4上1《老师您好》第二课时课案.doc

老师，您好第二课时课案课型新授课时第二课时执教 大公镇北凌小学王 剑理论支持皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，教师可通过感染力强的语言和形式多样的朗读来创设情境，从而积极地调动学生的情绪，以此保证学生学习的动情、深情、用情。学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。教学目标1理解教师事业的美好，激发学生热爱老师的思想感情。2理解和掌握本课重点句子。教学重点理解及体会教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教学难点理解重点句子的含义。课前准备多媒体课件。课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1回忆上一节课所学内容。2背诵课文第一小节。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入1生字词听写。编织 崇高 浸透 创造 智慧塑造 朝霞 辛劳 祝愿 波涛2上一节课我们学习了课文的第一小节，这一节讲了什么？（教师的事业多么崇高，我们对教师的感激之情。）1学生听写生字词。2学生回答。巩固旧知，为掌握新知做好铺垫。二、精读第二节，理解教师事业的“美好”1过渡：教师的事业是崇高的，除此之外还有什么特点呢？我们继续学习课文第二小节。2自由读。思考：这一节歌颂了什么？（教师事业的美好）3轻读思考：有不理解的地方吗？我们一起去找找答案。4交流。出示：笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。（1）指名读句子。（2）理解词语：“笔尖飞舞”、“理想的丝线”、“春蚕”指谁？谁来说说这句的意思？“笑语盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壮的新苗”指谁？谁来说说这句的意思？（3）指导朗读：老师为了我们的成长付出了许多汗水，让我们带着感激的心情读读这句话，读出老师的辛劳。5过渡：教师的工作多么辛苦，教师的心灵多么美好。他像蜡烛一样燃烧了自己照亮了别人，他把自己的一切都无私地奉献给了他的学生。于是，诗人又送给他们一句话（1）出示：用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。（2）齐读。（3）讨论：作者用“春晖”、“朝霞”来比喻什么？交流体会。（4）指导朗读。6过渡：老师用自己的智慧和勤劳培育着代代新人，不图回报。同学们想对老师说些什么？诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！7出示：“每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好！”（1）指名读：谁来读好这一句？（2）理解：谁来说说看，这里的“鲜花”指什么？仅仅指盛开的花朵吗？“幸福地开放”指什么？（3）看到这样一个场景，作者有什么感受？“情不自禁”是什么意思？你能用一个词来代替它吗？说明祝愿是？（4）齐读这句：让老师听到你最真心的，发自内心的祝福！8有感情朗读第二小节。9老师是一个美好的称呼，让我们包含深情地对老师说：（配乐齐诵全诗）1学生回答。2学生自由读课文思考问题。3全班交流。4指名读。5学生结合自己的理解说说词语及句子的意思。6学生练习朗读。7学生齐读。8讨论交流。9练习朗读。10鼓励练说，说出自己对教师的祝福。11指名学生读。12交流理解。13齐读这句话。14感情朗读。15练习背诵。通过朗读、理解重点词句，让学生体会教师的事业多么美好。说话能力是学生语文能力、语文素养的重要组成部分，也是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要能力。鼓励学生用自己的语言说出自己的感受和体验，能提高学生感悟和口语表达能力。三、补充资料，增强积累1调动学生积累，说说赞美教师的诗句。2出示有关赞美教师的诗文，小故事，学生阅读。1学生交流上节课后的积累情况。2阅读教师提供的材料。四、指导练习，提升情感1学完本文，你们一定也有许多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗？2学生练笔。3全班交流，师生点评。1学生练笔。2全班交