发挥地图作用 培养学生能力.doc

发挥地图作用 培养学生能力【摘要】初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识。地图是教学的重要内容，对培养学生的地理能力具有重要作用。本文对此进行了论述。【关键词】地理教学，地图，作用，能力，培养方法经过多年的教学实践，我深深地体会到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着关键性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，还能激发学生学习兴趣，树立学习信心。本文仅对地图的有效运用谈几点粗浅的认识。1.培养学生读图能力的步骤读图训练大体可分三步进行：一展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象；二说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解；三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，并独立填图，可用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。2.培养学生对地图的记忆能力良好的记忆能力是保证学生发展智力的重要条件之一。在地理教学中，通过地图教学，要使学生能记得住，有所得。要想使学生能记住，必须先使他们感知的东西要鲜明、清晰、形象生动，达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。2.1 熟悉地图增强记忆。要想记忆祖国4个省一级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法，启发学生从省区的特征进行辨认。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生记忆效果。2.2 用生动的文学性和趣味性的语言配合地图，再造表象，增强记忆。如：朗诵“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这一著名诗句，并配合地图和景观图片，能生动地描绘出长江三峡山高谷深、坡陡流急、一泻千里的水流特征。2.3 用板画示意图（即绘图讲解），突出形象性，增强记忆。如讲到东北林区山上和山下森林植物不同时，教师可以在黑板上用彩色粉笔画出简笔画引导学生观察。然后启发提问，引起学生思考、比较山上和山下各生长什么植物？为什么同是一座山，山上和山下植物不同呢？最后，经过分析、比较得出由于地势高低不同，气候也就不同，因此植物分布也不相同。这样，可以使学生留下清晰、鲜明的印象，易于巩固记忆。以上绘图讲解的方法不但形象、鲜明、清晰，而且是把意义识记和机械识记结合起来，让学生在理解的基础上进行熟记，这是最有效的记忆方法。3.培养学生的观察能力生理学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。学生对地理知识的感性认识是所有认识活动的基础，因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中，对地图的观察次数最多，观察者最普遍。学生对地图的观察，已从指图开始，并得到相应程度的训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，是对初步形成观察能力的巩固与强化。如在省区教学中，已初步培养了学生识省辨区的观察能力，即能够根据省区形状、大小区分省区。经常性的进行填图练习，学生观察能力就会得到长足发展。4.培养学生的抽象思维能力思维是学生掌握知识的主要心理过程，在各种能力中居核心地位，是各种能力发展的基础。只有激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识。多利用地图去分析地理事物的相互关系，阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。地图不仅是联想“地”和“理”的纽带，而且是指示地理特征、地理规律和地理成因的钥匙。例如“东亚图”（地图册第一册18页）中的长江、黄河，它们既是一种形象的表现形式，又是表示长江、黄河的特殊的抽象的符号（因为它去掉了很多特征，只抽象出其简单的特征，并用线条表示出来）；既说明了长江、黄河的准确位置，又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点，即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维。5.利用地图培养学生的“模型化”思维思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法也有重要作用。地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化”思维方法。新教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。我们在教学中要有意识地将地图的形成、内容与其功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（用深褐色棕色绿色表现出三级阶梯）。经过