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高中外国文学开放式教学论文 开放式教学源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”人本主义的教学理论模型其注重从学生的学习角度出发注重结合学生的学习兴趣进行引导教学从而让学生可以进入到学习的深层次之中对于外国文学的学习同样可以运用开发式教学方法予以进行这样可以让学生充分感知作品内容的深刻性可以引导学生更好地进入到外国文学领域之中感受其中的魅力 一、追溯背景探析创作初衷 高中语文教学过程中往往需要对文学作品的基本背景等作出介绍在外国文学作品教学过程中同样需要此内容教学工作的展开但是很多语文教师没有重视国外作品的文学观念及风格对其背景介绍差强人意使高中生在接受外国文学时感觉吃力因此语文教师要深入解读其创作初衷通过创作背景的追溯达到很好的作品解读效果比如笔者在进行我有一个梦想课文教学过程中首先借助多媒体视频短片的形式将文章作者马丁路德金演讲的片段给本班学生进行播放其中演讲的气氛慷慨激昂的演讲过程都让学生们深受鼓舞紧接着笔者将作者及美国历史背景进行了介绍：二次大战后美国对黑人的歧视已久黑人遭受着极其不平等的待遇马丁路德金作为美国一名黑人律师致力于维护黑人在美国应有的民权带领黑人民众进行多次反对种族隔离的运动而该演讲就是在1963年8月的首都华盛顿进军的集会上作者为了鼓舞黑人士气而发表的可以说是一种“以非暴力回应暴力以爱回应恨”的战斗方式在较为详细地介绍了本篇课文作者创作背景及初衷后学生们似乎一下子进入到了当时的情境之中一下子感受到了文章的力量不仅能够对其中的言语用词有了深刻的感受而且通过课堂气氛的营造也更加感受到了该演讲内容的深刻性以及文章内容的精髓通过追根溯源高中语文教师能够更加深入地将外国文学作品的背景生动地展现给学生让学生身临其境地感受到作者创作文章时的心境对于学生们深刻理解文章内容以及外国文学作品的学习大有裨益 二、多维解读深入挖掘内涵 在高中语文教学过程中教师应当多角度地引导学生解读文学作品的内涵使学生在阅读的过程中多角度地思考问题挖掘外国文学作品中的新内涵并将自己个性化的看法和体验表达出来培养学生多维思考方式及写作创新性只有从多维度对文章内容予以深化才能让学生对文章的整体脉络予以掌握比如笔者在进行哈姆莱特这篇课文的教学时首先对本班学生进行了提问：“同学们知不知道莎士比亚”此文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人早已经被学生们所熟知此时笔者继续问道：“大家知道莎士比亚所创作的文学作品大都风格类型的”因为很多悲剧类型的作品为学生们所熟悉因此同学们很快说道：“莎士比亚作品大多具有悲剧色彩”笔者并没有对学生们的回答予以否定而是借助同学们的回答让大家进入到哈姆莱特的学习笔者让同学们分成多个小组对此剧本予以深入剖析探究剧本中的人物形象形成以及悲剧发生的原因通过同学们的分析认识到了哈姆莱特这一人物形象在脱离群众、不切实际的纸上谈兵基础上所产生的“悲剧基础”加之当时封建思想过重局势动荡造成了此次的悲剧的产生之后笔者又引导学生们认识莎翁的威尼斯商人、亨利四世等喜剧作品让学生们从多方面认识莎士比亚也为学生们更好地学习文章做好了铺垫通过多角度地引导学生进行思考帮助学生多层面地解读文学有助于挖掘外国文学作品不一样的内涵有助于学生们更好的学习文章有助于学生们思维的开拓因此教师要注重外国文学学习的多面性让学生能够从不同的角度认识文章内涵 三、比较国学开拓文化视野 在高中语文教学过程中将中外文学作品进行比较来帮助学生感知文学之间的差异是非常常用的学习方式能够帮助学生拓宽文化视角领略不同的文学韵味更加可以让学生们了解到中西方不同的文化历史和延伸因此高中语文教师应注重运用合理的方式将国学内容与外国文学进行对比教学提高学生的比较式学习方式的掌握能力比如笔者在进行装在套子里的人文章教学时将鲁迅作品孔乙己与这篇文章进行了对比教学我要求学生对两篇文章进行仔细的阅读然后以语文小组为单位让学生将两篇文章进行对比然后找出两个作品在写作手法、主人公性格特点及文化方面的异同其中一个小组给出了这样的讨论结果：在写作手法上契诃夫和鲁迅最主要的表现手法都是讽刺更深刻地抨击了当时历史发展的悲哀；在人物形象上别里科夫和孔乙己都是在社会中扮演落伍者和牺牲品的角色既可笑又可怜；别里科夫在沙俄专制制度统治下没有自由几近病态而当时我国文化背景主要是封建思想较为严重很多人都因为处在封建社会而生活凄惨两种文化背景虽不同但是给普通百姓和社会带来的影响都是十分巨大的正是在比较中学生们既能够进行纵向的文学作品学习又能够进行横向的语文内容掌握通过中外文学作品的比较赏析能够在很大程度上加深学生对中外文学作品本身的认识和理解让学生对中西方文化有更明晰的认知和感受对学生的外国文