三年级数学教案《除数是一位数的笔算除法》教学设计.doc

教学资料参考三年级数学教案除数是一位数的笔算除法教学设计- 1 -1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算.2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.3、培养学生良好的书写习惯.教学重点：掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置.教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理.教学关键：让学生理解算理.教学环节：一、创设情景，提出问题师：你们知道植树节吗？是几月几日？生：3月12日.师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动.谁能说说植树有什么好处？生：.（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境.）师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木.今年的植树节，我们学校也组织了植树活动.（出示主题图）师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？生1：我看到上面有三年级、四年级两个年级的同学在植树.他们有的挖坑，有的浇水.生2：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？生3：四年级比三年级多植树多少棵？生4：我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题.（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）师：哪位同学来说说算式该怎样列？生：求三年级平均每班植树多少棵？的算式是：422，求四年级平均每班植树多少棵？的算式是：522.师：422=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些.你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法.（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位.）二、小组合作，探究笔算方法1、探索解决422的方法.（学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算.然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导.）2、师生交流过程.师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法.小组A：我们小组，用口算得出结果的.师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？生：我这样想的：402=20，22=1，20+1=21.师：真不错.小组B：我们小组用的是摆小棒的方法.师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？学生到讲台上，在展台上为同学们演示.先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起.师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）.师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法.小组C：我们小组用的是笔算.小组D：我们小组也用的是笔算.让学生把竖式板演在黑板上.在这里学生的竖式一般会出现两种：师：同学们用不同的方法解决了问题.有的用口算的方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题.今天我们重点研究笔算除法.（板书课题：笔算除法）.3、讨论笔算过程.师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由生：.（让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程.教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单42=2，商2，二二得四，写4.22=1商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来.）在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算四年级平均每班植树多少棵？522.生计算后反馈师：你们同意哪一种做法？各自说说理由这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的5下面应该是4.根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一下生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2.师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思.在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路.在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说.师：通过522的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算422、522的.（有条件的可以电脑演示422，522）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程.师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？（设计意图：教过这一部分内容的老师应该都有体会，第一种方法是学生作业中常见的错误我们一般只会怪学生上课没有专心听讲，补救的办法就是给学生再讲一遍演算过程，或者让学生打开课本看一看，结果像这样的错误还是不能杜绝，这时老师只好用题海战术法宝，让学生反复练习.基于以上的认识，所以本节课学生在出现两种列竖式方法时，而且大多数学生认为第一种方法更简洁时，我们不能很武断地去让学生接受第二种方法，对于422这一题来说，我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方法，因而就出示了522，要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算.这样把学生置身于新的问题情境之中，在认知冲突中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性.）4、比较522和422的计算方法上的异同.师：522和422的竖式比较，有什么不同？生3：422，十位上的4正好分完了，522，十位上的数没分完.师：你是不是说，422商2后，十位上没有余数，而522商2后，十位上还有余数？生3：是.师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算.（设计意图：通过比较，突出被除数十位上有余数的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法.）三、实践与应用1、