色彩缤纷的儿童美术世界_幼儿美术教学杂谈.doc

色彩缤纷的儿童美术世界_幼儿美术教学杂谈本文由new126xp贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 2006 年第 3 期 四川工程职业技术学院学报 JOURNAL OF SI CHUAN ENGI EER I G TECHN I N N CAL COLLEGE 2006 年 9 月 Sep 2006 学前教育研究 色彩缤纷的儿童美术世界 幼儿美术教学杂谈 杨 敏 (雒城一幼 ,四川 广汉 618300 ) 我们常会看到这样的情景 : 当孩子兴高采烈地拿着自 己的绘画作品给成年人看时 , 得到的常常却是 :“ 画得真糟 糕 ,不知道你乱画些什么 ! ” 盆凉水迎头淋下 , 孩子的笑 容没了 ,情绪也低落下来 。长此以往会严重地挫伤儿童的 自尊心 ,压抑儿童的绘画才能 ,最终必然使儿童丧失绘画的 兴趣 ,甚至对自己的能力产生怀疑 ,变得害怕出错而什么也 不敢做 ,个性也变得极不自信 。 绘画是孩子表达自己认识 、 情感和想象的创造方式和 手段 。绘画水平和表现内容与他们的年龄特点和生活经验 密切相关 ,不能以成人的经验眼光去评判 。那么怎样才能 使我们看懂儿童的绘画作品并做出恰当的评价呢 ? 这就需 要我们成年人真正走进孩子的世界 , 用孩子的眼光从孩子 的角度来看世界 。 在美术教学中 ,应尽量多地去和孩子们沟通 ,倾听他们 的奇思妙想 ; 在他们完成稚嫩的作品后 ,要不厌其烦地让他 们把藏在画里的故事讲给我们听 。尽管他们的表现手法笨 拙而稚嫩 (这些都可以随着年龄的增长和经常的练习而日 趋娴熟 ) ,但我们仍感动于他们纯美而善良的童心 。 记得一次写生画七星瓢虫 , 远远小朋友一边画一边口 中念念有词 ,我们十分好奇 , 特意地去听他在说什么 , 看他 画什么 。只见一枝粗壮的树枝上一个肥大的七星瓢虫抓住 了一只小小的蚜虫正往嘴里送 ,而不远处有一只更小的蚜 虫正朝着瓢虫爬来 。 真愚蠢 , 想自动送上门来 ”我心想 。 “ , 可远远嘴里却念叨着 :“ 爸爸 , 不要怕 , 我来救你 。我们大 ” 吃一惊 ,小蚜虫原来是去救爸爸的 。大瓢虫与小蚜虫 ,一大 一小对比十分明显 ,一强一弱实力悬殊太大 。可小蚜虫仍 然毫不畏惧 ,多悲壮的父子情深啊 ! 谁是益虫谁是害虫 ,这 时已不重要了 ,我们看到一个为救父亲而勇敢无畏的小斗 士 。很庆幸我们能听到了这样一个动人的故事 。对儿童来 说绘画活动本身就是他们进行的游戏 ,也是一种创作活动 , 他们画画只图自己高兴 ,他们用画来宣泄自己的情感 ,随意 画出困扰他们的事件和问题 , 也表达他们快乐的心绪和 事物 。 每个儿童都有自己独创的绘画语言 , 比如画中有一两 棵简笔画似的树代表着森林 , 而几排倒着的“ ” 个 字或“1 ” 字就表示一片青草地 ,几朵简单的小花就是花园 ,几条波浪 线就是大海 ,当我们明白了这些儿童的自创的象征符 号要看懂他们的画就不再是困难的事了 。经过大量的对儿 童绘画作品的观察分析 ,我们发现了一个有趣的现象 : 头脑 聪明 、 思维活跃的儿童在画创意想象画的时候 ,由于摆脱了 束缚获得了自由表现的机会 , 在他们的画中象征符号会大 量出现 ,但是由于他们的绘画技能还很稚嫩 ,尽管他们努力 想把自己的所思所想表现出来 ,画面构图也会显得较零乱 。 由于他们自创的象征符号只有他们自己才懂 , 所以他们的 作品虽然有极丰富而生动的内容 ,但由于成人看不懂他们 的象征符号就会产生乱七八糟不知所云的感觉 , 而顺手就 放到一边 ,有的甚至斥责儿童乱画 。而我们对这一类作品 会特别认真的琢磨 ,看不明白的象征符号也一定要向儿童 问清楚 。 汉汉小朋友的一幅画至今让人难忘 。画中一前一后 、 一大一小有两个小朋友 ,他们的外形特征极相似 ,一条线就 表示一只手或脚 ,一个圆形上的点和线就组成脸 ,头上竖着 几根直线就是头发 。在他们周围有大量的 符号装满了 画纸的空白处 。有大有小 , 有上有下 , 不像星星也不像画 。 我们看来看去就是看不明白 ,于是请汉汉给我们讲解 :“ 这 是飞机 ,我和弟弟在飞机场看航展 , 好多飞机哦 , 有直升飞 机 ,有运输机 ,有轰炸机 ,有 。他用手指着他的“ ” 作品 ” 神采飞扬地给我讲解着 ,渐渐地画在我们眼前变得生动起 来 。因为我们知道这幅画正讲述着一个孩子难忘的快乐 记忆 。 我们除了用看 、 、 听 问的方式来看懂幼儿的画之外 , 作 为老师还应该看大量的理论书籍 ,在理论的支撑下去看懂 幼儿的画并做出恰当的评价 ,给予正确的指导 。 