叶子上的儿童诗.doc

叶子上的儿童诗 树叶系列教材解读：本教材为自主开发，属省十一五重点自筹课题“地域嬉乐儿童诗”案例研究系列。主要内容为创写树叶儿童诗。主要包括树叶与树叶、树叶与音乐、树叶与扑克、树叶与童话、树叶与数学等几个教学内容。本教材适合小学五年级学生的学习。可以写儿童诗，也允许学生写富有诗意的童话故事，甚至可以写记叙文。教学理念：1.儿童爱嬉戏，充盈着游戏精神。儿童作文更多的应该是嬉乐作文。2.中国语文是诗性的，作文教学应该激发学生的语言诗性。儿童天然地秉有诗性品质，擅长儿童文学化思维。用浅语写童诗，对小学生来说，是一种适时的尝试。3.童诗教学，就是引导学生作儿童化的发现。通过触摸自然，陌生观察，打开经验，建构联系，丰富童年，创生世界的新意义。教学目标：1.认识秋天里的各种有趣的树叶（包括竹叶）。2.通过身体和内心与秋叶嬉戏，放飞想象，童话审美，享受童年的快乐。3.指导学生创写秋叶儿童诗。教学重点：1.学会童话式审美观察。2.采用陌生化手法酝酿诗味儿。教学难点：发现诗趣，写出诗味。教学准备：1.学会摘树叶游戏。摘一串槐树叶（注意要连梗摘）或其它类似的树叶（一定要有多片树叶），参加人员各选一片树叶，并在所选树叶上做好不同的记号（各自撕出不同的形状），然后按下面的歌谣进行游戏。摘叶片：“一二三四五，我把叶子数；要摘哪一片，由我来做主。”玩法：手指点着第一片树叶开始，也可按参赛者的要求选出开始点。按照读字依次数树叶，每读一个字， 点一下树叶，直至最后一个字的落点。最后一字的落点叶片要被撕掉。如果没有打中参赛者所选的叶片，游戏按被撕掉的叶片的下一片开始新一轮游戏。被打中的参赛者失败出局。最后一名参赛者被击中，游戏结束。最后一名参赛者为本场胜者。2.多认识、观察树叶，展开丰富的联想。熟悉扑克牌的花色。3.尝试用树叶嬉戏。课时安排：指导：20分钟评讲：20分钟教学过程：第一课时（一）树叶与童年童年之友1树叶与童年。有人说，有32件事在10岁前应该完成。其中一项就是在公园找10种不同的叶子。2了解学生有关树叶的经验。（1）认树叶。同学们认识这些树叶吗？（银杏、构树、桑树、鸟不宿、棕榈、枫树、香樟树等）（2）说树叶。说说还认识哪些有趣的树叶。【意图说明】从童年的高度来认识树叶的价值。（二）树叶与树叶陌生出诗趣1说直觉。观察叶脉，说说自己的发现。2.陌生化观察。香樟树叶上有什么？当作第一次看见树叶，暂时忘记所谓的叶脉，会有什么发现。3.诗趣引发。 4.诗境提升。树叶与世界关系。【意图说明】学会陌生化观察。（三）树叶与音乐玩转叶片：嬉乐出诗趣1吹叶片。（1）欣赏木叶吹奏。叶片上有树有叶，还有什么？请欣赏一段乐曲。听出来了吗，这段音乐是用树叶吹出来的。（2）尝试吹奏木叶。让学生吹冬青叶。（3）抒发吹奏感受。树叶里有哪些美妙的声音？2说玩法。【意图说明】在嬉戏中感受树叶的音趣。（四）树叶与扑克扑克联想：搭桥出诗趣1.发现扑克。师生合作，寻找树叶中的扑克牌图案。（1）发现梅花扑克。教师先出示构树叶，让学生发现它隐藏的扑克花色。（2）发现其它扑克图案。再让学生自己去发现棉花和方块。（3）发酵诗趣。让学生体会树叶的爱好，最后通过情景叙述完成童诗。2.扑克组合。做做“连连看”的扑克组合游戏。（1）单件叶片的扑克联想。媒介联想棕榈水果刀a.使用媒介。棕榈树叶和苹果可以产生联系吗？b.搭桥连接。借助道具，引导链接。c.提纯诗趣。体会秋天的品质。多元联想鸟不宿古币a.出示散点图片。精选鸟不宿树叶的各种角度的图片，便于学生抓住其整体特征。b.尝试整体替换。提取树叶和人类创造物之间的相似处，然后进行整体替换，做连连看的扑克组合游戏。（2）群体叶片的扑克联想。a.连线：根据叶片形状，展开相似联系。做多种树叶的连连看扑克游戏。b.续写：再通过续写的方式完成诗歌。【意图说明】通过扑克游戏和变身魔术，让学生展开相似联想，体味树叶的奇异。（五）树叶与童话缤纷色彩：童话出诗趣1.出示图片。水杉和铁树的图片。2发现特点。捕捉上述两种树的特点。3.方法指导：联想事物，注重颜色的相似；编织故事，注重童话的视角。【意图说明】从童话的视野去发掘诗趣。（六）树叶与数学1.雪松上的数学。出示树冠图片，引导学生寻找数学，然后再点出数学图形与符号。2.树林中的数学。让学生自主地从一组树叶上找数学，找数学图形、数学符号。3.诗点上的聚合。看来，这些树叶有一种共同的特长、爱好。【意图说明】从数学的教学去发现诗趣。（七）叶子奇趣：异想出诗趣。采用图片和小卡片相结合的方式向学生介绍几种充满奇趣的叶子。【意图说明】拓展叶子的空间，体会到叶子更丰富的奇趣。（八）学生创写。可以写树叶，也可以写其它的叶子。可以写有趣的儿童诗，也可以写童话故事，或者是记录下发现树叶秘密这件事。【意图说明】不限制体裁，让学生自由写作。第二课时（一）播放叶子幻灯片，进一步激活对于叶子的感觉。【意图说明】加深对叶子的感受，形成立体意象。（二）对照标准，突出童趣，评讲佳作。（1）有诗味。（2）有童趣。导入童话元素，指导编写。（3）有惊喜。（4）用浅语。【意图说明】体现童诗特质。（三）修改一般的童诗（1）小组评议。（2）同学助改。（3）教师点拨。（4）学生自改。重点关注：要有童趣与诗味儿，要有让人感到惊喜的句子。【意图说明】激发儿童的诗趣，醇厚诗趣的浓度，采用点睛一句罩全诗地方法。