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8 清兵卫与葫芦教材分析1学习清兵卫与葫芦这篇小说,以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节反应社会生活。学习本文以语言动作神态心里描写刻画人物性格,推动情节发展的特点。本单元四篇课文,主题深刻具有丰富的人文内涵。学习孔乙己让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸,让学生懂得要有同情心,继承中华民族扶危济困的传统美德。一厘米,告诉学生要懂得体谅父母,学会宽容,做一个诚实、正直、善良的人。差半车麦秸让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神,懂得革命战争的艰险。2本节核心内容的功能和价值:(清兵卫与葫芦主要引导学生关注自己的个性,发展自己的个性,尊重别人的个性。)学情分析1这课学生不难懂,内容学生一下就了解,我想要上的是让学生懂得关心自己的个性,发展自己的个性,尊重别人的个性。 2学生认知发展分析:阅读小说,学生是可以读得下去的,刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。 3学生认知障碍点:对扼杀学生的爱好,抑制学生个性发展的那种痛,学生不一定体会得那么深刻。本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀,从而唤起他们关注自己的个性,发展自己的个性,尊重他人的个性。 教学目标 教学目标:1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性,反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。2.了解清兵卫的形象和性格。3.品尝本文刻画人物的方法,品尝语言和结构。4.培养朗读小说的能力。教学重点和难点了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀,救救孩子们!教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)教学环节教师活动预设学生行为设计意图开头(一)、简介作者:志贺直哉是日本作家,“白桦派”代表作家之一,对当时主张纯客观主义的自然文艺思潮不满,要求肯定积极的人生,主张尊重个性,发挥人的意志作用,提倡人道主义与理想主义文学,形成“白桦”一派。(二)、指导学生分析学习课文。(一)、让学生把镜头对准第一自然段,一个叫清兵卫的孩子正在认真画画,画外音:“该孩子现在正热衷于画画,正如他过去热衷于葫芦一样。”他为什么不喜欢葫芦了,镜头把时光推回到从前(二)、让学生把镜头对准第二、三、四、五、六自然段。1.第二自然段拍摄到的镜头:阳光下清兵卫正以娴熟的动作泡制葫芦,切开口,掏出籽,装上塞,泡上茶或酒,再不停的擦亮表面;2镜头三:清兵卫痴迷于葫芦误把一老头光彩熠熠的秃脑袋当作葫芦,不由得大笑起来,一边不住的笑着,一边跑过了半条街,还是忍不住地笑。3.镜头四,清兵卫放学会来,不跟别的孩子玩,直奔葫芦,收拾葫芦,烘烤葫芦,永不疲倦地看着葫芦,第二天把葫芦挂在朝阳的廊檐下晒,才去上课。4.镜头五,整个商业码头,整个市镇,其实是很狭小,只要二十分钟就走完了。所以卖葫芦的店铺纵使多,像清兵卫这样几乎每天跑去看,大概所有的葫芦,也都被他一一看过了。(三)、其他人物上场,个性被扼杀的残酷与无奈开始上演。一、师:乐极生悲,清兵卫痴爱葫芦,他把葫芦带到课堂,演员怎样演才体现清兵卫个性被扼杀的残酷与无奈?演员甲:老师气得声音发抖,甚至说:“这种小孩将来不会有出息的。”然后当场没收清兵卫的葫芦。(语言、神态)演员乙:清兵卫痛苦得哭也没哭一声,脸无人色地回到家,靠在火炉边发呆(神态、动作)演员甲:老师家访,“这种事情,家里应该干涉他”(语言、神态)演员丙;母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。老师走后,母亲哭,唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。(神态、语言、动作)演员乙:清兵卫哆嗦着嘴唇,在屋角缩成一团。(神态、动作)演员甲:走了,没注意到葫芦。(动作、神态)演员丙:父亲做工回来,听了这话,立刻抓住正在身边的清兵卫,使劲揍了一顿,骂到:“没出息的孩子,赶快给我滚蛋吧。”父亲忽然注意柱子上的葫芦,就拿起锤子来一个一个地砸碎。(动作、语言、神态)演员乙:清兵卫只是脸色发青,不敢出声。(神态)其他几组侧写镜头:(一)、老师把在清兵卫那儿没收来的那个葫芦,当做脏东西似的交给老年的校役,叫他扔了。校役拿了来挂在自己那间煤污的小屋子的柱子上。(演员丁:动作、神态)(二)、约莫过了两个月,校役恰巧因为没钱花,想起这葫芦,准备多少换几个钱,就拿到附近的古董店里去看。古董店老板横捧竖捧地仔细瞧了半天,马上做出一副冷淡的神气,把葫芦向校役一推:“要买就算五块吧。”校暗暗吃了一惊,可是他乖觉,连忙扳起脸:“五块可不卖。”古董店老板马上加到了十元,可是校役还不答应,结果是五十元成交。校役暗暗高兴,可是评校役怎样聪明,也不会想到古董店老板把这个葫芦卖给当地的富家,价钱是六百块。(演员丁、丑:神态、动作、语言、心里)侧面显示出清兵卫的天赋和独到的审美力。-开头板书设计(需要一直留在黑板上主板书)清兵卫:痴迷热爱-沉默执拗-发呆哆嗦-热爱绘画,不怨恨学生学习活动评价设计设计评价方案:学生表演得真实到位,说明他对文章的内涵理解深刻,说明他真正明白了人物的语言、动作、神态、心里描写最能体现人物的性格,说明他懂得文章的写作目的:关注自己的个性,发展自己的个性,尊重他人的个性。教学反思这节课,我自我感觉设计得不错,上课的效果也不错。我上的是慢班,这堂课,学生们听得津津有味,特别是清兵卫个性被扼杀的那一节,学生们理解得非常深刻,“同学们,你们认为清兵卫个性被扼杀哪里最残酷?”我问。“清兵卫心爱的葫芦被他爸爸一个一个敲碎那里最残酷,”最坐不稳的黄健答。“对,那一刻,敲碎了葫芦,就敲碎清兵卫爱艺术的心,那一刻,他的心在滴血,在无声的哭泣,”我补充。“还有哪里也体现残酷呢?”我问。“校役和古董老板讨价还价哪一段最可恶,他们拿清兵卫心爱的艺术在讨价还价,清兵卫因被迫而一无所知,他们的狡诈与贪婪最可恶。”学生们义愤填膺地答。“对,这从侧面更能体现清兵卫过人的艺术天赋和审美能力,而这已经被家长和老师给扼杀了,尽管这样,清兵卫仍没有放弃对艺术的追求,现在正热衷于绘画”我说。“可是他爸爸又在那里嘀咕了,再被扼杀一次清兵卫艺术的天赋,他的一生就被毁了,可悲啊!”聪明的许强感叹到。“老师,明天还拍电影吗?”调皮鬼黄健和黄仲涛问,“这节课我听得最有味了”看着他们开心的笑脸,我觉得一个老师备好课多么重要
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