八年级生物上册 第二节《生态系统中的能量流动和物质循环》教案 苏教版.doc

第二节生态系统中的能量流动和物质循环学习目标知识目标分析生态系统能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义；能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感目标提高学生对自然的关心和探究心，通过调查分析加深学生对生态系统能量流动的理解，形成科学的自然观；树立“人与自然”和谐统一的观点；培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。重 点生态系统能量流动的过程和特点，以及与能量传递有关的计算题；难 点生态系统能量流动的过程和特点。学情分析本课内容以生态系统的结构为基础，可以与光合作用、呼吸作用联系，又和物质循环和生态系统稳定性有关，起着承上启下的作用，而且对人类在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。教学方法讲练结合教学手段ppt教 学 过 程活 动 设 计一、创设情景，激趣导入 课件展示问题：假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡，15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ 先吃鸡，再吃玉米。 先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。二、探究生态系统的能量流动过程 用课件展示温带草原生态系统的食物网简图，教师设计出逻辑性强、价值高的问题能让学生快速进入生物情境，展开知识的逻辑推理，参与问题探究，主动获取知识。 例如：生命活动离不开什么？（ 学生纷纷发言）接着问： 生物需要不断从外界获取能量才能维持生存，那么生态系统中生物体中的能量来源和去路又是如何呢？（学生小组互动交流，代表总结）在学生讨论发言的基础上，引出生态系统能量流动的基本含义。学生的思维多数停留在个体水平上，教师告诉学生研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上，一般是在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。我们研究生态系统能量流动时以营养级为单位，不同营养级能量是如何流动的呢？引导学生继续思考并根据本组课前对生态系统的调查分析发表看法，多数学生从自己的知识视角去解释、表达，如：草原上的草根没有被下一个营养级利用；没有被吃的草有的死后被分解者分解，有的沉积在湖底成为有机质沉积物；肉食性动物以植食性动物为食，而植食性动物则不能以肉食性动物为食整个过程，学生兴趣浓厚，发言积极，既有意料之中的，也有意料之外的，充分体现了学生在学习中的主体地位。教师是探究问题的设计者，还是学生活动的引导者。学生发言后，教师的智慧就是凭借自己的教学底蕴及时进行教学诊断并进行正确引导，引导学生用准确的生物学专业术语进行问题总结：生态系统中能量输入的起点是？能量传递的渠道是什么？能量是如何散失的？能量传递的方向是什？消费者同化的能量有哪几个去向？初级消费者的摄入量和初级消费者的同化量相等吗？各营养级的同化能量有何不同？内容理解了，学生能否把重点知识提炼并用简图体现出来呢？进一步引导学生以营养级为单位画出“能量流动的过程”图，画好后同桌交流修改，任选两名学生上台展示并讲解给大家，台下学生评价并修改，学生的能力是培养出来的，给学生机会，学生会给教师一个惊喜，教学相长。最后教师点评并分步展示“能量流动的过程”的课件，让学生直观形象地看到能量流动的整个过程，很多学生的设计图和教师的能量流动过程图相似，纷纷露出成功的喜悦。三、分析生态系统能量传递效率及特点 用课件展示赛达伯格湖能量流动图。根据教学目标设计相关数据的计算，引导学生推算并总结：第二营养级获得第一营养级所同化能量的百分比是多少？第三营养级获得第二营养级所同化能量的百分比是多少？能量在相邻的营养级之间的传递效率在多大范围内？有了数据学生很自然地归纳出能量流动特点：单向流动、逐级递减；能量传递效率1020。为加深学生对这部分知识的理解，进行例题剖析。展示例题：牧草 鼠 蛇 猫头鹰如果牧草固定了1000焦耳的能量，则猫头鹰最少能获得_焦耳能量， 最多能获得_焦耳能量；若猫头鹰要获得1千焦能量， 则至少消耗掉牧草所固定的_千焦能量， 最多消耗牧草固定的_千焦能量。学生思考后，积极讨论发言。对于一中的学生，这样的题不难，如何做到多题一讲，使学生真正能分析一道题，掌握一个知识点，会解一类题，引导学生理清思路是关键。选一个学生阐述解题思路，其他学生评价、梳理，形成新的观点，完善认知结构，找到解决一类题的方法，如：已知最高营养级的生物量，求消耗生产者（第 一营养级）的最多量时：用最长的食物链计算 传递效率取10%； 求消耗生产者（第一 营养级）的最少量时：用最短的食物链计算 传递效率取20%。 已知生产者（第一营养级）的生物量，求最高营养级生物获得最多量时：用最短的食物链计算 传递效率取20%； 求最高营养级生物的最少量时：用最长的食物链计算 传递效率取10%。为检验学生理解应用水平，当堂限时五分钟训练三道变式训练题。四：理解研究能量流动的意义我们已经知道生态系统中能量流动的规律，能不能改变呢？草原生态系统 、湖泊生态系统、农田生态系统、森林生态系统对人类最有益部分是什么？怎样合理利用？目的是什么？学生小组讨论，选代表发言，其他学生评价，教师点评，随后师生总结：研究生态系统能量流动是为了合理调整能量流动方向，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。4.5 归纳总结 归纳总结，提升认识很重要。各个知识点突破后，还要在整体上统一认识，使知识具有完整性。教师以清晰地思路引领学生由点到线、由线到面总结本节课的知识并强调重点。随后，让学生再分析创设情景中的问题，假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。学生的选择很一致，选择能量消耗最少的。五、小结生态系统的能量流动 1概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。2过程（1） 起点：从生产者固定太阳能开始，（2）过程 特点：单向流动，逐级第减 （4）研究目的：设法调整生态系统的能量流动方向，使能量流向使能量持续高效流向对人类最益的部分。六、拓展应用：假如给你一个池塘，你将如何经营使它可持续地为我们提供经济收入？请大家课后讨论，写出自己的经营方案。创设学习的情景,激发学生兴趣。学生兴趣昂然，积极发表自己的看法。引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。培养学生比较、分析、归纳总结的能力。培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力 提高学生分析图片资料的能力 提高学生对人类活动影响的认识，对学生进行可持续发展教育让学生认识到必须与大自然和谐相处，走可持续发展道路说明：1、给出