语文课更具语文味.doc

语文课更具语文味【内容提要】如何使语文课更具语文味？我们的语文课可不可以更整体、更感性、更生活？这是我们要坚持思考的问题。在大语文，大语言观的背景下，我们渴望追求一种理想状态的语文课堂感性、灵性与悟性交融的语文课堂，以实现语言、情境和精神（思想、情感与意义）的和谐共振，而这正是语文本体论的核心。【正文】新课标明确指出：把提高学生的语文素养作为语文学习的根本。正是基于此，新课标倡导回归语文本体观。因此，语文课必须要有明确的本体目标学习文本规范的语言来丰富自己的语言，引导语言实践，在体验过程中培养能力，养成阅读习惯，学会表达自己的思想感情。语文本体观在课堂上最朴实的体现是：一、把学习理解和学习表达统一于语文教学的全过程。语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心，而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。在教学中笔者致力于学生阅读能力的培养，力求在“多让学生动脑、动口、动手”上下功夫，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人，切实履行“走一个来回”的教育方针。（一）在让学生初读课文的教学环节中，主要让学生整体感知课文的主要意思和自主提出问题并自主研究解决部分问题。（一）阅读课后问题，带着问题走进课文；（二）学生在阅读过程中遇到生字词的障碍时应主动去查阅字典、词典等工具书；（三）边读边勾、画、圈、点，所谓勾、画、圈、点就是在阅读时，要求学生用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。比如在阅读课文小松树时，应注意标出文中承上启下的词、句、段主要是以时间为主的词、句、段，这样有利于学生认识课文的段落层次。这种方法就是要学生在阅读时，注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断地得以提高。这种不动笔墨不读书的方法是“老了点”跟不上现在课改的较快步伐，却便于考查学生的自学状况，使初读课文这一步不致于流于形式。（二）在经过了上述的初读课文之后，可以让学生在课文空白处加标记和评语，这样在勾、画、圈、点的基础上，经过反复思考，将分析总结出来的关于段落大意、中心思想、结构特点、语言特色等方面的感受及时记录下来，学生的自学成果也就显现出来了。在组织学生交流阅读感受时，作为教者主要引导学生全面深入地理解课文的各个方面，也就是指导学生钻进课文中去，引导学生从课文中汲取各方面的知识营养。因此，首先提出有一定可交流性的问题让学生思考，然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段；如何结合语境理解词语，深究关键词语在文中的作用，体会作者在遣词造句方面的匠心；更应该着重体味，并读好它。（三）在充分体味读了之后，教者和教者的学生便从课文中跳出来，在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式、风格等方面进行评价、欣赏，肯定和吸收正确的、美的、好的东西，批判和摒弃错误的、丑的、坏的东西，正如笔者在教学少年时，当学生充分交流了读诗感受和充分有感情读了诗句后，笔者让学生走出诗句的内容，看看诗句的结构，诗句的表现形式，诗句的写作特点，在笔者和学生的共同探索中，诗的特点逐渐揭开了它那“神秘的面纱”，学生为此兴奋不已，因为他们第一次接触到这样的内容。以上三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。这三个环节中，第一个环节是基储是前提；第二个环节是重点；第三个环节是检验、是升华。这体现了阅读教学的整体-部分-整体的教学原则。它既重视了对课文内容和形式的研讨、理解，又重视了听、说、读、写能力的训练。它变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解，学生由被动学变为主动学，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读水平，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。二、充分而有效的读书。古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理，在朗读训练的过程中，能逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感，情感感知能力和说话能力。 鄂教版四年级下册第六单元的几篇课文：看戏、吆喝等语言都很有张力，所以很适合拿来给孩子们作为朗读训练的材料，朗读的基本要求是正确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。（一）停顿正确的停顿是表情朗读的前提。朗读时注意停顿，有利于文章的内容表达得清楚，把思想感情表达得鲜明突出，也为表情朗读提供了可能性，教学时，笔者注意了这样几种停顿：1标点的停顿课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。一般而言，句号、问号、感叹号分号、冒号逗号顿号，而自然段这间的停顿最长。