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教育（旬刊）校长参考人物栏目刊登了长篇人物专访智慧的校长和他的智慧语文课堂访张家港市实验小学校长蒋俊兴09年12月28日的教育（旬刊）校长参考人物栏目，刊登了长篇人物专访智慧的校长和他的智慧语文课堂访张家港市实验小学校长蒋俊兴。同时封三报道了我校20082009学年“彰显教学智慧 打造生态课堂 实现有效教学”的课改历程和取得的成果。附录：智慧校长和他的智慧语文课堂访江苏张家港市实验小学校长蒋俊兴本刊记者 张闽 王玲玲题记他，苏州市名校长，一位资深的小学校长，有着先进的教育思想，务实的工作作风，睿智的管理水平，开创了“三校合一，优势互补”的规模型办学模式；他，江苏省小学语文特级教师，有着鲜明的教学理念，娴熟的教学技艺，百忙中仍立足课堂，始终站在教学改革的最前沿，探索着，实践着。“充分彰现教学智慧”，是他显著的教学特色，张家港实验小学“智慧语文”的研究在他的带领下，正蓬勃地开展着。2006年11月24日，江苏省小学名校名师语文教学主题观摩研讨活动中，他的生命的壮歌奏响了一曲羚羊的赞歌，让我们看到了他“构建智慧课堂，落实有效教学”的教学理念；2007年12月6日，张家港市第九届课堂教学改革经验交流会上，他的半截蜡烛诠释了一家人的智慧，让我们看到了他“彰显教学智慧，打造生态课堂”的教改思路；2008年11月26日，苏州市小学名校长名教师教学研讨活动中，他的水解读了孩子们的缺水之苦，让我们看到了他“民主创新，自主实践，凸显智慧”的教学主张；2009年11月18日，张家港市第十一届课堂教学改革经验交流会上，他的长征体现了红军的豪迈，让我们看到了他“彰显教学智慧，打造生态课堂，实现有效教学”教改思路的日臻深邃一路走来，他的脸上，总是洋溢着灿烂的笑容；他的眼里，始终透露出智慧的光芒；他的身后，留下了一串串深深的跋涉的足迹教育旬刊：蒋校长，你是一位语文特级教师，你对当前的小学语文课堂教学现状有何看法？ 蒋俊兴： 我们的小学语文经过八年的努力，课程改革正逐步深入，教师的教学观念、教学方式发生了很大变化，这是让人欣喜的。我们看到，小学语文课堂上教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在逐步凸显。实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的统一，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，正逐步走向教学前台。但是，语文课的改革在某种程度上来说，似乎又进入一个新的误区：追求了表面的热闹，却忽视了思维的含量；注重了手段变革，却忽略了内涵的深度；重视了对“多元”的关照，却弱化了对文本价值取向的尊重；强调了“人文”，而淡化了“工具”凡此种种，都让人感到揪心！与其他学科不同，语文是母语课程，课堂上有独特的优势。一方面语文离我们很近，孩子们都浸润在这样一个环境中；但另一方面我们很多的语文老师在教学的时候往往不知道怎么教，或者说在用不恰当的手段教学语文，亦不乏在教学目标上有失偏颇，甚至本末倒置的。因此，我们的孩子花大力气学语文，但却学不好语文，怕学语文。其实，古人关于“教学”，说得很清楚，老子在道德经中两次提到“不言而教”。第二章“是以圣人处无为之事，行不言之教。”第四十二章“不言之教，无为之益，天下希能及之矣。”既然所有的“教”都是“不言而教”，何况“母语”？所以，我们可以得出一个结论，语文是不需要多教的。叶圣陶老先生也说“教是为了不需要教”。但“不教”是难的，连老子都说“天下希能及之矣”。孔子更把“教”直接说成了“学”。论语开篇就说了怎样教学生学习，学生怎样学习“学而时习之，不亦说乎？” 孔子还说，三人行必有我师。这就是说的学习的平等与尊重，即课标上所谓的“尊重学生的独特体验”，所谓的“教师、学生、文本”和平等对话。孔子还说“举一隅不以三隅反，则不复也。”