地理教学中如何培养学生的创新能力.doc

教学论文地理教学中如何培养学生的创新能力作者单位：太原市晋源区晋祠镇第一中学校姓名：田金兰性别：女联系电话：6020519邮编：030025地理教学中如何培养学生的创新能力“在地理教学中培养学生的创新能力”，这句话大家都很熟悉，它是全日制义务教育地理课程标准第21页的一句原话，新课标对地理教学提出了新的要求：“在地理教学中培养学生的创新能力，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习创造条件” 。21世纪是知识经济时代，是可持续发展的时代，各国无不重视创新人才的培养，以适应社会经济发展的需要，地理作为一门必修课程，在现代学科体系中占有重要地位，肩负着重要使命。一、在地理教学中为学生创造宽松的学习环境来培养学生的创新能力。在课堂教学中，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过质疑、启发、讨论、辩论等形式，激发学生的深究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新；同时，教师要改变自己的身份和地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。对待学生提出的观点和问题，可以这样做：（1）充分肯定学生勇于探索的精神，例如：在讲到日本是一个多台风的国家时，有个学生问：“老师，风不是能发电吗？那利用台风可以发电吗？”我及时表扬了该名同学，“你的想法很好，很有新意，等咱们学好地理知识以后，你就会明白了。”（2）客观地、实事求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性，记得有一次课堂上发生了这样一个笑话：我刚讲完某个知识点，有个学生突然冒出来一句“老师，什么什么怎么样？”教室里顿时一片哄堂大笑，因为我刚刚讲了这个知识点，此时我很认真地又给他讲了一遍，这个学生很受感动，从此以后上课特别认真；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。课堂上，学生积极质疑，勇于创新，最大限度地激活了学生的思维，培养了学生的创新精神。 二、在地理教学中通过爱护和培养学生学习地理的兴趣来培养学生的创新能力。 很多学生都喜欢玩游戏机，而且玩的特别好，因为他们对游戏感兴趣，所以说兴趣是最好的老师，为了使地理教学变得像玩游戏机一样具有吸引力，应非常爱护并注意培养学生的地理学习兴趣，上课时适当讲一些与课堂教学有关的故事，来诱发学生学习的兴趣，促进学生集中注意力进入学习状态。例如：在讲日本时给学生讲述日本国旗的故事，故事大意如下：传说西门庆将武大郎用药毒死，扔到大海里，其实武大郎没死，漂到日本海附近，被岛上的女儿国的民所救，后来被推选为女儿国的国王， 用他的围裙做了国旗，烧饼做了图案；在讲美国特产富饶的时候可以补充这样一个故事：西红柿的原产地在美洲，当地人认为他有剧毒，原名叫“狼逃”，传说有一个牧童因丢了两只羊被罚三天不准吃饭，开垦一片荒地，当第三天中午饥饿难耐时便产生了当饱死鬼的念头，吃了大量的“狼逃”，才知“狼逃”酸甜可口，后来将“狼逃”改名为西红柿（西是地名，红是颜色，柿是形状）用这些故事来诱发学生对新知识的学习兴趣，便可取得很好的效果。三、在地理教学中增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法来培养学生的创新能力。在地理教学中要重视课本外课程资源的开发利用，例如：图书馆、天文馆、气象台、广播、电视、报刊、网络等，都属于课程资源，要求学生要充分利用这些资源来学习地理，要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观调查、考查、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，从而拓宽学生的地理视野，增大地理教学的开放性。鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，例如：在学完地球时，我让学生思考，“地球如果反向自转，一天还是24小时吗？”，“地理如果直立绕日公转，地球上还有四季吗？”，“地球仪为什么总是倾斜的？”。在学完我国地势特征时，我让学生思考：“假如我国地势东高西低，那么我国的气候和河流又将怎样？”四、在地理教学中密切联系学生生活和学习实际培养学生的创新能力。