盒的长度。更关注知识应用过程中所隐含的智慧，帮助学生进行数学思考，提高解决问题的能力。四、总结回顾：（略）l 教学反思：1利用已有经验，引导学生自主探究。在开始环节，教师通过：“以前学过哪些长度单位？”和“你还知道哪些长度单位？”的问题创设，让学生从已有的生活经验、知识经验出发，通过学生观察、表达与交流等探索活动，自主探究，建构起毫米、分米的模型。接着利用看一看、想一想、说一说等多种形式，加深学生对毫米、分米的表象。在教学分米的认识环节中，教师更是放手让学生与书为友，积极主动的发现知识，学习知识。在探究过程中发现的1小格就是1毫米，1厘米10毫米，10厘米就是1分米，教师有意引导学生比较、分析、推理，让学生重新建构起新的认知结构。2有意估测训练，培养学生估计能力整节课的教学，估测意识的培养和训练贯穿于始终。本节课从一开始谈话引入就让学生用手势比划一下“1米大约有多长？”“1厘米有多长？”。紧接着在教学毫米的认识、分米的认识环节，都安排让学生估一估、想一想、比一比、说一说的设计，给了学生多次估测能力的有意训练，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。3设计坡度练习，促进学生提升思维数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能