小学语文论文：阅读练笔－－提高学生习作能力的阶梯.doc

阅读练笔提高学生习作能力的阶梯习作是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。也是学生语文综合能力的体现。传统的作文教学以命题或半命题形式出现,教师通过引导学生审题、立意、选材构思、起草、修改等步骤指导学生写作，学生感觉累、烦。为此，很多教师不断实践探索，希望让学生轻松、快乐地习作。于是，有教师想尽办法让学生游戏或活动，希望能玩出名堂；有教师让学生观察生活，希望亲身体验能写出真情；有教师让学生摘录好词好句，希望习作时能把积累的加以运用。虽为殊途但能同归。经过一些尝试，笔者认为，“阅读练笔”也是一条提高学生习作能力的有效途径。那么,何为“阅读练笔”呢？所谓“阅读练笔”是指学生自主阅读课内外有关文章或书籍的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发写下有关与文本、作者、文中人物情感交流，或是因此引发的思考、联想。在写作切入点上，可以就文本中某一典型句段的仿写，或是好词好句的尝试运用；可以写书或文中的故事情节引出的话题或续写故事；可以对文中空白省略部分的补充想象，替作者说话；可以依据现有的阅读材料，重新构思；也可以对作者说出自己的想法，或与文中的人物对话。在写作文体上，可以是剧本、采访录、童话、小说、日记、诗歌、评述等。可以写人，写物，也可叙事。可以独立完成，也可小组合作总之，是在学生完全自主自愿的宽松氛围下的自由习作。也许有人会说这不是“读后感”、“课堂小练笔”吗？事实上，“阅读练笔”不等于“读后感”。小学生的“读后感”主要是从文本整体的价值取向主题思想去把握，把具体的感受或得到的启示写下来。而“阅读练笔”切入点更多，如上所说的某一典型句段的仿写，省略空白部分的补充想象，现有材料重新构思等。在学生心目中“读后感”一般篇幅较长，花时较多。而“阅读练笔”通常比较短小简要，费时少，对学生来说负担轻。“阅读练笔”也不等于“课堂小练笔”，“课堂小练笔”基于课内阅读材料。准确的说“阅读练笔”包含了“课堂小练笔”。因为“阅读练笔”中“阅读”还包括课外的文章、书籍，所以，“阅读练笔”外延远远大于“课堂练笔”。“阅读练笔”与传统作文教学相比，有其独特的优势。（一）“阅读练笔”让习作更轻松 阅读练笔以阅读材料为依托，是阅读之后的写作，内容紧扣文本或书籍。阅读材料的多姿多彩决定了练笔材料的丰富多样，不断的阅读就有源源不断的写作素材，特别对于还缺乏选材能力的小学生来说，阅读练笔大大降低了的选材难度。加上练笔之前，学生又经过教师的阅读指导，提供了练笔的各种切入点，再一次解决了“话该从何说起”的问题。这样一来，学生的练笔任务明，费时少，负担轻，不但能使学生有话可说，有话想说，在阅读交流中更是引起的情感共鸣，激活了他们的创新思维，学生不吐不快，让学生在和谐轻松的环境中完成练笔任务。让学生觉得原来写作也不是什么特别难的事，从心灵上放下包袱，对习作释怀。 （二）“阅读练笔”让习作更精彩 阅读练笔因阅读而起。在包罗万象的阅读材料中，上至天文，下至地理，记录古今，贯通中外，神话传说，童话寓言，英雄故事，科幻作品，内容无奇不有。学生从中获得素材，虽然这些素材也源于生活，但经过作家的艺术加工，它又高于生活，也比生活中的形象更生动，更可爱。学生在获得这些素材的同时，也获得了记叙描写这些材料的语言。当学生在练笔中运用这些材料的时候，他们需要运用自己的语言把材料中的重要词语、典型句式或写作方法进行融合。所以，阅读练笔是学生对阅读材料中的规范语言通过自己的努力内化为自我语言的过程，它既有遣词造句之功,又有布局谋篇之能.。这样的练笔会使学生的习作更精彩。 （三）“阅读练笔”让习作更有效阅读练笔，放飞了学生的心灵，让学生轻松写作。同一主题，学生运用不同的阅读材料写作，同一材料学生选择不同的形式写作，阅读练笔为学生拓宽了习作的时间与空间。