从柏拉图到马克思,从亚里士多德到孔子,从杰弗逊到孙中.doc

从柏拉图到马克思，从亚里士多德到孔子，从杰弗逊到孙中山，人类在为追求某种社会理想而不懈奋斗，并在这种理想召引下推动社会之变革。但人们往往注意不到伴随人类社会理想的另一种理想，即环境理想。我将它称之为景观理想。 北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚 2004年是我校招收高职园林专业的第一年，在这一届学生的培养过程中，我先后担任了他们四门专业课程的教学工作。对这一届学生的培养过程中的得与失想借此机会做一总结，籍以与关心园林专业发展的专家共勉。 一、 我校园林专业现状分析 学生基础差：园林专业不同于其他专业的特点是要求学生在学专业课前要有有一定的艺术素养、绘画基础、人文和社会知识基础，而我们的学生在这方面的基础几乎为零。 学生学习风气非常浮躁：园林专业课的要学扎实必须得下很大工夫：手绘效果图的绘制必须得把画法几何的知识熟练掌握；电脑制图必须经常练习才能掌握其中的技巧；规划设计方案的构思必须得查找相关资料并作深刻的分析思考；任何一幅图纸的完整表达都需要花费很多时间和精力等等。但是我们的学生很少有踏实细致的学风，很多学生做作业都是为了完成任务，缺少思考。 学习积极性不高：学生对专业知识缺乏深刻理解，所以缺少兴趣。 对就业缺少正确的认识：园林专业技能的熟练掌握必须得是扎实的工夫，必须在社会上经过多年的锻炼才能有所掌握，现在的学生对于工作的认识非常狭隘，认为工作就是为了挣钱所以不愿意踏踏实实的从最基础的工作做起为成就扎实的基本功打基础。 二、解决对策： 基于以上的原因，为了促进我校园林专业的发展，提出以下建议和解决方法： 加大学生作业的评改力度。作业是学生对所学知识掌握程度的重要体现，设计作业完成的好，说明学生的知识掌握的到位。设计作业存在的问题也反映了学生对相关知识的掌握也存在相应的问题。老师应该经常主动的和学生交流，指导设计作品中的得与失，鼓励学生积极思考不断进取。 对优秀的学生加大培养力度。对各班学习优秀的学生可以组成一个学习小组，老师利用课余时间对他们进行辅导，使其发挥他们的特长，真正成为有专业特长的佼佼者，在他们的带动下，促进其他学生对专业的兴趣，进而提高其他学生的学习积极性。 教学模式要采取新的灵活的方法： 大学生学习是以自我为主体，学习动力源于自我的迫切需要，要求学以致用，学用结合。 职业教育要求的不是灌输式的教育，只应采取引导的方式即：学导式。教师的教学重在引导，要因势利导。 高等教育，要实行创新的教学模式学导式：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式；它以知识、技能、智力、能力、品格五个层次的人才智能结构优化人格和谐发展为目标，把教育的基点移到了学上。实行学导式创新的教学课程、教学内容、教学组织、实行学导式创新的教学设计、教学过程（教学环节、教学结构）、教学方法、教学管理、教学考核与评价、教学原则：自学为主、积极主动；学在导前、及时求导；借鉴模仿、能者为师；因材施导、以导利学；学可促导、相互启发；体验成功、创新超越。学导式博采众长、体系开放； （一）、 什么是学导式？学导式不仅是一种运用自学解疑精讲演练四个环节的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、管理、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式：运用自学-解疑-精讲演练或借鉴模仿创新超越这四个环节不断深化，使求学者在学习和生活中发挥主动性主动地提出和思考问题，主动去发现、探求。不仅培养求学者独立思考和创新思维，还追求知识、技能、智力、能力、品格五个层次的人才智能结构优化人格和谐发展，充分展现学导式开放性的本质特征。 学导式是在创新的教育思想和学习理论指导下，在系统总结教与学实践经验基础上，为完成培养创新型人才目标和任务而设计出的、相对稳定而且简明具体的教与学活动结构理论模型及其实施方法的策略体系。学导式既从结构理论突出了教与学的模式、从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能，又从策略体系突出了教育与教学模式的可操作性和完整性。 学导式创新的教育理念把教育的基点移到了学上。 成人的教育与学习要学能致用。如今，时代的发展使人一生更换工作的次数，在经济发达的美国平均为7次，其中，至少有3次是转换职业领域。那种把教育视作给工作做好准备的观念，已落后于时代。学会自学已成为现时代的迫切需要。 1、高职学生不愿被动的、消极的接受知识，而是主动、积极地探究知识，深入思考、消化，变成自身的技能、丰富自己的智能。