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换一种思路天地宽东阳市第二实验幼儿园 金柏香【主题与背景】合理的教学过程设计是阅读活动顺利完成的首要保证，它能够在教师的教和幼儿的学之间架设一座桥梁。对于一个优质的幼儿集体阅读活动而言，如果说目标定位是方向，那么过程设计就是实现目标的载体。此次课例研究前期计划主题是：“集体阅读活动设计有效性实践研究”，我们选择绘本阅读母鸡萝丝去散步作为研究载体。基于母鸡萝丝去散步的教材特点，我们确立了两个研究重点：一是活动过程设计与目标定位如何匹配？重点观察目标是否明确、脉络是否准确；二是如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？重点观察构思是否巧妙、方法是否灵活。我们希望通过这次课例研究活动，发现教师在阅读教学过程设计中存在的问题，帮助教师轻松、自然地达成目标，从而提高阅读教学有效性。为了更好地开展研究，我们把研究活动分为三个阶段：第一阶段：一次设计、一次教学。此阶段关注执教者的原生态活动，让问题充分暴露；教研组进行教学观察，活动后分析诊断等。第二阶段：二次设计、二次教学。执教者在综合考虑了同伴的改进建议后进行教学再设计，并在课堂上演绎新的教学设计；研究小组进行课堂观察，课后讨论等。第三阶段：园长直接参与，再次设计、再次教学。执教者根据园长的意见和同伴的进一步建议，再次完善教学设计，并在课堂上执行再次教学设计的方案；研究小组进行教学观察，活动后讨论等。【情境描述】活动目标1. 理解故事内容，感受故事的有趣和诙谐。2. 大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。3. 能为母鸡萝丝躲过危险而感到高兴。第一次设计，原生态活动片段实录一、介绍书名，观察封面二、幼儿自主阅读小图片1教师交代阅读任务师：萝丝散步的时候经过了许多地方，在这些地方发生了一些奇特的事情，那到底她经过什么地方又发生了什么样奇特的事情呢？请你们仔细地看并轻轻地说一说。2幼儿看小图说故事师：萝丝散步的时候经过了什么地方，请小朋友说一说。你对哪件事情感兴趣，请你说一说。3幼儿给小图排序师：萝丝散步的时候先经过了哪些地方，后又经过了哪些地方，是有顺序的，请你按顺序排一排。4幼儿两两说小图故事三、教师和幼儿一起阅读1教师讲述故事师：那到底书上是怎么讲这个故事的呢？2幼儿仿照书面语言再讲一遍故事。3幼儿讨论师：萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？狐狸只要一扑就可以捉到萝丝，为什么它没有捉到？幼：知道、不知道。师：小朋友讨论的非常激烈，我们下次再来阅读，再来寻找这些问题的答案。 第二次设计，教研组加工后教学片段实录一、交流散步经验、感知农场场景二、了解母鸡萝丝散步经过的地方教师一边讲述故事，一边用纸偶母鸡在地图上演示她散步时经过的地方。师：母鸡萝丝都去过哪些地方?幼：院子、池塘、草堆、磨房、篱笆、蜜蜂房。 师：它是怎么来到这些地方的？你看到了哪些动作？幼：走过、绕过、越过、穿过、钻过。师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢？快去书里找找吧！三、引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣 师：你们看完书为什么都笑了呢？看到了什么？发生了什么事？你能讲讲自己感到最可笑的那页故事吗？ 四、师幼共同阅读，加深理解 师：老师来讲母鸡萝丝散步的故事，小朋友们来讲狐狸发生的故事，一边讲一边表演动作好吗？师：你喜欢这个故事吗？这是一只什么样的母鸡？什么样的狐狸？第三次设计，改进完善后教学片段实录一、交流散步经验、感知农场场景（略）二、阅读文字故事，了解母鸡萝丝散步经过的地方1.体会母鸡萝丝散步的神情2. 