同时，阅读练笔为学生提供了更为直接的写作方法。久而久之，学生在漫漫阅读之路练就了习作的能力。这种能力的提高不在一朝一夕，关键还在于多读多练，鲁迅先生说自己能爱上写作是因为他把“别人喝咖啡的时间都用于了写作”。阅读练笔为学生提供了更多的动笔机会，弥补了教材中习作次数少的不足。因此，阅读练笔使学生的习作变得更有效。 总之，阅读练笔不是奉命而作，是一种自由写作。它不需要题目，没有题目的限定，没有具体的要求，学生可以根据自己的阅读材料自由选择适当的内容，选择适当的方式，选择喜欢的文体，不论字数的多少而自主成文。学生自由选择、自由表达的空间宽广，“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，是真正的张扬学生个性，发挥学生创造才能的一种习作方式。那么，该选择什么样的内容进行阅读练笔？采用什么样的方式进行阅读练笔呢？下面就从这两个角度谈对阅读练笔的尝试。（一）从写作内容的角度，可以分为以下几种主要类型的阅读练笔：、对话型的阅读练笔 阅读的过程就是对话的过程，可以与文本对话，与文本的作者对话，与文本中的人物对话，也可以就文章或书中的某个故事情节为话题与老师、父母、伙伴之间对话。学生对此想自己想说的，表达自己想表达的，畅所欲言，毫不保留，无拘无束的表达，也是最为真实的表达。这样的表达没有苛刻的条件限制，是一种自由的情感流露。在写这样的作文时，学生往往会设计一个特别的场景或故事背景。有时把书中的古代人物设计在现代背景下，有时则是现代人通过时空隧道来到遥远的古代生活，有时也安排在梦幻的世界里，然后出现对话。对话也是各不相同，或让人开怀大笑，或严肃紧张，或发人深省。例如，一个学生看完西游记以后，路上偶遇悟空来到人间，“世纪的学生”面对自己的偶像字字句句表达了他的敬佩崇拜之情，在谈到悟空除妖总被师父误会时，学生建议说：“当时为何不给师父一个现代遥感呢？如果有了它，师父定能自己识辨，悟空你也就不必遭受身心痛苦。”悟空一听，抓脑挠腮道：“咋不早说？咋不早说？！嘶”又如，读了去年的树一文，学生在教师的引导下对小鸟进行了采访，小组合作写成了一篇采访录。“（互相问好）主持人：听了你的故事真的让我很感动。你是信守承诺的，与大树约定回来，你真的回来了。可让我不明白的是你既已知道大树不在了，又何必再千辛万苦地去寻找他呢？小鸟：诚信是一个人最重要的东西。我曾听过这样一个故事主持人：找到了灯火你深情地望着他，此时你心里在想些什么？在你要离开时，你又看着他，你想对他说什么呢？主持人：感谢你接受我的采访。”、想象型的阅读练笔学生天生爱做梦，幻想是他们的天性，因此，童话寓言、神话传说、搞笑漫画之类的文章、书籍是学生最爱读的，也是读得最多的。这些故事大都有生动曲折的情节、夸张有趣的图片、大胆离奇的想象，深深地吸引了学生的注意力。当他们读完这些书之后，自然而然就选择了想象作文，开始天马行空，飞翔世界的每一角落。低段的学生可以写短短的几句话，中年级可以写百来个字，高年级可以适量增加字数。如学生读了美丽的小路一文，知道了作为社会小公民也应在环保方面做点力所能及的事，人人争做环保小卫士。于是，包艳群同学通过丰富想象，大胆创作写成了童话小鸭其其环游记。讲的是小鸭其其来到了很多地方，见到了许多环境污染现象，从而引出了一系列他与小动物之间的故事。在此类作文中，尤其以故事新编最为有趣。学生可以就阅读过的故事人物进行大胆想象，写成一个新的故事。例如肖哲同学写的多啦梦来我家，想象多啦梦来到了自己的身边，帮她解决了许多的难题，而她自己无疑成了漫画中的“大雄”。、评论型的阅读练笔 读完一篇文章或一本书，能不能对阅读的材料发表自己的见解，作出一定的评价，是衡量学生阅读能力和表达能力的重要标志。或对故事人物的评价，或对故事情节的评价，或是对作者的评价，或点或面，因人而异。然而，学生的评价能力需要在不断的学习实践中培养、形成。