学生的学习是以自我为主体的自学。 2、“学”，要不断提高自学的主动性和学习效率。高职学生理解力强、社会实践经验较丰富，但学法各有不同。为此，要把提高自学探索能力作突破口：刻苦自学讲求学习策略，肯学、好学；自学为主：以学为本、循序前进、学思结合，自觉、自悟、自得；勤学精思：学、问、思、辨、行知行合一，学有所就。 3、高职学生遇到解决不了的疑难肯及时求导向能人、学者和专家求得恰当指导、帮助：同时，强化自我导向 提升意志调节能力：反思自己的学习理念与实践、焕发学习兴趣与求知欲，不断总结学习经验。 4、高职教师在尊重学生主体地位的前提下，帮助学生排除实现自学目标的障碍，发挥教学设计、组织、辅导、引导、支撑、服务、咨询、激励、管理、促进作用。（二）、学导式创新的教学目标 学导式创新的教学目标是优化人才智能结构：使求学者在德智体美劳、智力与非智力因素等方面得到全面发展、提高人才素质；以开发革新-创造能力为重点，不仅掌握专业知识，还要提高思想品格，成为和谐发展的人。不断提高民族素质即优化人才智能结构、从而能提升人才在实践中创造的社会效益和经济效益这是教育主管部门、学校领导、教师、学生，也是各类社会组织、人才开发与管理者和被管理者的突出任务与远大目标、崇高目的。 1、高等教育要优化学生智能结构（即：建构建设结构、发展独立人格使智能的结构优化）：使学生逐步成长为不仅适应当前就业创业的社会需求、又能面向现代化未来世界积极进取的、适应国际竞争要求的创新型人才。为此，各专业教学要加厚基础、拓宽口径、自学为主、突出创新能力锻炼和智能开发。 2、学习在本质上是主动开发智能结构的过程，首先是感知（观察）、思考未知的新事物，进而解疑、消化吸收新知、充实心智并用身体器官包括四肢演练习得新技能；也是反思和行动、认识和实践的持续过程。 3、成人优化的智能结构：是知识、技能、智力、能力、品格品质与人格这五个层次结构的全面形成和发展优化。 1) 知识结构： 经过独立地理解、消化、结合自身的独特经验和必备的理论基础知识，并能联系实际应用。 2) 技能结构：以职业技术应用技能为主。 3）智力结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。 4）能力结构： 把发展自学-探索能力作为带动革新-创造能力、表达-表演能力、健体-操作能力、社交-管理能力、情感-审美能力、意志-调节能力和优化7要素智能结构的突破口。 5）品格结构品质与人格：树立和坚持正确的世界观、人生观、价值观、坚定正确的政治方向、崇高的爱国主义、奋斗、创业、乐观和团队集体协作精神；爱岗敬业、诚信、奉献等良好的职业道德、职业习惯；健康的心理、高尚的人格和行为习惯。 （三）、学导式创新的教学课程、教学内容 1、要根据培养目标和当代社会生活和学习者的需要，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心；选用教材要适合成人学习、难度适中，基础理论课程以学生够用为度；增加实际案例，内容与时俱进。 2、教育主管部门、学校领导、教师，要最佳的顾及学习内容的特点并有利于学生智能的全面开发，提供利于自学为主的学习材料。 （四）、学导式创新的教学组织 学导式教学组织多人异步，个人自学与个别指导、小组互学与班级同步合理组合，各尽其力，争取达到各自尽可能的高水平；各得其所，都可体验到愉快与成功；运用自学为主，学在导前，求学者利用已知因素发挥潜力探究学习材料质疑问难，感知、体验；并能学中求导、争取恰当引导、在独立走路的实践中增长才干，使学习方法提高有效性；教师、领导、管理者的导法来自多人异步的实际学情。 （五）、学导式创新的教学原则 它来自教育目的、培养目标、教学任务、教学经验和对于教学规律性的认识，是指导教学与学习生活的基本要求： 1、自学为主、积极主动：成人学习的动力源于自我的迫切需要；学会自我调控身心提升天生我才必有用的自信心；使求学者蕴藏的巨大潜能发挥出来全身心投入学习。 2、学在导前、及时求导：每个正常人都能感知，要学的任何内容，都多少含有已知因素；从已知学未知、从已能学未能学在导前；由近及远、由浅入深；遇到力不胜任处，及时求导；学有导辅佐，力求实效。 不只求学者，连教师、领导、管理者也需要学在导前。 3、借鉴模仿、能者为师：教学离不开学生的主动参与焕发求知欲，虚心借鉴，模仿复制；需要师生交互作用，能者为师，讲求实效。 4、因材施导、以导利学：教者、管理者恰当诱导、指导、辅导，因材施导、因势利导、尊重、鼓励学习者；及时抓好组织、定向、示范、验收、反馈；导为学服务，以导利学，导得方向正确、循循善诱，生动感人。 5、学可促导、相互启发：求学者扬其所长，青出于蓝，能胜于蓝；教与学相互促进，生动活泼，教学相长。