学前教育与小学教育的衔接问题与基本对策论文.doc

学前教育与小学教育的衔接问题与基本对策论文 学前教育是基础教育的组成部分也是受教育者正规教育和终身教育的起始阶段正确地实施学前教育不仅关系到受教育者当前的身心发展更能为接下来的小学教育乃至终身教育打下良好的根基 一、学前教育与小学教育衔接出现的问题 教育部幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作与小学相互衔接综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”但是在实际的学前教育与小学教育的衔接过程中仍然存在很多问题： （一）幼儿园方面 为迎合社会、家长的要求部分幼儿园不注重培养幼儿的综合素质不遵循幼儿的身心发展规律在幼儿园大班就开始教授小学低年级的科学知识教学方式也多是“填鸭式”“满堂灌” （二）家庭方面 虽然很早就开始倡导素质教育但是很多家长依旧只是关注幼儿的智育并没有把该年龄段的美育、体育素质等提上日程越来越重的书本知识负担势必会阻碍其身心健康发展 （三）师资方面 在学前教育阶段教育者主要的任务是对幼儿进行启蒙教育授课多是在以游戏为主的课外活动中进行；而小学教育期间系统地掌握关于自然社会的基础知识、日常生活的基本技能是必然的授课形式会以最快的速度转化为传统的方法在教学过程中也很少考虑受教育者对所学内容的兴趣爱好 （四）幼儿自身方面 此阶段幼儿整体认知发展水平有限生理机能成熟程度比较低缺乏守恒性和可逆性他们的注意力集中时间较短以无意注意为主;意志力薄弱抵御外界干扰能力有限；以具体形象思维为主一般进入小学阶段才能进行复杂的思维操作 二、学前教育与小学教育衔接问题出现的原因 （一）幼儿教育小学化 1.教学内容 根据教育部年颁布的36岁儿童学习与发展指南教师应该在熟知幼儿身心发展特点的基础上进行适当的智能开发社会上任意增加教学内容难度的幼儿园所占比例不小有些幼儿园竟然为了炫耀教学效果、保持生源教授小学低年级内容这些做法都是严重违反教育规律的接受这种教育的儿童在小学阶段很有可能会产生厌学、弃学的念头 2.教学方式 结合该年龄段幼儿的特点教学活动本应以游戏为主让幼儿参与到游戏中充分感受学习过程中的乐趣发挥想象力、激发创造力但是部分幼儿园以课堂讲授为主多是教师一人单项传授知识很少顾及在座幼儿的接受能力和认知能力更不用说寓学于游戏 （二）家长认识有误区 面对社会上激烈的竞争难免会有家长在择园时把评价幼儿园整体质量高低的标准定为幼儿园向幼儿传授知识的多少在应试教育影响下成长的家长认为提前接触小学阶段的知识能为以后的学习打下坚实的基础另外家长之间“攀比”心理也不容小觑他们平时总把自己的孩子与“别人家的孩子”对比标准基本上是能写多少汉字、背多少数字、说多少英语、背多少诗等片面重视智育的发展忽视情商、美育、体育、劳动技能的培养是他们最大的误区 （三）师资队伍较薄弱 在多数幼儿园中对小学教育的教育特点、规律熟知的教师屈指可数同样小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育过程中的注意事项也是一知半解师资力量薄弱的局面割裂了幼儿园与小学的联系不仅阻碍了幼儿园教师和小学教师的联系更重要的是阻断了幼儿和低年级小学生的沟通 （四）幼儿适应能力差 1.教学环境不同 幼儿园的教学活动以没有严格规则约束的游戏为主小学教学则严格规定每节课的时间幼儿园中的教室基本上都配有颜色鲜艳可移动的桌椅园内也少不了活动角、自然角等供幼儿观察、游戏的地方小学低年级则多是固定桌椅没有玩具和图画书陪伴有时还会被迫学习不感兴趣的内容 2.师生关系不同 在幼儿园中教师时刻与幼儿一起做游戏、随时解答幼儿的好奇问题甚至共同就餐教师对幼儿能够全面掌握信息在小学阶段教师一般会把焦点放到学生的学习上比起学生生活方面的问题教师则会更在意学生的作业是否认真完成学生在课堂中的表现等 3.