引领——拓展式虚拟网络学校的教育技术新实践.doc

引领拓展式虚拟网络学校的教育技术新实践喻一珺 于素云 （徐州师范大学 信息传播学院，江苏 徐州 221009）摘要 社会信息化的大发展要求教育开放、学校开放，这为虚拟网络教学打开了一个全新的发展空间。信息化教育的普及促使教育现代化革命提前到来，教育技术理论体系需要重构，教育技术实践应用亟待加强，教育技术专业自身承载着教育与技术大同的责任和使命。本文基于这一需要，提出了一种开放的创新式网络教学思想模式和一个具有多向再生循环系统特征并且有利于解决人才培养、资源建设、项目研发三位一体建设问题的“引领拓展式教育技术虚拟网络学校”的构建方案。关键字 信息化教育；引领拓展式；虚拟网络学校；教学模式一、问题的提出当今网络正向着虚拟化、移动化、多媒化方向高速发展，信息化教育普及性越来越广，促使教育现代化革命提前到来。信息网络时代的发展对教师和学生提出了更新更高的要求：在现代教育基本理论、网络教学设计与方法、学生交互活动的开展与实现、教学进程的最优化、拓展实践环节的成效化、形成性考核的动态实现等方面要有所作为，（田季生，2009）而这些符合教育技术的研究内容与培养方向，从属于其外化职能。教育技术承载着技术的教育化和教育的技术化双向建构的重要使命，（李美凤，李艺，2008）为教育提供支撑，为技术提供思考，在信息化教育的时代其地位和作用显得尤为重要，其责任更是任重而道远。世纪之初，基于网络应用的普及，网络的数字化学习发展迅猛，有着一批教学经验丰富、技术操作熟练的一线骨干教师，在教学方面取得了一定成绩，但在教育技术信息化建设这个大背景下，这些还显得“单薄”、“小个体化”；教育技术专业在各个地区的发展出现了不平衡性，教学资源存在差异性，致使网络教育表现出不同程度的粗放性；小范围内的学术研讨、技术更新，其影响很难触碰理论前沿，技术实践难以广泛推广，经验交流所得触及延伸不到范围更广的地方和人群。近些年，在提倡教育开放口号的推动下，世界开放大学、全球虚拟网络学院等新兴学校相继成立，跨越了国界、领域，实现了世界范围内优质师资的集合。学校的发展已慢慢脱离实体的概念，突破社会化服务功能的限制，在形而上的基础上包容一切与教育相关的事物，其内涵和外延在不限时空的虚拟网络空间内无限扩展。新时代，教育技术需要这样一所学校来进行它在新时期的理论重构和实践拓展。南先生指出教育技术理论体系需要重构，警惕依附心理，构建具有中国特色的教育技术理论体系；教育技术实践应用亟待加强，应关注如何将教育领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来，真正的将互联网和教学、教育结合在一起。年轻的学科需要在理论与实践领域内不断创新提高，身处日新月异的信息时代，教育技术有着更长更广的路要走，应有一个属于自己的不受时间、空间限制，能进行全方位、多维度探讨、实践、学习交流的场所，从整体意义上看，它既是专业引领、教研互助的平台，又是知识共享、技术钻研的阵地，是真正意义上教育技术人的集散地、“大本营”。基于教育技术专业立足时代，长远发展的需要，构建引领拓展式教育技术虚拟网络学校势在必行。二、教育技术虚拟网络学校的框架设计教育技术被视为教育改革的“制高点”和“突破口”，（孙祯祥，2005）单靠几个示范点或几个试验单位难以实现教育技术人才培养、资源建设、项目研发三位一体的建设发展问题，基于Internet或web虚拟网络环境集教育技术民间团体自发组织之优的学校教学管理体系，有利于解决教育技术人才资源匮乏、信息资源分散的不足，实现教育技术人的共融。