学导式要相互启发，是启发式的发展与创新。 6、体验成功、创新超越：教学给学生提供成功的舞台在自学和实践中自我超越；教者力求教出胜过自己的学生。学导式是广义的成功教育与教学， （六）、学导式创新的教学设计 教学设计重在给求学者提供利于自学为主的精神条件学习风气、明确的行为规范、人际关系和物质条件 设计和运用教学设备、计算机多媒体、网络信息通讯技术手段，融声、像、动画为一体，创设最佳教学情境，激发和保持求学者的兴趣，直接参与操作，发挥求学者的自主性、灵活性、促进理解与记忆，快速、高效地达到事半功倍的效果。 （七）、学导式创新的教学过程（教学环节、教学结构）、教学方法 自学-解疑精讲-演练这四个环节，是学导式创新教学过程的范式，简明实用，以演练为主线。结合实际情况具体运用时，机动灵活，变式多样：可充分发挥教师的独创性；变中求稳，稳在运用自学为主，学在导前、学导结合、提高自学能力与技巧。 学导式教学方法体现突出人才开发智能的教育价值观，指向发展自学探索能力为突破口的教学目标、制约课程内容及教学组织形式、为师生共同遵循的教与学的操作规程和系统步骤；是运用自学为主独立获知、研讨、精讲、操作、实践、提高技能、开发智能并求得恰当指导，是引导、调节教学过程的规范体系。 1、自学：充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，抓纲务本（教学大纲和课本）边看学材、边思考，学生自己能答、能解决的问题，由学生自己解决，尽可能从已知求得未知，要弄懂来龙去脉；提倡动口、动手、动脑，做学习笔记、明确重点。学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，学会科学的思维方法；找出规律性的东西；克服困难，求得恰当指导，发展自学探索能力和意志-调节能力。 2、解疑：“学贵有疑”，对难点、疑问可互相质疑、答疑、探讨；学生主动思考、积极解决疑难问题，从中获得所学的基本知识、技能。解疑能激发学习的积极性和动力机制。教师不首先直接告诉学生如何解决疑难，而要在与学生共同进行探究解决问题的过程中，当学生力不胜任时，提供解决该问题的思路、线索。 3、精讲：少而精、要有针对性的点拨，重在引路的基础上讲深讲透，主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧。 4、演练：包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结；此时的教师侧重验收-检查、批改、评价、总结；观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导。演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能提升他们的自学探索能力和革新创造能力、提高品格的重要一环。 总之，学导结合、多法互补：课内外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术，如：语言传递信息法；直接感知、直观法；实践操作、实际训练法；欣赏、发现、探究法及相应讲解等等，方法灵活，做到教学有法，但不死板，贵在得法。 另外一种针对园林专业的特点可以采取：workshop教学模式，workshop是一种新兴的师生共同创作、学习、研讨、交流的一种教学方式。灵活多样的教学方式、考试方式，激发学生的设计潜能。 比如一个设计方案的完成可以是老师和学生一起从头到尾在探讨中完成。 维也纳实用美术大学，实践课和理论课程的讲授，都是学生围成一圈，老师和学生互动交流。一位上设计课的老师整个下午都在与学生交流，理论讲授、图板展示、效果图表现等，手段极其丰富。在芬兰赫尔辛基艺术与设计大学本科生、研究生以小组讨论、课题分析和专题讨论等方式进行上课的过程，整个过程教师承担策划者、引导者的角色，而非单纯的知识传授者，其教学方法就是通常所说的“行为引导教学法”。学生成绩的评定没有规定时限，学生根据自己学习情况与老师协商，安排自己的考试进程，一般程序是：学生与上课教授预约、教师同意考试、学生完成考试、学生对自己设计进行公开展示接受公众评判、教授评判。 中国正处于重构乡村和城市景观的重要历史时期。城市化、全球化以及唯物质主义向未来几十年的景观设计学提出了三个大挑战：能源、资源与环境危机带来的持续挑战，关于中华民族文化身份问题的挑战，重建精神信仰的挑战。景观设计学在解决这三项世界性难题中的优势和重要意义表现在它所研究和工作的对象是一个可操作的界面，即景观。在景观界面上，各种自然和生物过程、历史和文化过程，以及社会和精神过程发生相互作用，而景观设计本