感知母鸡萝丝散步经过的路线和地方（自动播放配有母鸡散步音乐的PPT）师：我们跟着母鸡一起去散步吧！你们可要看仔细了，母鸡萝丝去散步的时候经过了什么地方？她是怎么经过的？再次播放PPT，教师和幼儿一起回忆并讲述母鸡萝丝散步经过的地方。三、初步阅读图画故事第一个情节，感受故事的有趣和诙谐1. 猜想故事情节的发生师：母鸡萝丝散步经过这些地方的时候可能会发生什么惊险的事情呢？播放在山魔的宫殿里音乐片断。师：你们猜一猜可能是什么动物来了？幼：大灰狼，老虎、狐狸。PPT出现故事引子图片。师：到底是谁来了？幼：狐狸。师：狐狸悄悄跟在母鸡萝丝后面，它想干什么？幼：它想吃掉母鸡萝丝。师：狐狸能吃掉母鸡萝丝吗？幼：不能、能。师：狐狸到底能不能吃掉母鸡萝丝，我们一起来看看。2. 教师提出观察性的问题，引导幼儿讲述故事情节一PPT出现故事情节一图片，教师用夸张的语气和语调帮助幼儿理解故事。师：狐狸吃掉萝丝了吗？幼：没有。师：谁来说一说到底发生了什么事？幼：狐狸想一口吃掉母鸡萝丝，它向前一扑，一个东西打到了狐狸头上。师：扑这个词用的真好，我们学一学扑的动作。师：地上的那个东西你们见过吗？幼：猪八戒用的就是这个。师：这叫钉耙，狐狸为什么会被钉耙打到？幼：狐狸的脚踩到了钉耙，钉耙竖起来就打到了狐狸的脑袋。师幼：母鸡走过院子狐狸被打得头晕眼花。师：你们觉得这一段故事有趣吗？幼：很有趣！四、自主阅读图画书，感知故事情节的发展1. 教师交代阅读任务师：狐狸这次没有吃到母鸡，他绝不甘心。接下来又会发生什么惊险而有趣的事情呢？老师请你们自己去寻找答案。播放母鸡散步背景音乐，幼儿从椅背的布袋中取出画有六个故事情节的小图画书，安静地阅读8分钟左右。教师巡回指导，引导幼儿自己去发现诙谐有趣而惊险的故事情节，教师轮流参与到幼儿中去，通过启发性提问帮助幼儿理清故事的发展脉络。师：母鸡走过了哪些地方？后面的狐狸是怎么做的？每一次都发生了什么事？结果如何？母鸡在每个地方察觉到自己的危险了吗？2. 幼儿分享与交流师：你对哪件事情最感兴趣？请你把它编成一段故事说一说，你想讲哪件事情？我们一起翻到这一页。幼：我喜欢狐狸被蜜蜂追这段故事；我喜欢在磨房发生的事；我喜欢狐狸被小推车滚下山。师：你们觉得这一下是什么东西帮助母鸡脱离了危险？幼：小推车。五、师幼共同阅读，鼓励幼儿大胆表达和表现故事的内容和情感（略）六、初步感受蕴涵在故事中的简单道理（略）【诊断分析】第一次活动因走过场而低效教学走过场体现在环节设计上，过于注重教学形式，缺乏有效方法合理架构环节，环节与目标不相匹配。低效的自主阅读，低效的两两合作，低效的讨论-。尤其第二环节从幼儿看小图说故事给小图排序两两说小图故事，教师一直采用填空式问答，语言教学变得机械而乏味，孩子只能被动回答简单的句子和短语，而对整个故事线索和故事情节一知半解。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。这样的活动设计，形式冲击了内容，活动偏离了目标，对达成教学目标没有多大的帮助，必须舍弃。当重点环节确立之后，就要考虑每个环节的安排与推进，即先上什么，后上什么，每一个环节的创设都是前后依托的，从幼儿学的角度不断梳理已有经验、提升新经验。只有与前后环节相互映衬的教学活动才能更好地推动教学开展。第二次活动因“热闹”而影响幼儿有效思维本轮教学从交流散步经验入手，并利用纸偶母鸡演示感知农场场景，贴近生活，联系生活，孩子们一会儿演示，一会儿表演，兴致极高。自主阅读环节，幼儿笑得前俯后仰，也能讲出故事大概。但幼儿只是对故事情节的大致把握，只关注到画面中的主体形象的变化，而对暗示着这只倒霉的狐狸即将遭受苦难的一些重要的细节忽视不见：躺在地上的钉耙、高高挂起的面粉袋、手推车、蜂箱-。一堂课中幼儿始终静不下心来观察细节和积累语言。热闹背后，高品质的思维活动却逐渐淡出阅读教学。教师原本希望孩子通过演示、表演加深理解和体验，可事实上，由于孩子的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就付诸东流。