低龄儿童不适合寄宿学习55.doc

低龄儿童不适合寄宿学习的问题 寄宿制办学是内蒙古民族教育的一个传统，也是一个成功的经验，寄宿制办学伴随内蒙古民族教育发展几十年，发挥了重要作用。尤其对于牧区教育发展做出了重要贡献。随着城镇化建设的推广和农牧区中小学布局结构的调整，寄宿制办学成为了牧区、农村乃至城市的一个普遍青睐的办学形式，得到进一步的推广。因为寄宿制办学有其独特的优势特点，这里概括如下几点：1，有利于教育资源的整合利用众所周知，牧区学校长期以来经费投入严重不足，学校的教室、办公室、教学器材、操场等等方面远远跟不上学生身心全面发展的教育教学条件和要求，但寄宿制学校的建设某种程度上扭转了这种局面。一方面国家大力支持在农村牧区建立寄宿制学校，提供了很多必要的资金，另一方面把原本分散的各种教育资源集中到一起，这样不但节省了教育经费的投入而且节省了大量的人力、物力投入，为学校的建设提供了一定的保障。2、办学条件明显改善，教育教学资源的利用率提升以前广大牧区的中小学因为教育资金短缺，投入不足及种种原因导致基础设施建设很不好，办学规模小、效率低，与城镇里的基础教育发展水平有着很大差距。而寄宿制学校的建立和推广一定程度上节约了资金、整和了教育资源，使有限的教育资源得到了更优化的利用，一定程度上缓解了牧区中小学发展的压力，改变了牧区基础教育十分落后的局面，缩短了城乡基础教育不平衡的差距。3、有利于优化师资队伍结构寄宿制学校教育为教师专业素养提升的实践提供了更为广阔的舞台，可以为优化每一个教师的知识、能力结构提供实践的素材。这种教育形式增加了教师和学生沟通、交流的机会，教师通过和学生交流、沟通，不但发展了学生认识自我、认识他人的能力，而且增进了师生之间的感情，有利于教师更深入的了解每一个学生的个性和特点，为教师提供了充分的教育、教学实践资源；不但教会学生如何在纷繁复杂的社会中“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，而且提升了教师在教育、教学当中解决处理问题的能力。它时刻鞭策着每一个教师要不断“用知识哺育自己”才能适应时代的要求。4、有利于培养学生独立生活与交际能力，提高学生的综合素质。实行寄宿制以后，学生日常生活发生了三个明显的“变化”，即从严重依赖父母亲人生活到相对独立生活;从相对封闭的家庭生活圈过渡到比较开放的集体生活圈;从以家庭生活为中心到成为集体中最普通的一员。这些变化都潜移默化的帮助学生走出家庭的小生活圈，逐步适应集体的大生活环境，有利于提升学生的独立性和人际交往能力。许多学校还配备了专门的音乐、美术、体育老师，在上完文化课后教孩子们唱歌、跳舞、弹琴、绘画，丰富了孩子们的文化生活，提升了孩子们的艺术修养，促进孩子们综合素质的提高。5、便于学校规范管理。寄宿制学校把本来分散的学生集中到一起进行管理，使学校管理更加规范化，避免了危险事故的发生，也有利于学校的教育教学活动正常顺利进行，提高了学生的学习成绩。同时教师与学生的接触机会增多，相处的时间变长，这些因素都有利于加深教师对学生的了解，有利于因材施教，提高学生的学习成绩和综合素质。从教育经费投入、改善办学条件、优化师资队伍结构以及培养学生独立能力等方面寄宿制办学形式具有非寄宿制学校所不可比的优势特点，但是寄宿制办学绝非十全十美的办学形式，它存在不容忽视的问题和矛盾。据我们的调查研究，近年来，部分地区牧区中小学布局调整的失当所带来的各种问题及其消极影响已日益凸现：牧区中小学学生上学路程比以前更遥远、困难,且存在严重的安全隐患；虽然免去了学生学杂费但子女教育费用以另一种方式骤增，牧民家庭无力支撑，难以维系；牧区寄宿学校安全、卫生、管理等方面凸现许多困难，严重影响学生身心健康；中心学校校、班额陡增，教师工作繁重，教育质量难以有效保证；一些地区牧民群众的切身利益与感情受到伤害，产生社会稳定隐患。1、寄宿学生数量增多引起学校诸多安全隐患因为学生数量直线增多，学生平均占有空间面积非常小，主要表现在教室人满为患，影响他们的正常学习活动；操场不够大，学生的课外活动自由受到极大限制；食堂容量不能容纳在校学生同时就餐，整个学校显得非常拥挤，不能满足学生的正常学习、生活的空间需求。每当遇到节假日时候，学校的管理员老师不能照顾到全体学生，只能关注一部分学生的生活，从而一部分学生处在盲区，无人问津的状况。这种状态下学生的人身安全无法得到保障，存在安全隐患。