所学内容不同 在学前教育期间幼儿接触的多是口头语言的教育所学知识多是日常生活中浅显的常识性知识教师的教学方法多是直观性教学法和简单讲授法在小学阶段课本中的图画明显减少书面语言增多内容随之加深并逐渐强调系统的科学文化知识、更深的活动技能和读、写、算的基本训练儿童必须花费更多的时间投入学习中去才能完成规定的学习任务 三、解决学前教育与小学教育衔接问题的基本对策 （一）幼小双方规范办学 要想实现学前教育和小学教育之间的完美衔接双方办学上都应采取有效措施体现“双向衔接”根据学生身心发展特点和教育规律办教育 1.幼儿园方面 （1）幼儿园要明确办园教育宗旨幼儿园要把焦点放在幼儿终身持续发展所需要的最基本的素质上根据当地的实际情况尽最大努力为幼儿提供合适的、多彩的生活和学习条件满足幼儿在成长过程中多方面的需要使他们在童年生活中轻松愉快地积累有益于身心发展的经验 （2）完善幼小衔接中的教育制度每年可定期举行幼儿园教师与一年级教师的观摩和座谈交流双方互相借鉴教育经验熟悉对方的教育方法和教学要求使大班教师的教育教学方法适度接近小学一年级小学一年级教师继续重视教学的直观性继续采用儿童喜爱的游戏形式以减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度 （3）增加男性教师改变幼儿园教师性别结构在幼儿成长过程中单一的性别的教育和关爱是不利于幼儿身心健康发展的 （4）调整幼儿园的作息制度比如可对大班幼儿的作息制度做出修改逐渐延长上课时间、缩短午休时间这样能延长幼儿有意注意的时间利于幼儿适应小学的学习生活；适当减少游戏时间及课外实践活动让幼儿逐渐适应小学教育中传统的上课形式 （5）做好家长工作引导家长走出教育误区可以邀请小学低年级教师向家长介绍小学生在学习、生活等方面的要求向家长普及幼小衔接的知识这样能使家长认识到学前教育和小学教育是两个本质上不同的教育阶段配合教师共同做好学生入学前行为习惯方面的准备 2.小学方面 （1）小学应落实推行素质教育学习与借鉴学前教育在教学内容上学校可以暂时降低学习内容的难度以减小新生的入学压力缩短新生到新学校的适应时间从而让他们能够真正喜欢上小学教育阶段的生活和学习方式 （2）合理调整低年级学生的作息时间小学阶段各年级学生的注意力集中时间是不同的我们应该遵循教学规律减缓幼小衔接的“坡度”为小学低年级的学生制作合理的作息时间表科学安排一天的学习、活动时间 （3）与幼儿园保持联系针对幼儿在学前教育阶段的特点科学合理地因材施教必要时可以请求家长和幼儿园老师提供适当的帮助 （二）家长更新教育观念 1.树立全新的教育观 家长应明确单纯的书本知识或者单一的学习方式是无法满足幼儿健康成长需要的比如幼儿的认知能力需要在切身参与的活动中提高；幼儿的动手实践能力则需要在游戏中、在做中学?幼儿的合作能力、语言表达能力等也需要适度的交往才能逐渐发展 2.积极配合学校 接受幼儿园、小学的专题讲座指导有效地架起幼儿走向小学的桥梁以达成家长和社会对幼小衔接的共识 （三）提高教师整体素质 1.教师入职前应对其进行考核严格的考核有利于发现职前教师的不足对其进行有针对性的培养另外对在职教师应进行及时的职后培训 2.学前教育工作者应与家长共同努力认真分析受教育者在不同教育阶段所表现出来的不同特点及其具体原因然后制定合适的解决方案帮助其适应小学阶段的新生活 3.创建融洽的师生关系激发学生的求知欲当学生取得好成绩时教师应该及时给予表扬；当学生在某一方面表现不佳时教师要耐心教导扬长避短尊重其个性化 4.在每学年接近尾声的时候幼儿教师应常提醒大班幼儿即将升入小学讲述小学和幼儿园阶段的不同特点及其自身角色的不同让他们提前做好心理准备自觉地增强独立自主办事情的意识提高自我约束能力等 （四）增强幼儿适应能力 1.注重培养幼儿良好的生活习惯 对于大班幼儿来说有必要养成自己的事情自己动手完成、自己的时间自己学着安排的自我管理习惯无论什么事情当幼儿做得不恰当时家长应耐心引导分析事情的过程一步步让其学会独立思考 2.注重对幼儿心理素质的培养 为了让孩子真正喜欢小学生活家长要使孩子提前了解小学生的各项规则但是面对