在第二轮评课环节中，我们还发现一种现象，老师们热衷于具体教法的改进。哪些地方适合师幼互动？老师如何应对才恰当？但却很少关注教材内容的分析和挖掘。面对绘本中的一个个素材点，教师往往想不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。因此，我们要求研究小组成员再次研读绘本，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系，就能在实施中得心应手。之后一周，研究小组成员认真钻研教材，大家一致认为阅读重点应该放在这三点：一是进行细节与整体的观察展开合理想象；二是根据线索大胆讲述故事情节发展；三是感受鲜明的故事形象、深入对角色的理解。于是我们可引导幼儿着重对一个场景或若干个画面细节进行细致的观察，围绕观察目的进行必要的提示、引导，读懂画面带来的信息，串连起所有的画面情节。【教学反思】第三次活动，思路一换天地宽利用文字与画面滑稽的对比（文字讲述的是母鸡萝丝散步的平淡无奇的故事，图画书讲述的是狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。），把一个故事分解成两个故事来讲，有效地调节了教学进程。第一环节以高效的导入有效地激发起孩子的阅读兴趣。第二环节打破了一开始阅读就把所有的角色、角色关系以及背景等内容交代得清清楚楚的习惯。而是换了一种思路，巧妙地运用了局部遮挡法。文字阅读部分只字未提跟在母鸡萝丝身后的狐狸，在第一轮PPT画面上有意识地删除了狐狸形象。遮挡狐狸形象看似“破坏”了故事的完整性，实则加深了幼儿对农场了解。幼儿在精炼的文字帮助下，准确地描述了母鸡散步经过的地方和路线。同时幼儿对故事情节产生了不同的猜测，为他们了解故事的情节发生和发展做了很好的铺垫。抓住母鸡和狐狸两个角色鲜明的对比（一个是迈着碎步神闲气定的母鸡萝丝，一个是张牙舞爪却又总是丑态百出的狐狸。），以真实、朴实、扎实、厚实的教学设计，行云流水的教学流程，起到了跌宕起伏的教学效果。第三环节阅读教学的初读环节做到了充分和厚实，不求一步到位，但非常明确初读的目的和要求是阅读图画故事第一个情节，感受故事的有趣和诙谐。教师通过引导幼儿细致观察画面，来发现故事的线索，了解角色的表情和事态的发展。图画书中如狐狸的表情和动作、钉耙等很多细节都是具有丰富内涵的，老师借助这些细节提出观察性的问题，通过细节来补充故事，幼儿读出了文字背后故事的情趣。接下来幼儿在好奇心的驱使下，立即进入第四环节自主阅读状态。此环节为本次活动的重点和难点，我们避免了繁琐的问题设计，尽量找寻深入绘本的精干问题，让幼儿自己去发现诙谐有趣的故事情节，幼儿充分感受到了故事带来的快乐和幽默；幼儿在观察画面角色的表情、事态的发展过程中，教师轮流参与到幼儿中去，观察了解、个别指导，引导幼儿在情节转折处展开合理想象，帮助幼儿理清故事的发展脉络。幼儿在自主阅读图书后从书中寻找自己喜欢的画面，不仅引导幼儿发展故事情节，也使幼儿获得了丰富的情感体验。第五环节我们找准绘本情感和语言的附着点，教师在空白处填补，在跳跃处想象，在关键处拓展，给足时间和幼儿一起阅读。使得整个教学活动，没有一丝说理，却能启发孩子们深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子们会心大笑。在轻松愉快的阅读中，幼儿感受并描述出母鸡和狐狸的性格特点，为母鸡躲过危险而高兴，为狐狸受到惩罚而兴奋。以课例母鸡萝丝去散步为载体的“集体阅读活动设计有效性实践”的专题研修活动，我们经历了低效活动到高效活动的过程，尽管课例研究活动走了弯路，但我们还是在波折的研究中，发现了一些使集体阅读活动设计更有效的策略。三次试教改进的过程，不仅让我们共同经历了课例研究的过程，更让我们认识到老师在设计教学过程中容易出现的问题，并