小学英语合作学习教法及其评价机制的探索.doc

小学英语合作学习教法及其评价机制的探索 背景分析合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。学生的学习积极性要以兴趣来激发和维持，要改变呆板的英语课堂气氛，就要进行英语课堂教学创新，开展合作教学。从儿童的身心发展的需要和规律出发，激发学生的兴趣和创造性以及合作能力，使学生愉快、生动活泼地学。小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体的评价。这样可使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义的出现。教学片段Hide and seek1. T:Lets go on playing. Look, I have a mobile phone.(Teach mobile phone)2. The teacher hides the mobile phone, then ask and answer with a student. Model: T: Where is my mobile phone? S: Its in your hand. T: Close your eyes.（The teacher hides it）You see, it isnt there now. S: But it was there a moment ago. Where is it now? T: Its in my bag.3. A student hides the teachers mobile phone and make a dialogue with the teacher.4. The students learn to play the game “Hide and seek”in pairs.6The students act.(对于表现得好的小组，我给他们奖励小星星。我的衡量标准是：同桌之间能相互帮助、配合默契的，尤其是能给予学困生帮助的，我给两颗星。)评析合作学习方法可以促进学生的积极情感。在过去的面向全班授课的教学形式中，很多学生（尤其是成绩的学生）经常感到紧张、拘谨，容易产生高焦虑感和挫败感，失去学习兴趣和自信心。而在小组合作学习中，每个学生是不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。因此，学生就会有一种被重视，被接受和被敬重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在合作学习中，教师要设计好教学环节，提供给学生好的信息差。另外，合作学习不是简单的机械操作，而是为了让学生获得新的语言知识和技能。在吸取了自己以及别人失败的教训后，我学习了一些关于合作学习的理论知识，并尝试着在自己的教学中改进合作学习，争取有较好的效果。例如在合作时给学生提供信息差，拓展语言运用，让语言生动起来。我们在合作学习中要启发学生运用，以复习和巩固已学的知识，将新旧知识融会贯通。学生在操练或表演对话以后，再次采用合作活动的形式，将学习的主动性交还给学生，让他们自编对话，从而培养学生综合语言运用的能力。在学习新知的过程中，通过教师的示范，教师与学生之间的合作，学生之间的互动，学生学得轻松而开心，课堂氛围营造得很好，课堂显得也很真实，学生学得自然也就很扎实了。问题及对策虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题： 学生的合作不主动教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。 学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。 要把握好合作学习的度 合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要将多种评价方式有机结合：形成性评价与终结性评价相结合，自评，互评和小组评相结合。(1)重视形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异。因此，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励。如，教师可以制作一些单词小卡片作为礼物送给学生。这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的宽慰。因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。(2)加强自评，互评和小组评相结合在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方使学生充分认识到自己的不足，看