论语文课堂学习环境的营造.doc

论语文课堂学习环境的营造摘要：营造环境，语文教师要善于创设生动的语文教学情境，让学生触景生情。教师可以使用电教手段，游戏教学，展现教师的风采，有表情地朗读吸引学生，让学生在环境的熏陶下努力学好语文。 关键词：语文教学 创设环境 电教手段 游戏教学 展露魅力 语文教师要善于创设生动的语文教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。兴趣是人乐于接触，认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。激发学生的学习兴趣方法很多，如，电教手段的使用、游戏表演、生活语文实践活动等等。课堂教学是一个多种因素共同起作用的过程，其中，环境因素是完成课堂教学的重要条件。课堂教学环境是一个动态因素，它需要教师有意识地营造、控制和利用。营造课堂教学环境应从以下几个方面入手。一、融洽、和谐的人际环境陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素。它包含一系列的人际关系，其中主要的是师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系。形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。课堂教学的人际关系中，学生之间的关系也不可忽视。听老师讲解时，每个学生都应该全神贯注，不应相互打扰。在有同学回答老师的提问时，其他同学要认真听，答对了固然好，如果答错了，其他同学也不能讥笑。在上讨论课时，同学们一方面要勇于陈述自己的观点，另一方面也要允许别人持与自己不同的观点。双方在辩论中要力避人身攻击。只有在学生之间的良性互动中，课堂教学气氛才能活而不乱，教学效果才能有保证。二、轻松、愉快的心理环境一个人的心理素质，影响着他的行为动力、行为方式，也直接制约着他的行为的有效性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看出，在课堂教学中，想方设法创设轻松、愉快的心理环境是提高深堂教学效益的核心。因而在教学中，教师要倾注自己满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁，从学生心理特点、个性特点出发。为学生创造开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。教师在课堂教学中还必须做到如下几点：“解放学生的眼睛，解放学生的脑子，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间”，“尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生自主活动和发现问题、质疑问难，尽量引导学生标新立异，让他们做时间的主人、学习的主人”。只有这样，才能使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。在教授个人所得税的知识时，我将自己的月收入告诉学生，让学生根据课本中提供的征收标准，算一算我每月该纳多少个人所得税。学生这下可来劲了，一个个认真地算起来。有些学生对“累进税率，分段计征”领会不透，不是算多了，就是算少了。我说你们既不能多收我的税，也不能帮我偷税，要他们在弄清知识后重新计算。就这样，在活跃的气氛中，学生巩固了所学的知识。三、授之以渔的学法环境古人说：“援人以鱼、只供一餐；授人以渔，可享一生。”埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教师在教学过程中只有教给学生学习的方法，才能使学生受用无穷。在教学中注重学法指导，就是要使学生“会学”和“学会发展”。学生一旦掌握了正确的学习方法，就会如鱼得水，左右逢源。在课堂教学中，教师要以自己的教为学生的学树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，做到以教示法、教中授法。我们还应做到善于兼顾教材(作者)的思路、教师(教法)的教路和学生(学法)的学路，使之优化组合、融为一体；教学中要善于抓住知识的内在联系，揭示知识的相同点、相似点，进行概括归类，达到举一反三、触类旁通；要善于引导、鼓励学生总结适合自己特点的学习方法，主动学习；要善于课内外并举，做到“课内打基础，课外得发展”；同时还应进行学习方法的系统讲授和训练，教给学生各类基本的学习方法、合理使用时间的方法、科学用脑的方法等，培养良好的学习习惯，提高其自我学习的能力，使学生终身受益。如何营造良好的课堂环境体现数学课程标准理念的国标版数学教材，给学生提供了观察、操作、实践以及独立思考的广阔空间，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程环境。一、 通过动手操作，培养学生的探究精神一位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索发展思维的有效手段。数学课本中设计了大量便于学生进行操作的内容。如用拨钟来认识钟点；用小棒、圆片摆一摆来理解“平均分”、乘法的意义等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。为学生提供了独立学习的良好空间。例如：教学进位加法9 4时，让学生用小棒先摆一摆，再问一共是多少根小棒？怎样知道一共是几根？怎样让大家一眼就看出是十几根。引导学生自主探索，当学生说出从4根里拿一根放在9根里凑成10根时，在此教师强调这种方法是“凑十法”，并表扬回答的学生，学生通过动手、动口、动脑，更形象的理解“凑十法”，也体验了成功的喜悦。