教育技术虚拟网络学校的设计框架如下：表一 教育技术虚拟网络学校的设计框架角色分类人员来源工作重点、任务管理者教学校长等主要领导者教育技术协会、信息技术协会、各高校教育技术中心、网络教育学院、继续教育学院、教育信息技术学院、现代教育技术研究所、实验室制定学校教育技术发展的建设规划，负责学校全部教育技术工作的运作，负责学校教育技术发展计划的组织实施工作，建立岗位责任制度、人员考核（评估）制度、奖惩、激励制度等。教育技术管理部门人、财、物的管理、教学资源环境的管理以及发展规划的目标管理等；组织教育技术的实验活动与交流以及监督、协调有关政策方针的执行等；制定切实可行的教学安排表，宣传、推广、普及现代教育技术及其成果，建立以信息技术教育整合为基础的管理体制与运作机制。维护教育技术中心、电教室建设数字虚拟化与Internet技术相结合的新型校园信息化教学交互环境，改善学习与教学的网络化建设条件，对师生的权限管理，学校安全保密机制和防范病毒与黑客攻击的防火墙建设。教师教育技术专家、学者，网络远程教育专家，多媒体信息技术应用专家、学者，数字化、虚拟化网络应用专家、学者，借助虚拟互动网络平台，充分利用虚拟数字网络、多维度超媒体技术，通过虚拟会议室、论坛、博客、QQ等交互手段，互通各校优秀教学资源、经验及发挥群体动力作用在网络共同体中进行专业引领、教研互助、互动探究、实践拓展，解决各种实际问题，提高教学效果率，改善教学实践与学生学习，促进专业成员共同进步和个体发展。学生专业化教育技术博士生、硕士生各高校专业在读学生、委培专业教师学会应用技术来解决现有教育教学中的问题以优化教学过程，促进更有效的学习。其中技术包括教学媒体技术、教学系统设计技术、课程开发技术、教育工程技术等。在实践拓展中主要有教育教学资源的开发和中小学信息技术课的教学等。教育技术本科生、专科生培训化高级职称教师、中级职称教师、青年教师各学校在岗培训教师、继续教育学员作为教育技术专业教师其学习任务有教育技术理论研究、教学资源设计与开发、媒体管理与技术维护等；学科教师最重要的是要能够将教育技术与自己的学科整合，改善实际教学。三、教育技术虚拟网络学校的教学新模式信息化教育作为新的教育形态，是教育技术发展的新阶段，体现出教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化、操作智能化等八化的新特征，要求教学工作者们能够打破基于校园网、局域网的传统网络教学模式的束缚，不受任何时间、空间限制，进行全方位的开放、虚拟、社会化教学。当今高速架构的信息基础结构正将人们引入一个网络共享的时代，网络教学的研究必须既有前瞻性又有实用性，引领拓展式虚拟网络教学模式是新一代的网络教学模式。（一）引领拓展式虚拟网络化教学的定义引领拓展式虚拟网络化教学是一种先进的同异步结合网络教学方式，学科领域的专家借助超媒体、虚拟现实等网络化交互手段在优化教学设计理念的指导下，将同步引导带领学习参与者进行的有目的有控制的网络教学同异步拓展延伸教学任务和实践技能相结合，以培养学习者自主创新意识和协同实践能力为目的，注重教学过程的参与、沟通、协作，旨在促进学习者更好的进行自身意义建构的新型网络教学方式。其中，学科领域的专家、学者在网络教学的环境下，在引领拓展式虚拟网络教学中成为建构主体学习者的引领者、指导者、监督者，同时又是引领教学中的主体，是教学过程的设计者、教学资源的筛选者、学习进程的控制者、学习状况的评价者，是双重角色的扮演者；学习参与者既是引领教学中的意义建构主体，又是拓展学习中的实践主体，处于“双主体”地位，因而交互中强调学习者自主意识的发挥和主体行为的开展。（二）引领拓展式虚拟网络化教学模式随着信息化教育的日益发展，人们越来越关注教育信息的畅通，教学本身对社会的影响，学习个体自身技能的提升；教学模式的研究方向从单一式、单向式、直线式向多样式、多向式、循环系统式模式发展；从纯化的理论假说注重向理论指导和实体验证相结合的模式发展；（钟志贤，2006）强调个体间的协同和参与。