在训练幼儿想象画的时候 , 我们发现有部分幼儿存在 定型重复的现象 ,如小颖颖有一段时间的画上总是有一个 象兔子一样的卡通人物 ,而环境的表现通常被省略掉 ,画面 单调而无意义 。这究竟是什么原因使她的绘画作品缺少变 化呢 ? 带着这个疑问 ,我们查阅了大量的美术理论及儿童心 理学方面的资料 ,终于在一本儿童美术发展心理研究的书 110 2006 年第 3 期 四川工程职业技术学院学报 JOURNAL OF SI CHUAN ENGI EER I G TECHN I N N CAL COLLEGE 2006 年 9 月 Sep 2006 学前教育研究 幼儿园新歌教学的导入技巧 韩 萍 (回龙街小学 ,四川 绵竹 618200) 幼儿园新歌教学是幼儿园音乐教育中的重要组成部 分 ,但是新歌教学如何导入 , 如何开始 , 成为许多老师疑惑 的问题 。如果设计得当 , 不但能使平淡的新歌教学活动变 得生动有趣 ,提高教学时段内的教学效率 ,还能减轻教师教 授与幼儿学习的负担 , 下面就幼儿园一些常见的歌曲谈谈 导入的方法 : (一 )新歌教学活动由动作导入 , 它主要适用于词曲简 助幼儿用与歌词相同的表述将新的形象编成歌词 , 同时再 创编相应的动作 。 教师演唱新编出来的歌词 , 并请幼儿和老师一起边做 动作边演唱 。 2. 教师提出一套简单有趣的动作游戏 , 幼儿对教师提 出的动作进行操作或游戏的时候 ,教师同时演唱歌曲或播 放歌曲 ,为幼儿的活动伴唱 ,如 快来拍拍 。 歌词 : 快来拍拍头 ,拍拍肩 ,拍拍腰 ,拍拍膝盖 ,拍拍脚 , 拍拍膝盖 ,拍拍脚 。 (第 2 段歌词重复 ) 教师提出动作游戏方式 : 教师喊出身体某一部位的名 称时 ,全体幼儿以最快速度将两手拍到该部位上 。 教师加快速度 ,直到幼儿发笑并感到力不从心 。 教师改变歌词的顺序喊 (头 肩 腰 膝盖 ) ,并 脚 逐步加快速度 ,让幼儿逐步发现其中重复的规律 。 教师用歌唱发出指令 ,让幼儿逐步熟悉歌曲内容 ,在做 动作的基础上尝试跟唱 。 教师引导幼儿用不同的速度演唱歌 曲 , 第 一段慢 速 (或中速 ) ,第二段快速 , 并激励幼儿尽量加快演唱和动作 单 ,多重复 , 歌词自接描述动作过程 , 或者富于动作性的 歌曲 。 1. 教师提出某种形象 , 吸引并指导幼儿用自己思考出 来的动作来表现 ,在幼儿对创编好的动作进行模仿或练习 时 ,教师同时演唱或播放新歌为幼儿的活动伴唱 , 如 :走 路 。 原歌词 : 小鹿走路跑跑跑 , 小鸭走路摇摇摇 , 小乌龟走 路爬爬爬 ,小花猫走路静悄悄 。 教师提供动物挂图 (或头饰 ) , 引导幼儿自由创编表演 动物走路的动作 。 在幼儿一一练习创编动作时 ,教师为幼儿的表演伴唱 。 教师用慢速范唱 ,并引导幼儿根据动物的形象以及自 己创编的动作连贯地做表演 。 改变演唱速度 ,如第一 、 二乐句加快速度 , 第三乐句放 慢速度 ,第四乐句加快速度 , 激励幼儿加快或减慢动作 , 并 注意动作的强弱 。 教师请幼儿提出自己认识的其他动物走路姿态 , 并帮 中找到症结所在 。书中讲到 : 定型重复通常可以在发生调 整困难的儿童画上见到 ,每一次对新情境的调整便是意味 着修正 ,在思考和想象上的修正 ; 对新情境调整能力低的孩 子 ,不愿或不能表现他自己的经验世界 ,以致于躲藏在一个 模式化的世界里 。虽然逃入定型重复的儿童也能从无意义 的重复中得到很大的个人满足 ,但逃避经验的世界会阻碍 儿童的成长 。因为这种满足是基于错误的安全感以及暴露 于新情况的恐惧上 ,使他不能参与经验世界 ,反而逃到消极 的心境里 ,潜意识地拒绝变化 。 看到这 ,我们恍然大悟 。原来小颖颖的画处在写生临 摹的状态中 ,由于她习惯于这种绘画模式 ,在进入创意画学 习时 ,缺少视觉参考 ,又不能把自己已有的绘画经验合理地 运用 ,出现思维与绘画符号的断层 ,只能通过简单的定型重 复以满足作画的心理需要和满足 。知道问题的所在 , 要解 的速度 ,直到幼儿发笑而感到不能完成为止 。 教师告诉幼儿 , 要想速度快 , 且唱得好 、 动作准确 、 协 调 ,就要下功夫练习 ! (二 )新歌教学从欣赏开始 , 它适用于歌词反映一些自 然 (生活 )情境 ,内涵丰富的歌曲 。教师提供音乐及某种情 境 ,并引导幼儿想象 ,将所想的内容表达出来 ,然后将幼儿 决它就不再困难了 。有利的条件是她的写生能力强 , 绘画 技能技巧也不错 ,只要帮助她调动已有的绘画经验组合成 作品 ,相信小颖颖的画就会脱离定型重复的怪圈了 。于是 , 在接下来的绘画活动中 ,我们有针对性地对她进行指导 ,在 画前 ,先和她讨论想法 : 想画什么 ? 怎么画 ? 我们原来画过 它们吗 ? 由哪些图