广西桂林市永福县三皇中学九年级语文上册 8 清兵卫与葫芦教案 语文版.doc

8 清兵卫与葫芦教材分析1学习清兵卫与葫芦这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。学习本文以语言动作神态心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。学习孔乙己让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。一厘米，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。差半车麦秸让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。2本节核心内容的功能和价值：（清兵卫与葫芦主要引导学生关注自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。）学情分析1这课学生不难懂，内容学生一下就了解，我想要上的是让学生懂得关心自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。 2学生认知发展分析：阅读小说，学生是可以读得下去的，刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。 3学生认知障碍点：对扼杀学生的爱好，抑制学生个性发展的那种痛，学生不一定体会得那么深刻。本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀，从而唤起他们关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。 教学目标 教学目标：1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。2.了解清兵卫的形象和性格。3.品尝本文刻画人物的方法，品尝语言和结构。4.培养朗读小说的能力。教学重点和难点了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图开头（一）、简介作者：志贺直哉是日本作家，“白桦派”代表作家之一，对当时主张纯客观主义的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人生，主张尊重个性，发挥人的意志作用，提倡人道主义与理想主义文学，形成“白桦”一派。（二）、指导学生分析学习课文。（一）、让学生把镜头对准第一自然段，一个叫清兵卫的孩子正在认真画画，画外音：“该孩子现在正热衷于画画，正如他过去热衷于葫芦一样。”他为什么不喜欢葫芦了，镜头把时光推回到从前（二）、让学生把镜头对准第二、三、四、五、六自然段。1.第二自然段拍摄到的镜头：阳光下清兵卫正以娴熟的动作泡制葫芦,切开口，掏出籽，装上塞，泡上茶或酒，再不停的擦亮表面；2镜头三：清兵卫痴迷于葫芦误把一老头光彩熠熠的秃脑袋当作葫芦，不由得大笑起来，一边不住的笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。3.镜头四，清兵卫放学会来，不跟别的孩子玩，直奔葫芦，收拾葫芦，烘烤葫芦，永不疲倦地看着葫芦，第二天把葫芦挂在朝阳的廊檐下晒，才去上课。4.镜头五，整个商业码头，整个市镇，其实是很狭小，只要二十分钟就走完了。所以卖葫芦的店铺纵使多，像清兵卫这样几乎每天跑去看，大概所有的葫芦，也都被他一一看过了。（三）、其他人物上场，个性被扼杀的残酷与无奈开始上演。一、师：乐极生悲，清兵卫痴爱葫芦，他把葫芦带到课堂，演员怎样演才体现清兵卫个性被扼杀的残酷与无奈？演员甲：老师气得声音发抖，甚至说：“这种小孩将来不会有出息的。”然后当场没收清兵卫的葫芦。（语言、神态）演员乙：清兵卫痛苦得哭也没哭一声，脸无人色地回到家，靠在火炉边发呆（神态、动作）演员甲：老师家访，“这种事情，家里应该干涉他”（语言、神态）演员丙;母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。老师走后，母亲哭，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。（神态、语言、动作）演员乙：清兵卫哆嗦着嘴唇，在屋角缩成一团。（神态、动作）演员甲：走了，没注意到葫芦。（动作、神态）演员丙：父亲做工回来，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿，骂到：“没出息的孩子，赶快给我滚蛋吧。”父亲忽然注意柱子上的葫芦，就拿起锤子来一个一个地砸碎。（动作、语言、神态）演员乙：清兵卫只是脸色发青，不敢出声。（神态）其他几组侧写镜头：（一）、老师把在清兵卫那儿没收来的那个葫芦，当做脏东西似的交给老年的校役，叫他扔了。校役拿了来挂在自己那间煤污的小屋子的柱子上。（演员丁：动作、神态）（二）、约莫过了两个月，校役恰巧因为没钱花，想起这葫芦，准备多少换几个钱，就拿到附近的古董店里去看。古董店老板横捧竖捧地仔细瞧了半天，马上做出一副冷淡的神气，把葫芦向校役一推：“要买就算五块吧。”校暗暗吃了一惊，可是他乖觉，连忙扳起脸：“五块可不卖。”古董店老板马上加到了十元，可是校役还不答应，结果是五十元成交。校役暗暗高兴，可是评校役怎样聪明，也不会想到古董店老板把这个葫芦卖给当地的富家，价钱是六百块。（演员丁、丑：神态、动作、语言、心里）侧面显示出清兵卫的天赋和独到的审美力。-开头板书设计（需要一直留在黑板上主板书）清兵卫:痴迷热爱-沉默执拗-发呆哆嗦-热爱绘画，不怨恨学生学习活动评价设计设计评价方案：学生表演得真实到位，说明他对文章的内涵理解深刻，说明他真正明白了人物的语言、动作、神态、心里描写最能体现人物的性格，说明他懂得文章的写作目的：关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。教学反思这节课，我自我感觉设计得不错，上课的效果也不错。我上的是慢班，这堂课，学生们听得津津有味，特别是清兵卫个性被扼杀的那一节，学生们理解得非常深刻，“同学们，你们认为清兵卫个性被扼杀哪里最残酷？”我问。“清兵卫心爱的葫芦被他爸爸一个一个敲碎那里最残酷，”最坐不稳的黄健答。“对，那一刻，敲碎了葫芦，就敲碎清兵卫爱艺术的心，那一刻，他的心在滴血，在无声的哭泣，”我补充。“还有哪里也体现残酷呢？”我问。“校役和古董老板讨价还价哪一段最可恶，他们拿清兵卫心爱的艺术在讨价还价，清兵卫因被迫而一无所知，他们的狡诈与贪婪最可恶。”学生们义愤填膺地答。“对，这从侧面更能体现清兵卫过人的艺术天赋和审美能力，而这已经被家长和老师给扼杀了，尽管这样，清兵卫仍没有放弃对艺术的追求，现在正热衷于绘画”我说。“可是他爸爸又在那里嘀咕了，再被扼杀一次清兵卫艺术的天赋，他的一生就被毁了，可悲啊！”聪明的许强感叹到。“老师，明天还拍电影吗？”调皮鬼黄健和黄仲涛问，“这节课我听得最有味了”看着他们开心的笑脸，我觉得一个老师备好课多么重要