信息技术焕发语文学习的新生机.doc

黄龙小学教师个人专业成长我的教学论文信息技术焕发语文学习的新生机长沙县黄花镇黄龙小学 邓艳红随着信息技术的不断发展，信息技术对教育的影响日益加大、信息技术与各学科的整合也逐步深入，展现在我们面前的将是一个绚丽的前景。为此，本人就信息技术与语文教学的整合谈点粗略的看法。一、信息技术横生语文学习之妙趣。1、充分利用信息技术，激发学习兴趣。信息技术作为最先进的教学媒体、有着其他任何媒体无可比拟的优越性。如教师在教学生字词时，课件的内容有声音、有动画，通过不同颜色的动画变化将字体生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。如教学“笑”字、先由课件出示一个卡通脸谱、然后依次将眼、眉变成“竹”字头，将鼻子演变成“”将嘴演变成“一”、脸谱笑时，人中与嘴角的连线演变成“丿”和“”，转眼一个“笑”字就出现了；再如教学“众”，先由课件分别从上、左、右顺次出现三个卡通人物，一起奔向中间，形成一个杂技滑稽动作，二人在下，一人在上，然后闪烁成一个“众”字。新奇精彩的画面令学生惊叹不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑，在艺术的感染、熏陶下，学生不知不觉地记住了这些字的字形、字义。2、充分利用信息技术，变重难点为妙趣点。如教学詹天佑一课，要理解两种开凿隧道的办法及“人”字形线路，就需要一定的空间想像思维能力，形象思维能力。相当部分同学对这些内容一知半解，没有真正突破这一重难点。我们可以充分利用信息技术，变重难点为妙趣点。教从“两端同时向中间凿进法”时，课件先出示一座很高的山的平面图、然后两个动画工人戴着钢盔、拿着钻机，一端一个同时向中间凿进；教“中部凿井法”，课件先出示一座很长的山的平面图，然后两个动画工人戴着钢盔、拿着钻机，在中间打一口竖井，再分别向两头凿进，同时两边也有两个动画工人戴着钢盔，拿着钻机向中间凿进。课件还配有钻井的声音。教“人”字形线路时，课件先出示青绿色山坡上的“人”字形铁轨，然后一列有两个火车头且车头冒着烟的动画火车从西南方鸣着汽笛而来，到了“人”字形线路岔道口，列车倒过来、折向西北鸣着汽笛而去，烟的方向也倒过来，整个过程伴随着铁轨的“隆隆”声和火车的汽笛声。最后火车走过的轨迹闪出一个横着的“人”字，颜色是红的。与青绿色山坡形成鲜明的对比。横着的“人”字由近往远推，由大变小，由横着变成正放着。这样的课件一演示，不但本文的重难点迎刃而解，而且学生语文学习的积极性、趣味性大增。詹天佑的杰出的创造才能也就不言而喻。（当然要注意演示的时机、以培养学生的思维能力）。二、信息技术拓展语文学习新天地。1、打破了课堂时空的限制。传统的语文课堂非常封闭、地点固定的，仅仅局限于教室内；时间也是固定的，每周只有几节课，信息技术与语文教学的整合，打破了语文学习的课堂时空的限制。通过网络可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。只要有电脑，就有语文课堂；只要开机就可以“上课”进行网上阅读，网上作文，网上交流等语文学习与实践，从而提高学生的语文素养。2、打破了教科书的限制。传统的语文学习依靠的只是一本语文教科书，所学到的知识量非常有限。信息技术与语文教学整合后，就彻底打破了语文教科书的限制。学生通过上网，可以学到许许多多的书本上无法学到的知识，可以查找到许多与教科书有关，但教科书上又没有的相关资料。把网络上的语文资源充实到教科书中，使语文教材更完善，更富于多元化、立体化。使网络上的语文资源与课内语文教材相补充，相促进。3、打破了师与生之间的限制。传统的语文课堂，是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师与生的关系也是绝对的。信息技术与语文教学整合以后，学生通过网络，便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，接受世界各地语文老师与非语文老师的远程语文教育。这样，一个学生面对的不是一位教师而是多数量，多元化的教师，他所学到的语文知识也是多数量，多元化的。同时通过网络，学生还可以与班上的同学进行交流，互为老师、互相学习、传统的固定的师与生的关系打破了，能者为师、带来的必将是教学相长的不断深化。三、信息技术激活语文学习原动力。人的原动力是巨大的，是多样的，但如果不激活，就可能永远被埋没。激活了语文学习的原动力，那么许多的语文学习的新方式就能形成。信息技术激活了语文学习的原动力，也开辟了语文学习的新方式。1、研究性学习方式。