两个未知数的和倍问题-说课稿.doc

分数除法 例6 两个未知数的和倍问题说课稿一 、说教学内容本节课的教学内容是人教版小学数学教材六年级上册第 4142 页例 6 及相关练习。二、说学情分析“和倍”问题的文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，而学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。三、说教学目标 1掌握“和倍问题”的分数除法应用题的解题思想和方法，并熟练解答一些实际问题。2 从解题过程中切实理解用方程解应用题的优越性，提高学生列方程解决 问题的自觉性与积极性。 3让学生对生活中的有关数学信息予以选择、加工，进而解决问题，感悟 稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的内在联系， 培养学生分析问题、解决问题的能力。重点：弄清单位“1”的量，会画线段分析图。难点：正确分析题目中的数量关系，会设未知数。 4、 说教学过程1、 复习旧知，引入问题 1根据题意，写出关系式。 （1）白兔的只数是灰兔的 ； ； （2）美术小组的人数是航模小组的 （3）小明的体重是爸爸的 ； （4）男生人数是女生的一半。 2根据线段图，列出方程 想一想：线段图相同，列出的方程为什么不同？ 你为什么这样列方程？你能用一句话概括两幅线段图中甲和乙的关系吗？ 1/5 教师说明：今天我们就要来学习解决稍复杂的“已知一个数的几分之几 是多少，求这个数”的实际问题。 【设计意图】准备题的设置，是从学生已有知识经验出发的。一方面复习 了找单位“1”、分析数量关系和如何列方程，分解了本课的重难点；另一方面， 为后面环节的对比分析、沟通联系做好铺垫。 2、 探索交流，解决问题 （一）出示例 6 1课件出示例 6 图片。 2提问，你从图中获得了哪些信息？ （1）知道了我们班全场的总得分； （2）知道了下半场得分是上半场的 。 3想一想，根据已有的信息，你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出：上半场和下半场各得多少分？ 4请学生概括图片信息，编出完整的应用题。 引导学生概括：六（1）班参加篮球比赛，全场得分为 42 分，下半场得分 只有上半场的一半。六（1）班上半场和下半场各得多少分？ 【设计意图】这一环节主要是在例题情景中培养学生捕捉信息和语言概括 的能力，明确例题中的已知条件与问题，为后面的解答做好铺垫。 （二）解答例题 1画线段图。 （1）根据题意，请学生把线段图画在草稿本上，其中一个学生黑板上板演。 （2）对照板演的同学，检查自己的线段图有什么不足之处。 2/5 2独立解答。 （1）学生尝试独立解答，教师巡视，收集学生不同的解题方法，出示在实 物投影上。 （2）解题方法预设： 方法一： 方法二： （3）学生逐题讲解解题思路，教师配合线段图加以说明。 3教学用方程解答例 6。 （1）想一想：如果用方程来解答这道题目，你能在题中找出怎样的等量关 系？ 根据学生的回答板书： 上半场的分数+下半场的分数 ； 下半场的分数=上半场的分数； 上半场的分数=下半场的分数 下半场的分数=上半场的分数 ? （2）说一说：根据这些等量关系，应该把哪个量设为未知数？另一个量又 可以怎样表示？ 把上半场设为 分，那么下半场可以表示为 把下半场设为 分，那么上半场可以表示为 分或 分或 分； 分。 ； ； （3）做一做：用方程完整地解答例题，并请学生板演。 学生用方程解答预设：方法一：解：设上半场得分为x分。x12x42(112)x42x4223x28281214(分)方法二：解：设下半场得分为x分。2xx423x42x14421428(分)(5)检验：总分是否为42分。(142842)下半场得分是否为上半场的12。(142812)2尝试练习：完成教材第44页第1题。(提醒：找准数量关系式和单位“1”)【巩固应用】5、 说教学反思分数除法应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了更好到激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数除法应用题的解题规律。一、关注过程，让学生获得亲身体验。 以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与前面学习过的应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实数学课程标准中，“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，让学生的思维真正得到发展。二、多角度分析问题，提高能力。在解答应用题的时候，鼓励学生尽量找出其它方法，让学生从多角度去