2词语的停顿如：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。（二）重音 朗读时把句子中需要强调的词语用重音读出来，为的是表达文章的内容，启发听者的想象。1词语 同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，“嗦”字重读；而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥、檐子等；如果词语的结构是偏正式，如红花、青草、蓝天、白云，一般后一个字重读。2句子 往往重音放在“怎么样”上。如：她的舞跳得真漂亮。3根据朗读内容确定能突出中心、表现主题的词语重读。如：“露天的剧场也是静静的”（看戏）重读“也是静静的”，树静加上人静，“此时无声胜有声”的意味更浓了。（三）语调 停顿、重音是朗读的基石，语调是朗读的情感体现。语调的选择往往由文章所表现的内容决定。1平缓 文章开篇交代事件的时间、地点、人物的句子，可用平缓的语气朗读。如：“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。”（吆喝）2激昂 感情充沛的句子宜读得激昂。如：“唱词像珠子似的从一笑一颦中，从优雅的水袖中，从婀娜的身段中，一粒一粒地滚落下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人地心里，引起一片深远的回音。”（看戏）3欢快如：“当女主角穆桂英以轻盈而矫健的步子走出来的时候，这个平静的海面，陡然卷起了一阵暴风雨”（看戏）以欢快喜悦的语气来朗读。4抒情如：“总之，它代表着祥和，代表着幸福，代表着中国人对未来的憧憬。”抒情的语调由衷地流露出对美好事物的追求之情。5疑问如：“我们的这位艺术家是谁呢？他就是梅兰芳先生。”（看戏）指导时，可模仿“四声”中的“上声”，使语调带有曲折回旋，在疑问中透露出赞赏与敬佩。“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指点，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。三、让学生喜欢上动笔。较长一段时间以来，笔者的不少学生对于作文不同程度地存在着厌烦恐惧或无所谓心理，他们平日的作文大都是“奉命而写”，缺乏强有力的学习动机与诱因，而作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，扎扎实实地提高小学生的写作水平是语文教学中一个重要而又困难的课题。笔者深深地感到作文教学的重要，为此非常重视课堂上的作文教学。学生有兴趣应是最重要的，老师要千方百计地调动学生想说、爱写的积极性，内容必须适合学生的年龄特点与生活实际，形式上要灵活多样，课内与课外，书本与实物，要很好结合，充分利用现代化电教手段，使训练进行得生动活泼，趣味盎然。在实际工作笔者我做了一些尝试，下面列举几种做法：1、续编故事练习这种练习是凭借已有的故事情节，使学生先获取一些信息，再进行表达，不仅降低了难度，而且极大的开发了学生的想象力和创造力在学生练习讲故事时，可分步进行，首先只让学生把设计的大意说给小组同学听；然后再逐步提高，直到能有条有理地把故事讲给全班同学听，最后还可采取竞赛的方法促使学生把故事讲得生动形象。2、结合课文内容开展小型专题活动学校、班级开展的各项活动，让学生参与其中，亲身经历，并及时表达出真实的感想。下面列举两例：（1）学习课文神奇机器人、秦兵马俑、荷兰风车几篇课文后后结合课前搜集的有关神奇的世界的各类资料开展一次知识大赛，请同学们自己去发现自己去创造新奇事物，以培养学生对生活的热爱和科学的创造精神，再以小组的形式进行汇报。（2）学习课文看戏、吆喝、中国结几篇课文后，开展一次“爱传统文化”系列活动，使学生在今昔对比、抒发情怀的过程中不仅感受到人们文化品味的变化，萌生热爱传统文化的强烈情感，同时顺利的完成了从有感而发向自由表达过渡。3、制定专题，适时训练教学的形式总的可以分为第一课堂和第二课堂，而这第二课堂对于作文教学来说更有文章可做。教师应启发学生思维的窗口，挖掘题材，打开思路，锻炼能力。比如说一年中的节气、节日不胜枚举，以往我们只重视儿童节、教师节、国庆节等，年年有之，不断重复，变得乏味，其实可写的节气、节日还有许多，比如说：3月20日植树节，可让学生说说植树节的来源、背景及意义，更可与自己的成长联系起来。母亲节、父亲节，这种节日来临之际教师稍加引导，孩子们就能感到母爱与父爱的无私与神圣，并且会自然而然的向双亲献上自己动人的心曲，在提高表达能力的同时又进行了尊老、敬老的伦理教育。还有，地球日、土地日、爱鸟周、无烟日等一些有关环保的纪念日，教师可鼓励学生搜集大量的有关资料争取用自己的话讲给大家听，同学们既受到了教育又提高了搜集、总结、表达的水平。更有我们中国特有的民俗节日，例如：春节、元宵节、端午节、中秋节等，可先向学生介绍这些节日的来历，再请他们记下家中邻里是如何欢度的，或者看到了哪些热闹的景象，最后用自己的话向同学们做介绍。综上所述，经一系列有计划，有目的的训练，相信学生的写作水平一定有所提高。【结语】语文课堂，犹如生活舞台，演绎着人间万象、世态炎凉。语文教学是爱的艺术，美的鉴赏；情感的涌动，心灵的诉说。这一切，都在语文教师的把握之中；而这一切又太难把握