研究性学习就是学生在教师的指导下，依据自身学习要求和课程的内容要求选择并确定研究专题，以类似科学研究的方法主动获取信息解决实际问题的一种学习方法。未来的社会是信息化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的信息海洋。教会孩子怎样思考，面对陌生领域，知道哪里去寻找他们所需要的信息，并学会怎样运用这些信息去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。由于信息技术具有快捷、强大的信息搜索、存贮、处理功能，信息技术与语文教学整合后，必将有利于研究性学习方式的建立。如写调查报告，整合的威力就体现出来，必须靠研究性学习方式来完成。例如，提出问题：我能为学校作什么？之后35人一组，实地采访、网上采集、加工存储、撰写成文、最后网上传送、互相评价、互相学习。2、合作性学习方式。在合作性学习中，学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。个人学习的成功与他人学习成功是密不可分的，学生之间保持融洽的关系、相互合作，共享信息和资源，完成学习任务。如，通过电脑网络进行分组教学、互发信息，交流学习经验，或讨论、争议课文中的难点和重点，教师可以通过屏幕监控，对电子举手的同学进行交流辅导，为学生提供对相同问题的多种不同观点的比较，分折和思考的条件。这种学习方式有利于促进学生高级认知能力发展，有利于学生健康情感的形成。3、综合性学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位，互相割裂，互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行综合性学习，是当前课程改革和教学改革的趋势。信息技术与语文教学整合后，就可以把语言与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”。发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。如学习美丽的小兴安岭时，课文中对小兴安岭四季景色变化的描写很详细，可以启发学生用所学的电脑知识从“风暴创作”等系统中去寻找“四季”的景色变化图片、动画效果，然后将贴近课文内容的图片，影像动画选出来，自己制作小兴安岭的四季变化的课件。另外，文中提到小兴安岭又是巨大的宝库，有山葡萄、榛子、木耳、人参、熊、松鼠等。学生均可以从电脑中找到这些，可下载、复制、粘贴，既形象又生动。动手能力强，电脑知识丰富的学生还会配上音乐、解说词。在这种整合过程中，各学科的知识都得到了运用，得到了提高。综合性学习方式得以有效建立。4、自主性学习方式。自主性学习，就是在学习过程中给予学生一定的自主权力和机会，如学习内容、学习策略等。自主性学习的实质是尊重学生的学习主体地位。学生可以自主选择学习内容、学习程序、自主确定学习进度。在信息技术环境下学习语文，学生如果完成这一步学习任务，自动转入下一步学习；如果发生错误，则呈现补救程序，帮助学生补上缺漏，再返回原程序继续学习。还可以运用超级链接建立“热字”，如果在计算机呈现的课文中设置“热字”，学生对某个词的意思不明白，对某句话怎么理解没把握，或对时代背景、作者生平等不清楚，只要点击这些“热字”，就可以找到答案，从而实现自主学习。信息技术焕发了语文学习的新生机，也培养了学生多方面的语文能力，让学生受益终生。1、信息能力。学会交往、学会沟通、学会学习是现代社会的要求，尤其是当今社会信息量多，传播快，更新变化迅速。只有提高信息搜集、辨别、处理能力，才能更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与语文教学的整合，为我们培养、提高学生的信息能力提供了一个绝佳的机会。通过信息技术，可以实现跨国家、地区，跨民族、人群的信息交流，学生在信息的海洋中遨游，能有效地培养他们获取信息的能力，准确鉴别真伪信息的能力和创造性地处理信息的能力。2、实践能力。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”信息技术与语文教学的整合，正好培养了学生的这种语文实践能力。通过信息技术，学生每天接触到的语文材料不再是一本孤零零的课本。而是丰富的语文知识，大量的信息资料。学生充分利用这些网上语文资料，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等语文实践活动，在大量的语文实践活动中，学