另外还存在伪劣食品泛滥成灾的现象，在调杳中发现，在学校商店及周边小摊上所买的饮料、糕点、麻辣、糖果等多数食品色彩鲜艳、制作粗糙，包装也极不规范，属典型的假冒伪劣产品，甚至相当一部分是”三无”产品，其卫生、质量无不让人担忧 。按照生活常理来说，年龄越小，他就越喜欢吃那些零食，因此小学低年纪学生受到的伤害相对更大一些。在所有被走访调查的寄宿制学校中，消防设施的缺失让人有些出乎意料，尤其在学生寝室里，没有灭火器，没有消防栓，没有防雷装置，即使是水笼头，一般都是每个楼层专门空出两间屋子集中安装供洗刷用。万一发生火灾的情况下，6、7岁的孩子无疑就成为群体当中的弱势人群，一是年龄小身体技能差一些；二是自救能力和常识短缺，于是这些孩子受到的伤害会更大。中小学校布局调整是应该是循序渐进的。而牧区在正在建设的寄宿制学校中，绝大多数项目就是在原校的某一可用空地处适当规划或修建，学校成了建设工地，各工程车辆进进出出，学校的操场被建筑材料挤占，学生的活动区明显减少，成了令校长、班主任和老师们头痛的事。2、学校周围环境不利于学生的健康成长在我们课题组调研的内蒙古牧区城镇寄宿制学校当中，尽管各宿制学地理位置和具体状况有一定的差异，但各宿制学学校周围都存在着网吧、游戏厅、台球厅等对小学生身心健康发展不利的因素。小学低年级学生有6岁7岁的，小学生因为年龄过小意志力较弱，经不起玩乐的诱惑，很容易去网吧或者玩别的游戏而形成逃课、旷课等习惯，从而影响自己的学习、学校的统一管理工作。此外交通安全问题也不同程度上影响学生健康的成长和学习。学生们年龄偏小，上学、放学得走20多里甚至有的走30到40多里的山路，每周的周五放学和星期一上学是个问题。尽管学校及有关部门严禁搭乘农用车、拖拉机，但在我们调查的途中，碰到载客最多的就是农用车和拖拉机。恰逢周末放学，满载学生的农用车在宽广的草地上奔跑，有的学生竞还趴在司机头顶的风雨篷上，情景令人不寒而粟。3、教师工作负担增加一些学校领导、教师轮流护送学生往返学校，许多学校的领导、教师甚至要轮流照顾学生生活起居，白天督促学生午睡,夜晚巡视到十一时，甚至在宿舍里值夜，以防学生生病、打架、不按时入睡等等。有的学校特派教师为学生购买生活必需品。这些学校的领导、教师既为人师，又要为人父母，除了备课、改作业、上课外，还要打理学生衣食住行，额外地增加了教师的负担。4、转嫁教育成本，加重家长经济负担的问题。 “两免一补”政策，虽然能减掉家长的一些费用，但是寄宿生的读书成本却明显提高。新建寄宿制学校教师编制少，没有足额的后勤人员的服务和管理，因此，为了孩子的健康和安全，只能由家长在学校所在地租房陪读。陪读产生每个月几百元的房租费，加上每个月的柴火费、生活费、水电费及零用钱、往返车船费等,每年至少开支5000多元,给家长带来了无形的经济压力。随着寄宿制学校的不断增多，牧区家庭出现无力应付子女上学带来的各种经济负担的情况已越来越严重，加上交通、安全、路程等情况的影响，牧区寄宿制学生的辍学率不断上升。5、寄宿生自理能力跟不上的问题。 调查中发现：6至8岁的寄宿生占到这些学校内宿生人数的一定比例,甚至有的学校有了托儿所性质。家长望子成龙的心态愈演愈烈，加上学校盲目招收,给学校的管理带来沉重的包袱，给家长带来了无形的压力，这不得不引起教育部门的高度重视。小孩在家中过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，到了学校必须亲自动手洗衣、吃饭等。一日三餐,一切日常生活不能完全靠自理，需要别人照顾，就造成了“公鸡带仔”现象，要是教师照顾不周,感冒着凉就是家常便饭。独立生活必将给小孩带来不小的压力，尤其是低年级学生远离父母，由舒适的家庭生活环境转到学校的集体生活环境，加上农村寄宿条件简陋，难免会不适应。有多名教师认为实行寄宿制后学生和家长缺乏情感交流，对学生健康成长很不利。9、不适合低龄儿童学习生活发展的问题。我们的教育目标是要培养全面发展的身心健康的人。德育、智育、体育、美育、劳动教育方面存在的问题很容易被人们认识到，并且及时得到重视和解决。而身心健康、健全人格等问题往往不为人们所认识，有些人格不健全、心理障碍问题多年之后对个体和社会产生显著影响时，才为人们所认识和重视。人格特质作为一个人心理的核心内容，虽然具有外显语言行为特征，但更多的特征是内隐性的。于是人格健全教育方面应该有的努力和重视很容易被人们忽视。一个人人格结构当中最核心内容是性格成分，而性格的形成是和童年经历有着密不可分的关系。低龄儿童在寄宿制学校学习生活，就意味着他们离开了父母的关爱和照顾，没能受到言传身教式的家庭教育，并且模糊了他本民族生活习惯和生活哲学。