品味豪情之美.doc

品质课堂 品味百态人生 乐之课堂 乐谈千种情怀 品质课堂应当是高效的有内涵的课堂，能唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激活封存的记忆，放飞囚禁的情愫的课堂；品质课堂也是师生精神栖息的家园，是身心愉悦的港湾。本次教研活动，我们选择的几篇课文蒙娜丽莎的微笑慈母情深长征，风格迥异，或高雅神秘，或情深意长，或大气豪放。作者在字里行间散发的优雅的艺术情怀，动人的慈母情怀，浪漫的革命情怀，无疑是提升高年级学生文学品味的优秀文体。虽然这些文章离孩子们的生活实际很遥远，但如何拓展文本，选择各种方式的诵读，并进行合适的小练笔，达到提升学生的表达力，培养有品味的学生，成了我们终极目标。品味豪放之美 七律长征教学案例长征选自毛泽东诗词集，是一首七言律诗，是旧体诗，也是史无前例的伟大革命史诗。全诗共8句56个字，负载着长征路上的种种艰难险阻，饱含中国共产党的万般豪情壮志。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。这首诗离学生的生活实际较远，如何在课堂上引导学生品味诗的豪情，初步具有欣赏和朗诵诗歌的能力，对于教师和学生，都是极具有挑战性的。初品豪放之美师：课前你们都读了几遍？下面我们请位同学来展示一下。（一生诵读，课前学生较重视，字音很准，但感情较为平淡） 师：读诗不仅要读正确，还要读出诗歌的韵味，要想读出韵味，就应该把握诗歌的节奏.。 来听听录音范读，看看他是怎样把握节奏的。 大屏幕出示：红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。 （再抽一生诵读，感情上有了较大的提升。） 反思：诗歌是很讲究炼字炼句的，具有音乐美的一种语言艺术。如何通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，从而达到逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。在教学中我们教者为了达到立竿见影的效果，总是指导学生这个字读重些，那个字拖长些，而忽略了诗歌的总体感受，为了读而读，即使学生有所模仿，也不过是邯郸学步罢了。 这次有了录音的范读，学生非常直观的感受到了诗人豪放热情的气概，从而把这种感受马上反馈到自己的阅读中，初次尝到了阅读的快乐，初次品味到了诗歌的豪情之美，为下面的教学，奠定了基础。细品豪放之美 师：是呀，远征难呀！从诗中的的哪些地方让你感受到了“远征之难”？默读诗歌，圈圈画画有关的诗句，把你的感受写在旁边。（生默读圈画，师巡回指导）师：我们来交流一下。（根据学生的回答，相机出示相关的图片）生：“五岭逶迤”，那弯弯曲曲的山路很难走，走过去非常的艰难。生：“大渡桥横铁索寒”，战士们手握着铁索，望着脚下的江水，让人觉得很害怕。生：脚下是滔滔不绝的江水。对岸是敌人乌黑的枪口，想要过去非常不容易，比上刀山，下火海还难。生：从“千里雪”可以感受到。岷山到处都是雪，非常的寒冷。红军战士的衣服又那么的单薄，很难走过去。 生：我从“乌蒙磅礴”看出来，山高大险峻，山路很难走。红军战士穿着草鞋，脚都磨破了。师：大家谈得很好。我把大家找到的这些词语都打到了课件上。把我们刚才的体会带进这几组词语中，好好的读一读。 （抽生读）五岭逶迤 乌蒙磅礴 金沙水拍 大渡桥横 千里雪山师：红军战士仅仅是翻过这几座山，淌过这几条河吗？（出示课后的“资料袋”，师引读，生读其中的数字。） 师：万水千山，谈何容易呀！把这种感觉融入到这几组词语中 （抽生读）五岭逶迤 乌蒙磅礴 金沙水拍 大渡桥横 千里雪山师：我们的红军战士面临的仅仅是大山、大河这些自然方面的艰难险阻吗？还遇到了那些困难？请根据你收集的资料说说？ 生：红军在二万五千里长征途中，还要面对敌人的枪林弹雨。生：还要进行残酷的战斗。生：没有吃的，只能吃野菜，穿得很单薄。（课件出示：湘江战役是红军有史以来进行的最为惨烈的一次战役。1934年11月，中央红军与数十万国民党军在湘江边展开激战。经六天血战，红军终于冲过了敌人的封锁线。但为此付出了巨大的代价：中央红军由出发时的8.6万人锐减到3万人。长征途中，红军遭遇的战斗在400场以上。平均每三天就发生一次激烈的大战。在漫漫二万五千里的征途中，平均每300米就有一个红军战士牺牲。）师：前有拦敌，后有追兵，空中是敌机的狂轰乱炸。我们的红军战士就这样跨过了一座座大山，淌过了一条条大河，翻雪山，过草地，走过了二万五千里。同学们，这是怎样的一次长征呀？ 师：把我们现在的这种感觉再次放到这几组词语中读一读。 生：（齐读）五岭逶迤 乌蒙磅礴 金沙水拍 大渡桥横 千里雪山 反思： 五岭、乌蒙进入诗人的视野，也就成了审美的对象。所以它不再是单纯的山，而是被感情化了的对象。“逶迤”、“磅礴”极言山之高大绵亘，这是红军也是诗人心中的山，愈大则愈显红军长征之难，也就充分地表现了红军的顽强豪迈的英雄气概。诗人优美而具神奇效果的地理名称以及动词，连继出现 “金沙水拍”、“大渡桥横”这一连串的地理名词递进不仅是交待了故事的递进，使学生在心理感受所引起的层层情绪递进。学生根据课前收集的资料，课时出现的图片，并进行合理的想象。课堂上三读词语，一次比一次读得好，让孩子从视觉上感受诗歌的豪放，阅读中理解诗歌的豪放，心中品味诗歌的豪放，而理解“只等闲”就顺势而导了。我再次领略到了诵读在语文课上的重要性。精品豪放之美 师：千言万语，千难万险，主席都高度概括成一句话： 生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。师：我们的红军战士走过了这漫漫二万五千里，他们靠的是什么？ 生：团结。生：智慧。生：坚强不屈。生：乐观。师：这就是长征的精神！同学们，长征已经过去了70多年，但是，作为一个中国人，我们有责任牢牢记住那段历史。让我们怀着崇敬的心情，齐声诵读这首诗 长征。 （播放音乐，全班激情诵读）师： 同学们，此时此刻，如果你想赞美红军，你想赞美他们什么？如果你想赞美长征，你想把长征比作什么呢？（学生自主书写） 学生作品： 反思：学生对长征精神的感悟，出乎我的意料。我预设的不过是“不屈，乐观”的精神，孩子却说出了“智慧，团结”，这是课前资料收集带来的收获。同时在前面的多次铺垫下，学生的最后的激情朗读达到了高潮，使学生真正品味到了什么叫豪放之美。为了强化情感体验，也是新课标对学生体悟人生，能不拘形式写下感悟的要求体现，在这里进行了小练笔。在孩子们的作品中，把长征比作“梅花、北极星、一本书、一滴血、一团火”，这些思维的火