从具体操作中让学生获取知识，让学生在玩中学，从而培养了学生探究数学奥秘的欲望。二、 通过独立思考，培养学生的探究精神心理学研究表明；儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性的学习方式。数学教学中，教师就要能够将静态的结论性的数学知识转化为动态的探索性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在自主探索的过程中体验数学的意义和作用，建立良好的数感。例如：数学第三册教材中“认识多边形”这部分内容，是让学生认识多边形，知道如何来判断多边形。我在教学时先出示一个长方形，让学生说说这叫什么图形，学生回答后，让学生说说长方形有什么特点，学生说出长方形的特点后，教师出示一个四边形，让学生观察它有什么特点？当学生说出它有四条边和四个角时，那你们叫它什么名字呢？让学生试着给他取名，得出是四边形的结论后，教师出示五边形让学生讨论他们的特点和叫什么名字。整个教学过程让学生独立思考，探索新知，学生的积极性被调动了起来，课堂气氛活跃了起来，整个教学过程中教师处于引导地位，学生是学习的主体。三、 通过小组合作，培养学生合作交流的能力小组合作学习是课堂教学活动顺利开展的基础之一，它能充分调动学生的学习积极性，体现学生的学习主体地位。例如：我在教学100以内数的顺序、单双数时，我采用让学生小组讨论百数表里已填的数，了解填表的顺序，再让学生自己填。填完后，小组讨论这百数表横着、竖着、斜着有什么规律。在进行单双数教学时。我把30以内的双数圈起来，让学生照样子接下去圈一圈，圈完后，让学生读读这些数，在小组中讨论他们有什么特点。教师再告诉他们这些数叫双数，没有圈的数有什么特点，并告诉这些是单数。通过小组讨论交流汇报，学生经历了对知识的探索、生疑、讨论、争论直至释疑的过程，增强了学习信息的多向交流反馈，在互帮互启中学到了知识，发展了语言表达能力和自我纠错的能力，提高了课堂教学的效率，体现了新课程标准中以学生为主体，提倡让学生合作交流学习，让学生在自主探索中学习新知识，培养了学生合作交流的能力。总之，新课程让学生操作、自主探究、合作学习。教师在教学中创设引导学生主动参与、乐于探究、交流合作的空间，从而培养学生的求知欲和学习兴趣。营造一个充满“磁性”的课堂环境湖北省十堰市茅箭区实验学校 马小丽新课程倡导的是一个充满活力的课堂，能充分地激发学生的学习兴趣，使他们由被动学习变为主动学习，课堂成了一个魅力无穷的胜地，学生不再把学习看作是头疼的事，而是十分向往的。但要把学生的注意力全部吸引过来，不是一件容易的事，这就要求老师要有全新的教学理念，改变传统做法，真正地引导学生加入到新课改的热潮之中。一 尊重学生的差异以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如在教海底世界时，我引导学生学完课文后问“学了这篇课文，你想对大海说什么？”，学生的回答程度不一。有的说：“大海，你是一个景色奇异、物产丰富的世界，我长大了一定要用所学的知识去开发你这个宝藏，好为国家多做点贡献。”有的说：“大海，你是神秘的，也是可怕的，曾经有多少人为你而牺牲。”有的说：“我真想住在海边，可以捡贝壳，捉螃蟹，捞海鱼，多自在呀！”也有的学生没有做声，不知如何回答。我就积极鼓励他们，要他们想说什么，就说什么，说多少都行。而对于同学们的回答，我总是投去赞赏的目光。这样一来，学生就克服了胆怯心理，敢于畅所欲言了。二 给学生发展以空间曾经有一位教育理论家这样描述过：“在今天中国学校的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰被倒了个个儿，站着的先生始终占据着至尊的地位，学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个被战战兢兢地站着乃至于跪着的灵魂。”这段话或许说得刻薄了些，但这不正是目前师生关系形象而深刻的写真吗？赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方式都不可能发挥作用。”因此，在新课程教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。教师要从“独奏音”角色过渡到“伴奏音”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生学习的“饥饿感”，该学生做的事老师决不插手，努力做到“书”让学生自己去读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引导学生“实话实说”，在“误”中“悟”、“错”中“搓”，最大限度地让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动的良性循环轨道，使严肃的课堂教学荡漾着悠然的气氛。三 让每一个学生张扬个性我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，过于强调了统一。老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准，统一的内容，统一的进度，统一的大纲，统一的方法，统一的考试等“统一战线”，搞大统一，一刀切的批量生产。结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律、知腔一调的“标准件”、“相似形”、“全等形”，学生的个性化探究方式被封杀了。