低龄儿童在寄宿制学校学习生活，使学生很难发展出健全的人格，而且严重淡化了孩子与家庭的关系。学校寄宿生活使得家庭在孩子教育成长过程中不能起到应有的作用，孩子在缺乏父母亲情的环境下成长将很难培养出健全人格的孩子。事实上，在学生的身心发展过程中，本应有一部分是来自家庭的关爱，并且这将是孩子成长中的重要支撑力量。可是随着学校寄宿制的大面积实行，许多家庭对与学生来说只是提供金钱，不能有效投入情感成分，即养而不能教的现状，导致学生与其他家庭成员本应和谐的亲请淡漠。根据我们的调查，牧区寄宿制学校的绝大部分是以方便学校学生管理为主要出发点，将学生严格封闭在学校院内，不允许学生走出校园。学生基本上忍受半月到一个月才可以逃离校园，回归家庭和学校以外的世界。这在某种意义上来说，是一种缺失人文精神的管理方式。牧区寄宿制学生由于长期见不到家人，想家恋旧情绪难以排遣，时常想念家人，无法集中精力在学习上；不适应寄宿制学校的规章制度，吃不惯学校食堂的饭菜；寂寞孤独感强烈，学生与周围的同学还不能完全熟悉，没有可以诉说心理话的朋友，感到孤独寂寞、无助；一些孩子学习生活当中发现其他同学都比自己强，从而对自己的能力水平失去信心，不能正视新环境下的竞争和分化。这些都使得牧区寄宿学生心理问题发生的概率陡增，同时也增大了学生厌学的可能性，逃学、任意违反纪律等行为时常发生。寄宿学生因为缺少父母的日常关爱与家庭教育，更容易出现各种心理问题和人格不健全的情况。牧区小学生正处于身心发展的重要阶段，这个时候离开家庭的教育氛围、离开父母的关爱，将对他们的身心健康产生严重的不利影响。“孩子很小的时候就寄宿，24小时都在学校里面，但是学校的生活条件很差，很拥挤，学生间要争夺生活资源，这是他们完全不能承受的竞争压力。我觉得这个问题不仅仅是教学质量的问题，而是学生在最重要的成长阶段，其身心、知识和基本能力成长的问题。”1由于年龄小，生活自理能力差，而且还要迎接适应陌生环境与人际关系的挑战，这使得寄宿的小学生更容易产生自卑、害怕、胆怯、孤独等心理问题，很容易成为人格不健全的人。孩子的日常生活世界与家庭滋养，对于他的认知成长和人格形成形成有着重要的作用。有学者的田野研究得出这样的结论，“今日中国儿童所受的社会熏陶，既来自于西方意义上的学校，也来自传统上就对他们有着深刻影响的家庭和社区公共生活。”2而以寄宿制为主导形式的乡村教育，“使得农村的学龄期儿童不仅从时间上、也从空间上脱离具体的生活世界直接进入到抽象系统的封闭式规训中来，这可能导致他们在认知和人格发展上的先天不足，尤其是他们的社会性发展方面，将遇到可以预知的困难。”3因此，不合理的撤并与学校布局调整，将对撤并学校的学生成长与发展产生多种消极影响。寄宿制学校里就读的学生的家都是和学校有着比较远的距离，而在某个生活区域内存在的一所学校的价值，多数情况下，要等到惋惜地看着学校失去的时候才能明晰。学校就像这样被隐藏在我们日常生活的空间中。如果学校和生活区域处于相对近距离的位置，孩子们在放学后就可以拥有充足的游戏时间和空间。也可以享受放学途中的乐趣。或者，参加到区域内的区域内的各种生活生产活动中去，将学校的活动扩展到生活环境内，与区域内的牧民一起享受快乐等，对于孩子们来说，势必将获得许多这样来之不易的学习机会。民间教育研究运动在研究解决“扎根区域内的教育”的实践积累上得出结论：各学科、小学低年级的“活动课”或者“综合学习时间”等，因为区域社会结合进行学习，得以将孩子们的生活状态延续给下一代。特别是“综合学习时间”，在区域内家长和牧民的帮助下，不仅仅在教室内学习，更可以到区域内学习人们多样的生活经验，有学校内到学校外是一个由文字世界向经验世界转变的过程，在接受生活区域内隐藏于人们生活经验中的智慧和力量的同时，孩子们的知识也变得丰富。在孩子们面前出现的牧民，大多是生活生产智慧和技术的专家。注重自然、掌握游牧方法的牧民，作为生活和成长的指导者在孩子面前出现，让孩子们产生探索人类生活中的智慧和技术的欲望，并且传授给孩子们生活的力量。学校应该重视作为知识之源的“生活的力量”。但是，遗憾的是我们的寄宿制学校与孩子们的生活区域离的太远了，平时孩子们根本就没机会和家长、牧民接触，从他们身上学习生存知识，生活智慧。学生的全部生活几乎就是教室、食堂、宿舍三角区，学生尽管学习了课本上的知识，但他们找不到快乐和乐趣、不懂得劳动、生活，过早离开家乡寄宿学习的学生会失去的更多。我们认为一个人的全面发展不仅仅是学习知识、发展能力这么简单，