[高中生物论文]生物教材中“客体性内容”的潜在功能.doc

高中生物论文生物教材中“客体性内容”的潜在功能 现行的生物教材与老教材相比进行了较大幅度的调整无论从教材的内容编排知识结构新旧知识的衔接来看都有了一定程度的变化、提高和创新新编教材的每章均以插图引出课文中穿插了“想一想”、“课外读”、“小资料”等栏目这些内容一般不作为教学要求只供学生课外参考相对于教材的正文笔者暂且将这部分内容称为“客体性内容”然而仔细审视这些“客体性内容”我们可从中发现它们有如下一些潜在功能 1承导功能 每一章的开头均有一段配有说明的插图它具有引入新课的功能但不是简单、生硬的“开场白”而是以它为知识背景或实际问题引入该章所要学习的主要内容以它为背景既可向学生介绍了有关生物概念又可带着由实际问题抽象出生物概念的过程还可给学生说明生物概念是从我们生活中逐步抽象出来而存在于生产与生活之中为生产和生活服务并在生产和生活中发展的事实 课本中还有一些“想一想”和“插图”具有一定的承接功能如“第一册中植物对水分的吸收和利用”这一节内容中有一插图描绘了土壤溶液中的水分向导管移动的两条途径这正是从初中学过的水分代谢这一知识入手更进一步理解植物体对水分的吸收过程植物的矿质营养中以“想一想：初中学过程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用”引入矿质营养对植物的生命活动有重要的作用从而更进一步学习矿质元素在植物体内的作用最后通过总结缺乏这些元素植物体会出现什么症状这样既学习的新的知识又与生活生产密切相关它既发挥了承上启下的作用又是衔接初中生物的重要一环人和高等动物生命活动调节中直接什么是激素及激素的作用来引入新课的学习使学生感觉到学习新知识是在原有知识基础上的提升并为进一步学习打好基础由此我们发现这些内容有些既是旧知识的延续又是后续学习的铺垫学生从中往往会体会到其中蕴含着的生物学思想和方法教师充分利用好每一章这些内容使生物思想方法充分得到渗透使学生逐渐领会理解甚至掌握其中的生物学思想方法只有这样才能真正展现客体性内容的承导功能 2德育功能 生物学新大纲明确指出：“对学生进行观念态度教育（.xfhttp.上网第一站xfhttp教育网）要做到潜移默化寓德于教既要克服单纯传授知识、忽视德育的倾向又要克服脱离学科教学内容空洞说教的倾向”德育渗透于生物教学是时代的需要也是高中生物教学的一项重要任务翻开高中生物教材我们不难发现古今中外无数生物学家及生物工作者和仁人志士不畏艰辛努力探索刻苦追求而形成了“生物”这门科学研读它的历史会使学生受到启迪心灵上受到熏陶精神上得到享受有助于对生物本质的认识和理解有助于树立科学的世界观还有许多环境保护方面的小知识与思考题可对学生进行环保教育（.xfhttp.上网第一站xfhttp教育网）进一步懂得人类要与自然和谐发展的道理 如：教材的绪论部分对达尔文、孟德尔、沃森和克里克的研究我国在分子生物学研究方面取得的举世瞩目的成就；新陈代谢中介绍了斯巴兰让尼的发现；教材中让学生思考臭氧层的破坏对植物和人体有什么危害如何保护臭氧层等等 上述内容不仅可扩大学生的知识面同时也具有一定的德育功能可激学生学习积极性并培养学生积极投身保护环境的主人翁精神 3消化功能 高中生物新编教材设计了许多“辅助教材”其中相当一部分是对新授知识点的回顾与反思对于进一步巩固掌握所学的知识具有一定的消化功能 如：第一册中绪论中“想一想：将一粒石子扔进水里水面会出现波纹这与生物的应激性有什么不同”对所学的应激性的概念再次检阅教材细胞分裂中“想一想：细胞分裂间期是细胞分裂的间歇期这时的细胞处于静止状态这种说