，学习不能做到“举一反三”，就不要再重复了，不要再教了。所以，我们的语文课堂教学必须要明确我们是要教学生学语文。这就需要我们研究语文本身的规律和学生学习语文的规律。教育旬刊：我们了解到，你平时跟老师们说得最多的就是“构筑智慧的语文课堂”，请问你为什么提出这一命题？蒋俊兴： 智慧，是一种才能，是一种本领，是一种品质，也是一种境界。它是人天生就有的，又是在后天不断开发与发展的。 “智慧”是目前的一个高频流行词，但其实它是一个古老的词语。中华民族素来是一个崇尚智慧的文明国度，我们要从祖先的身上汲取智慧。2500多年的智慧圣人孔子得到了世界的承认。他不仅自己是智慧的化身，而且倡导智慧地学习，智慧地教学。纵贯古国文化，智慧之精粹不胜枚举：从孙子的智慧兵法，到诸葛的智慧谋事、刘邦项羽的智慧争霸；从“四大发明”的智慧成就，到李冰父子的智慧工程；从诗经、楚辞的光耀，到唐诗宋词的鼎盛；都显示出华夏古国智慧之精髓。我们的母语，它本身承载着厚重的历史文化，其深远的内涵和宽泛的外延是每个孩子智慧萌生的土壤。而我又是一名语文教师，因此，我希望我们能以智慧的语文课堂为突破点，让“教师智慧地教学生智慧地学习充满智慧的祖国语言文字”，让我们的学校教育在传承人类文明的同时，时时处处闪现智慧创新的火花。针对目前课堂教学的现状，我觉得首先要改变老师的观念，明确课堂教学是课程实施的主阵地，也是师生智慧生成与发展的演练场。只有构筑智慧的课堂，才能造就智慧的学生。因此，所谓智慧的教学也就体现在怎样能够更有效地促进学生学习。对于语文教育来说，“智慧的教学”与“智慧的学习”就是把握好语文 “工具性”与“人文性”相结合的这个“度”。按照古代儒家的中庸理论，就是怎样更合理，更切合，更符合规律。无论是教师智慧地教语文，还是学生智慧地学语文，都应该是一种生命过程所经历的快乐成长。语文对于孩子来说，对其个体生命的成长具有导向性，对于一个人的价值观、人生观、世界观的形成，语文的作用不可估量，而智慧语文课堂的构建，就是在为孩子的智慧人生打下基石，为此，我们每个老师都应该有强烈的使命感和高度的责任感，更应该有不尽的幸福感。教育旬刊：请问，你的智慧语文课堂有哪些特征？蒋俊兴： 智慧的语文课堂其实应该是我们每个教语文的老师所要追求的一种境界，或许没有谁能够准确地说出它的基本特征，也没有谁能够说自己已经达到了这个境界，但我们每个人都可以去追寻它、触摸它。我想引用我们“智慧语文工作室”的部分人员在研讨我的课堂教学时的争鸣和发言，或许它能够从一个侧面来告诉大家我们所追求的智慧语文课堂是怎样的。对于生命的壮歌的印象教者没有煽情的语言，没有复杂的环节，有的是智慧的引领。本片段仍然抓住句中的关键词句反复吟诵，走进文本把“刚好”“猛蹬”解读成一段段有情的文字，解读成一幕幕的感人场景；走出文本把年轻羚羊的内心情怀幻化成一句句可感可触的独白。这一举一幕深深触动了学生心底的情弦：对生命的崇敬。叶澜曾说过：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。当直观形象的简笔勾勒，适时适度的文本补白让学生的智慧源源不断地流淌出来的时候，那是课堂最美的风景，这一举一幕也成为了学生人生中一段重要的生命经历。（章春燕）在课的结尾，老师再现了原文作者震撼后的思考，学生读了，感受了，也加深了对文本的理解，但老师并没有就此结束，最后回归课题时，老师说：“在上一课的蚁国英雄中，在今天的斑羚飞渡中，我们看到动物们面对死亡所表现出来的冷静、机智、牺牲也许，这是动物生灵本能的使然，但它们的举动不能不让我们震撼它们奏响了生命的壮歌！下课！”我想，这个时候的下课，是每个学生心头最澎湃的时刻，在这个时候的下课，学生必定会更深地去思考生命的价值和意义，去思考人和动物共处的微妙，去思考在面对死亡和种族的生存时个人的选择和牺牲这时的下课，简约、含蓄，又是一个留白的空间，给了学生思维自由驰骋的天地！