新课程标准根植于儿童的天性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，面向全体“大众”，而不是少数“精英”。它秉持多元价值标准，而不是整齐划一标准，它所倡导的不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。因此，教师要橱弃“以本为本”的错误观念，确立“以本为例”、“人人成才”的教学思想，摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性 ，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为每一个学生淋漓尽致地展现个体，突放光彩的大舞台。四 给每一个学生以平等在课堂进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，每个学生都能主动参与教学，实际体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。平等参与主要体现在两方面： 学生与老师是平等的。教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。如在教学麻雀中，老师问：“在这篇课文中，老麻雀是勇敢还是胆怯呢？请大家仔细地、反复地读写老麻雀的句子，体会体会。”不一会，学生就举手了。有的说：“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。石头似的写出了老麻雀落下的速度非常快，扎煞、绝望写出它此时非常害怕。”有的说：“从老麻雀浑身发抖，声音嘶哑，呆立不动这些句子看，老麻雀是很害怕猎狗的。”有的说：“麻雀与猎狗之间是一场力量对比非常悬殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但它为了救孩子，虽然害怕还是没有迟疑，迅速飞下，是一种母爱的力量让老麻雀勇敢地面对猎狗的。”老师说：“你们从各个方面说出了自己的观点，都说得非常好。老师也说说自己的理解老麻雀为了救孩子，明知危险却没有犹豫，它是勇敢的。正是这种无私的爱使老麻雀义无反顾地站在了猎狗面前，猎狗在这种伟大的力量面前也暂时愣住了，慢慢地后退。当然对老麻雀的理解，你们应该有自己的观点，不必受老师的限制。”在此课的教学中，老师完全尊重学生的意见，让学生自己通过反复读文，充分讨论，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，告诉学生所谓的标准答案。这一课例充分体现了教师与学生是平等交流的，老师不是权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受。这种思想是语文课标所倡导的理念。师生之间的平等还可以体现在教师以平常心对待学生提出的质疑，教师要勇于在学生面前承认自己的过失。 学生与学生之间是平等的。尤其是“优等生”与“困难生”是平等的。在进行各种交往活动中，看教师是否对每一个学生都是平等的，主要是看优等生和困难生的机会是否是均等的。尊重是一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。如在坐井观天教学中，老师在让学生朗读时出现了这种情况：学生读“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”师评价说“读得正确、流利。”学生读了后，师评价说“你读出了青蛙对小鸟的怀疑，很好。”学生读了后，师评价说“你加上了动作，更形象了。”学生读“朋朋友，别别说说大话话了！”全班哗然。老师问“你这样读一定有你的道理，能向大家说说吗？”这位学生回答说“青蛙长期生活在井中，没有机会说话，所以说话不连贯。”老师激动地说“好！”全班同学也报以热烈的掌声。在这段课例中，老师平等地对待每一个学生，对学生的回答给予鼓励、赞扬，尊重学生，相信学生，基于这个原因才出现了学生对文本的创造性解读，使学生的思维迸发出创新的火花，变可能的混乱为精彩的乐章。这一次的成功可能在他的学生生涯中，就是一个转折点，成为他稳步前进的动力。 我们的课堂应充满“磁性”，把学生都吸引过来，让他们的思维不受到任何束缚，他们就能在这个自由的空间里翱翔，获得精神上的完全解放，这样才能学好语文。 营造健康的课堂心理环境 作者:芊芊静听 日期:2007-1-4 21:11:00 心理学告诉我们，青少年处于心理发展的关键时期。在时下形形色色的社会现象、网络环境的影响下，在老师父母高期望值的“日夜盯梢”下，在天花乱坠的娱乐游戏诱惑下，我们的孩子常常会发生思想轨道的偏离。最明显的，也恰恰是最不被人关注的是在多种价值观念的冲突中，我们的学生遭遇着各种心理挫折，隐匿着各种心理障碍。作为一名育人者，我们应该及时帮助学生、了解学生，关注学生，促进他们的心理健康发展，成为学生健康心理、健康品格的促进者，承担起学生心理“保健师”的职责。课堂是我们的主阵地，所以营造健康的课堂心理环境至关重要。课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。实践证明，融洽的、活跃的、和谐的心理环境将大大提高教学效率，而冷漠的、沉闷的、紧张的心理环境则会产生“高负低效”的消极影响。教师是学生的引路人，是课堂的组织者，是营造心理环境好与否的导演，所以自身的修养和课堂的言行起着举足轻重的作用。有人说教师的人格是一种巨大的潜在精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。古人云：“正人先正己”，“己所不欲，勿施于人”，“言传身教”，“亲其师而信其道”， “桃李不言，