地理学科与现实生活息息相关，只要我们稍加留意，就可以发现许多生活事例可应用于教学中，使学生感到地理知识的实用性与趣味性。平时应鼓励学生收集身边有关地理方面的材料，用来说明课本中的理论知识，或者作为分析材料，引导学生运用所学知识解释各种事象，很好地调动学生的学习积极性，培养学生创新意识，提高学生的判断思维和创新活动的能力，例如：“经济全球化对我们生产、生活的影响”，就是从我们周围的事实出发，引导学生关注身边的地理现象，在学习聚落时，让学生搜集不同地区房屋景观图片，观察房屋用材、房顶坡度、墙壁厚度、窗户大小和形态，分析这些特点与当地环境的关系。五、在地理教学中改变学习方式培养创新能力。多年来，由于社会、学校和教师等多方面的制约，传统的“填鸭式”教学模式仍在相当程度上占据着中学地理教学的讲坛。教学中，教师往往把学生当作被动接受的机器，从头讲到底，不给学生留有思考的余地，其结果是：言者谆谆，听者昏昏，学生没有学习的主动性，缺乏学习的兴趣、求知的欲望，学生的创造性思维能力受到极大的制约，还谈何创新？新课程实施以来我们应把更多的精力投入到创新的教育中去，彻底改变传统的“填鸭式”教学模式，转变思想、更新观念，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体地位，留给学生更多的思考、探究的空间，鼓励学生积极思考、质疑、创新；学生也转变了死记硬背的旧观念，把学习的重心转移到提高能力上来。在学习中，积极思考、大胆质疑，努力提高自己的想象力、创造力。比如，关于中国铁路线路的学习，可以采用分组活动的方式进行，让不同的小组分别负责某一条铁路线路的学习，学生自学书中内容或者查资料，课上组织学生交流讨论，这样学生既记住了自己负责的铁路线路所经过的省市和大的站点，又能充分了解到其他小组所负责的铁路状况，另外还可以设计小练习等以加强各组之间的学习与记忆。充分体现学习方法的转变。六、在地理教学中通过让学生成为课堂的主人来培养学生的创新能力。新课程理念下的教师是教学的组织者、辅导者、协调者，和学生之间应建立民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的关系：（1）作为一个组织者，应经常与学生谈心、交流，做学生的的朋友、引导者，由于师生关系有所改善，因此即使基础较差的学生也大胆思考、敢想敢言；（2）作为辅导者、协调者，采用多种启发式的教学方式，让学生有充足的时间自学，在引导启发后发现问题，提出疑问。学生问教师，是学生针对自己不懂的地方发问，主动权在学生，学生真正成为课堂教学的主人，在民主、宽松、和谐的教学气氛中，学生学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的调动。创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，围绕“创新”开展教学，切实让学生当主角。讲的时间大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎样利用地图，到哪儿去找更多的资料等等，课堂上让学生更多的通过自主学习、合作探究获得新知。比如，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”可以让学生来演示，通过自己的动手、动脑和思维，创造性领会地球运动产生的现象。“实践课”讲究的是体验，学生常会遇到各种各样的困难，这些困难在书本里没有答案，只有在实践中自己想办法，创新能力才会逐渐提高。七、在地理教学中运用多媒体培养学生的创新能力。 在地理教学中运用多媒体培养学生的创新能力，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，在教学中充分地利用多媒体辅助教学，会取得很好的效果，例如：在学习长江、黄土高原时可以分别加入长江之歌、黄土高坡等视频影像歌曲，然后针对性地提出了几个问题。一方面给学生美得享受，另一方面又可以把学生的心一下子集中到课堂里，不仅调动了学习的学习兴趣，而且达到了调动其学习积极性的目的。再如，利用多媒体播放哥伦布发现新大陆，魏格纳的“大陆漂移假说”等地理德育材料，加强学生自信心和勇气的培养，培养学生要敢于坚持真理、不惧怕困难、勇往直前的大无畏精神，激发了学生去发现、去探索的创造性思维。讲到日本时，结合课本、地图册，运用多媒体展示图片日本的温泉和视频温泉浴，并提问为什么日本会成为世界温泉旅游胜地；播放日本地震的视频，并提出问题为什么日本多火山和地