根据年段的特点，教师需要进行有效指导阅读练笔。一、二年级学生读完故事，可以先让他们写写讲了一个什么故事，然后发表一点自己的想法。例如读完雪娃娃，学生写到：这个故事讲了雪娃娃为了救睡熟小白兔，自己却化成了一朵白云，雪娃娃真勇敢！短短一句话，有叙有评；三、四年级学生则可以让他们写简短的读书小结，无需面面俱到，可以因人而感，因事而感，因印象最深的一个场景而感，因最感人的一句话而感，就一点而感写下即可。以叙为主，以评为辅，边叙边评也可。五、六年级可以通过读书会的交流写读书笔记，记录自己的读书收获，多一些评价性的语言，写出自己的见解。读书笔记的形式可以多样，甚至可以是书信的形式。例如柯琪同学写的给杨红樱阿姨的一封信，在信中他感谢杨阿姨创作了这么可爱的“淘气包”马小跳，有了这一系列丛书相伴，为自己的学习生活增添了太多的乐趣，仿佛马小跳就在我们身边，是我们的一个同学，一个朝夕相处的伙伴，在马小跳身上不仅得到了快乐，也让他爱上了阅读。 （二）从训练方式的角度，可以分为以下几种方式的阅读练笔、典型仿写的阅读练笔典型仿写是指教师抓住一些典型的语言现象，以此为训练点，在学生阅读后进行的一种练笔形式。例如，金色的鱼钩一文第二节，是对老班长的外貌、特点的简单描写，也称之为白描。如何指导学生进行这样的练笔？首先，让学生弄清有几句话组成，每一句话是从什么角度来写老班长的。然后迁移运用到自己身边最熟悉的人。简简单单几句话，学生毫无负担的提笔写成段。沈依同学这样写：我班有个“鼻涕大王”，国字脸，脸上总挂着两个“红灯笼”，两只眼睛眯成了缝，因为班里数他最胖，跑起步来像只可爱的“小乌龟”，待人亲切爽朗，只要他能做到，一定尽心尽力帮忙，大家总是亲切地叫他“小胖子”。齐素琼同学这样写：我妹妹，四岁了，个儿挺高，水汪汪的大眼睛显得异常可爱，她那粉嘟嘟的小脸是那么漂亮，笑容像百合花一样纯洁，人见人爱，我们都叫她“小可爱”。2、情节联想的阅读练笔在我们阅读的文本中有许多省略空白的部分引起学生的无限遐想。教师可以在此让学生进行练笔。例如金色的鱼钩一文中有这样的文字：“第二天，老班长端来的鱼汤特别少，每个搪瓷里只有小半条猫鱼，上漂着一丁点儿野菜。”“这一条猫鱼，一丁点的野菜的背后是什么呢？你联想到了怎样的一个画面？”让学生联系上文中老班长曾说的那一番话展开自己的想象进行练笔。再如丰碑一文中，讲将军看到有人冻死在冰天雪地里，他像一头发怒的豹子吼叫：“把军需处长给我叫来！ “为什么不给他发棉衣？ “这时候，有人告诉将军，死者就是军需处长”这里的省略号有很多内容没有写出来，可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资，由于棉衣紧缺，尽管手中掌管着这么多的棉衣，却没有给自己留下一件，而冻死在冰天雪地里。通过这样的故事情节的联想补充，使学生更深层地体会到老班长、军需处长他们毫不利已、专为他人的无私奉献精神，激发了学生对英雄的崇敬之情。 、看图写话的阅读练笔小学生以形象思维为主，特别是低段的学生。这种形式的阅读练笔可以很好地促进学生对文本理解。例如，二年级学生学纸船与风筝时，文中讲到小熊收到了松鼠的纸船后“乐坏了”，教材中有这一幅插图：小熊开心地在小溪边乐得手舞足蹈。教师可以引导学生先有顺序地观察小熊的脸、眼、嘴、手和脚，让学生说一说，然后有条理地写成几句话。这样的练笔不仅教给观察的方法，又告诉了写作的顺序，这无疑为学生以后写此类的看图写话提供了帮助。学生的习作能力不是短期培训所能奏效的，这种能力要从低段开始培养。那么高段可不可以用这一形式的阅读练笔呢？能！例如，五年级学生学完古诗词三首，教师可以引导学生理解古诗词的基础上，让学生观察插图，把古诗词改写成现代白话文。当然也可以让学生对自己爱看的画报、漫画写一段文字等。、故事续编的阅读练笔读完一篇好文章或一本好书，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，