（吴灵燕）对于半截蜡烛的印象不管是开课的引入，课中的讨论，还是课堂的结尾，教师都是那么轻松自然，语言看似不经意的随口说来，例如：课文伊始，只一句简单的“可是有一天晚上”，就将学生的注意力一下子牵引到那个故事的现场，准确而得体，极富吸引力，牢牢牵引着听者的思维。而在授课过程中，一句简单的问话：“一场危机似乎过去了为什么说似乎？”让学生跟随课文的节奏，立即又陷身课文紧张的气氛中，反映出最真实的情感，最真情的投入，接下来的学习，学生在教师的引领下，对课文的情节感同身受，紧张着课文的紧张，感受着主人公的感受，一切文语皆我语。真实的语文就是这样，朴实的才是真精彩！（蒋秋华）蒋校长在课堂上就是这样以沉静的方式为学生点燃了“关于半截蜡烛”的思考。直面“半截蜡烛”被赋予的特殊意义，他引导孩子通过对关键语句的层次性诵读，逐层深入人物的内心世界，同样的语句，同样的诵读，因为给了孩子沉静阅读的空间，所以孩子才能由关注半截蜡烛的非凡意义转入关注蜡烛主人的心路历程，于是有了关于“瞧，先生们这盏灯亮一些”的个性纷呈之解读，简单平常的一句话，孩子解读的视点却各有各的意味，或着眼于“先生们”而发现了女主人的从容自然，或着眼于“瞧”而感受到女主人的处变不惊，或着眼于“亮一些”而索引出女主人的机敏聪慧各异的语言呈现的无一不是孩子们静心品味的思考轨迹。（郑艳）对于水的印象智慧课堂，应该是以学生的成长为基本方向；智慧课堂就应该使每一个生命得到呵护和培育；智慧课堂就应该是真实的、自然的、亲切的、和谐的如果说蒋校长这堂课的教学是智慧的，课堂是灵动的，那么这堂课给人最深的印象就是他那独特的“个人味”。在课堂上，我们可以真切地感受到教师虽是知识的富有者，却不去毫无休止地展示自己的“财富”；教师虽拥有自己的各种能力，却不去刻意有声有色地表演自己的才艺，他更多扮演的则是一个引路人，一个设计师和一个总导演。这样的语文课，让听课者与学生都是“别有一番滋味在心头”。 （曹琴）在蒋校长的课堂上不时会发现教师的追问，它让读得不够多，不够深的学生更多更深地去读。如在教学第5节时，当学生读完母亲倾注水的句子后，他接二连三地追问许多学生：“母亲，我们那么干渴，你为什么只给我们一勺水？”“母亲，你为什么让这一勺水缓缓流淌下来？”“母亲，你为什么还要拿着一把麦秆扇扇呀？”引导学生一步步走进课文文字的背后，去触摸语言文字的温度及深度，通过智慧的碰撞，使学生的思维向深度拓展。（龚军民）对于长征的印象学生从长征前的一无所知到长征后的精彩纷呈，我想这都缘于老师的宽容，这种宽容是一种对生命的尊重。学生的回答可能是粗糙肤浅的，可能是片面零碎的，可能是偏差失误的，但这就是真实的课堂，需要的就是我们教师用心地聆听、智慧地善待。许多公开课常常给人一种精美、唯美的感觉，但同时又带给大家一种说不清、道不明的“累”与“假”，这正是因为老师没有把时间和空间还给学生，不敢面对偏颇或错误。真正的智慧课堂，学生一定会热切地期待着，愉悦地接纳着，真心地喜爱着，不断收获、满足与超越着。（吴秀君）课堂呈现出一种自由、和谐、开放、真实和创造的状态。学生学得愉悦，他们乐意主动地走进文本、体验文本，真切地深入地感悟文本，真情地朗读、演绎文本。教师尊重生命，关注个性，真正当学生的朋友、听众、合作者、帮助者，不是由上及下的给予，而且共同的探索分享。在课堂上，我们经常可以听到蒋校长说：“你看了这些阅读材料，有什么感觉？”“你最关注哪个词？”“你还有什么发现？”学生通过自己读书，有了自己的发现与感悟。当学生的感悟断层时，教师又适时点拨，如学生在研读二三两联时，发现作者选了两处山，两处水，教师问：“同样是写山，山是一样的吗？同样写水，水是一样的吗？”学生马上又陷入积极的思考之中。（赵晓燕）总体印象听蒋校长的课，从半截蜡烛到水，再到七律 长征，欣赏了一位智慧的老师在他智慧的课堂上的一种风度，一种风格，一种风范。给我印象深刻的有两点，第一点是总能在教学中找到一个智慧的切入点，这里的切入点是指教学策略的切入点，俗话说：“牵一发而动全身。”简单的一个词、一句话、一个细节都能起到这样一个统领全程的作用。