引领拓展式虚拟网络化教学模式是一种开放的创新式网络教学思想和模式，有利于克服传统网络教学的弊端和不足，同异步相结合的面向多领域多学科的虚拟教学环境，能够用最少的资源集中各领域内的专家学者进行学术科研、理论探讨、专业引领，同时将理想化的意识形态、理论成果付诸实践，进行项目研制、成品开发、走产业化道路，在拓展实践中遇到的新情况、新问题再交互循环到理论引领层，进行反思和再研究，直至理论成熟，成果项目化、项目产业化，再广泛推广至社会，作为普遍性的理论实践学识为全民和社会所接受，实现学校形式虚拟化、教学机构专业化、学员教育层级化、教学模式创新化、项目成果产业化、教学评价动态化等“六化”新功能。如图所示，它的运行和发展有着两条特征鲜明、脉络清晰的主线：引领者共同体和学习者共同体相交互，专业引领和拓展实践相结合；将线性学习与非线性学习融合，正式学习与非正式学习打通。图1 引领拓展式虚拟网络化教学模式四、具体实践方案设计图2 引领拓展式教育技术虚拟网络学校具体实践方案以实践课程为例，针对我国现有教育技术资源、人才两匮乏的缺点，借助教育技术虚拟网络化平台，改革教育技术网络教学结构体系，构建人才培养、资源建设、项目研发三位一体的引领拓展式全新网络教学体系。以实践课程任务为载体，教师借助网络交互共同体组成专家讨论组对课程的相关建设如教师队伍、教学内容（课程的电子教学大纲、教案、习题、网络课程、网络课件等教学资料）、教学方法、相关教材、教学管理进行前期的策划与探讨，通过平台同异步耦合交互操作系统与学员进行课程内容体系、教材使用与建设、教学手段与特色以及技能实践培训等方面的协商与交流，并结合各高校的技术优势强强联合进行课程资源开发与建设，（RA瑞泽，JV邓普西，2006）其中教师引领、师生共建。主持实践课程建设的引领教师是学术、科研、教学三高的知名教授，了解学科前沿，在教学中能将最新研究成果融入教学，更新课程内容、改革教学方法，主持多媒体课件建设、编写优秀教材，培养青年教师，处理好传授知识和培养能力的关系。教师定期给予学员理论指导并在实践中及时给予反馈，根据需要通过平台的BBS、论坛等公告系统指定教学实践场所进行短期内集中开放的实践教学，通过优化课内、强化课外，注重技能实践中的问题解决和团队合作，着力提高学生的教育技术综合能力，在总结提高中实现科研成果化、项目化、产业化。在整个实践教学中，教师通过学员的实践水平、任务完成度给予评价，学员根据教师的教学信息和效果给予动态反馈，双向多维度交互调动了广大师生共建实践课程的积极性，有效培养了学生实践、创新能力，在反映本学科领域最新科研成果的同时对各大高校的校本研究起到了推动促进作用。教育技术虚拟网络化平台融教学与研究为一体，促进科研成果及时转化为教学内容，在多向再生循环中实现教育技术理论与实践的新生。五、结束语任何一种教学模式理论的提出都应该符合教学实际的需要。目前我国教育技术发展中必须尽快研究解决的主要问题就是人才培养、资源建设、项目研发三位一体的建设问题。职业教育、终身教育、社会化教育将成为人们竞争的主要手段、未来教育的主流方向。引领拓展式教育技术虚拟网络学校印证时代的需要，为教育发挥它资源最优化的优势，做到投入最少，回馈最大，其最大的特点在于能将理论有效地转化为循环生产力，而不是简单的书本文字。专业引领、实践拓展、项目研发、成果普及是构建的引领拓展式教育技术虚拟网络学校的办学宗旨，师资培训、教研互助是它的使命和义务，如果将引领拓展式教育技术虚拟网络学校的研究与建立放在教育技术信息化发展的时代背景和我国努力实现教育现代化建设的大环境中去考察，引领拓展式教育技术虚拟网络学校以其独特的优势和特色，必将成为未来教育技术人的“大本营”。参考文献:1李美凤,