第二点印象深刻的地方是蒋校长总能智慧地解读具有灵性的汉语言文字。中国的文字真的是丰富多彩的，一词多义，同音异义，同一个词有不同的解读等。（邱华）在蒋校长的公开课上，我们看到了上第一课时时候的原始初读。学生的原始初读是珍贵的，这时学生的阅读感受也是最具个性化的。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种发现、体验、探究和感悟。平时，我们往往一心追求着公开课的流畅，但其实，我们更要追求课堂教学效果的真实。真实的课堂教学效果应该是学呼唤着教，教催生着学，质疑与探索并行，求索与遐思共进，过程与效果通茂，而这样的课堂才是真正有效的，才是智慧的！（严建红）蒋校长的课堂是充满智慧的课堂，他的课就是对智慧课堂的生动诠释。下面我就结合章春燕教导所说的两点进行一下补充：1朴实无华，却涌动着真情，绽放着生命的活力，使语文教学更加丰富、和谐，达到工具性和人文性的高度统一。2扎实有效，更是智慧凝就。文本的智慧取舍，预设与生成的智慧相融，课堂中有效的追问，充分体现了本真与创新的完美结合。所以，在蒋校长的课堂，我们能强烈地感受到，学生很乐意主动地走进文本，真切、深入地感悟文本，真情地朗读、演绎文本，我想，这就是智慧的老师在智慧地引领学生智慧地学习充满智慧的祖国语言文字吧。久而久之，勤学习、善倾听、会思考、乐发言的智慧型学生就会活跃在我们的课堂。（邵萍）这是大家每次听课后对于智慧课堂特征最原始的探讨。我觉得，智慧的课堂没有固定的模式，只有不断地创新，其创新的基点是，在不游离文本的基础上，尽可能地促进孩子的智慧学习。教育旬刊：那么，怎样才能做到智慧地教学？蒋俊兴：从具体操作的层面上说，我们要求教师在把握文本时充分彰显智慧，不仅能挖掘文本内隐的智慧之光，还能智慧地遴选相关文本与资源。我们倡导教师在设计预案时充分彰显智慧，“眼中看着学生”“胸中装着学生”，让教学预案成为触发学生智慧开启、智慧生成的助推器。我们更激励教师在运行教学流程时充分彰显智慧，要求教师在课堂上，千方百计地创设问题情景和引起思维冲突，千方百计地引领学生充分地与文本对话，千方百计地激励学生敢于展示自己的智慧才华。在课堂教学中，教师既精心地组织学生进行紧张的思维劳动，又注重营造宽松和谐的课堂氛围；既用规范的语言来规范学生的语言，又不乏适度的幽默来调节课堂气氛，同时，通过媒体的科学运用与教学活动的合理组织，点亮学生的智慧。在课堂教学中，教师能够智慧地调控课堂，学会等待，学会倾听，学会追问，学会甄别，能够发现、保护与促进学生课堂上的智慧闪现与生成。教师能够关注个体差异发展，能够激起大多数学生的学习内驱动力。同时，老师要重视调动学生积极主动地学习、有方法地学习和创造性地学习，重视培养学生对文本的鉴赏与批判，对资源的搜集与遴选，对教师的好奇与怀疑，对同伴的欣赏与商榷，对自我的坚信与反思等智慧型学习品质。教育旬刊：平时，你是怎样引领与帮助老师们成为智慧型教师的？蒋俊兴：2005年9月，我们确立了学校主课题小学智慧型教育研究，并立项为江苏省教育科学“十一五”规划课题，开始了“智慧”之行。在课堂教改的实践过程中，“广猎各路大家之精华”“广集各派理论之精髓”“广树各科教学之典型”成为学校推进智慧教学的主要举措。学校先后聘请黄爱华、徐斌、王崧舟、孙双金、薛法根等多名特级教师和成尚荣、杨九俊、王铁军、彭钢等著名教育专家来校上观摩课和作学术报告，让大师的教学情怀唤醒老师们的教学激情，让大师的教学智慧点亮老师们的创新灵气。我们以“课堂教学”为突破口，着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开发，教学策略的有效运用，教学要素的有效调配，教学评价的有效调控；着力实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的课堂教学；着力从知识课堂走向智慧课堂，为师生智慧的共生和发展而教学，追求为人生幸福快乐而教学的境界。我们