走近澳大利亚职业教育[文档资料]

走近澳大利亚职业教育 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 澳大利亚职业教育体系非常完善，形成了国际先进的职业教育发展模式，培养了大批高技能人才，成为澳大利亚经济社会发展的重要人才支撑。 澳大利亚职业教育概况 澳大利亚职业教育，由政府推动、行业参与、职业培训机构执行。实施职业教育的主体是职业技术教育学院（ Technica1 and Further Education），简称 TAFE 学院。TAFE 学院是澳大利亚全国通用的职业技术 教育形式，是政府的职业教育培训机构。学生在 TAFE 学院学习成绩合格后，获得相应的职业资格证书。 “ 以能力为本位、以职业为导向，帮助每个学生尽快找到工作 ” 是 TAFE 学院的教育目标。 1990 年，澳大利亚政府颁布实施职业教育法以后， TAFE 学院快速发展。目前，全国约有 100 多所 TAFE 学院，在校生达到 150 多万，是普通高校在校生的 1.7 倍。他们通过职业教育培训，获得相应的职业资格证书，以更好地适应职业岗位的要求。 完善的职业教育管理体系 澳大利亚拥有一套完善高效的职业教育管理体系，联邦政府 和各州分工明确，各负其责。澳大利亚政策部长理事会（ MINCO）是职业教育与培训的最高管理机构，主要负责构建全国职业教育培训体系，制定职业教育与培训的相关政策，对职业教育的质量进行监督和评估，并统筹协调各州职业教育工作。澳大利亚各州的独立性很强，每个州都有一些不完全相同的政策法律。各州都设有职业教育管理专门机构，负责统筹规划本州的职业教育工作。各州的培训局负责本州职业教育与培训机构的资格认定与注册。 行业积极参与 澳大利亚设有 21 个全国性行业协会，主要负责制定修改全国各类职业能力标准，分析预测本行业的就业需求，调研了解企业对职业教育与培训的意见和建议，为 TAFE 学院和其他教育与培训机构提供专业、课程和教学依据。行业协会的成员大多来自企业，具有丰富的行业资历和实践经验。行业制定出全国统一的职业能力标准，统一的职业技术教育办学机构注册程序和办学标准。办学机构注册后就具有颁发全国统一职业资格证书的资格。行业机构的积极参与有效推动了澳大利亚职业教育的健康发展。 国家职业资格证书制度 联邦政府规定，国家职业资格框架（简称 AQF）由 12 种资格证书组成，分别是：高中毕业证书、一级证书、二级证书、三级证书、 四级证书、大专文凭、高级大专文凭、学士学位、研究生证书、研究生文凭、硕士学位、博士学位。其中一至四级证书、专科文凭和高级专科文凭由 TAFE 学院提供，主要面向生产管理一线的职业技能型人才，通过学分制逐步积累获得。澳大利亚初中毕业生进入 TAFE 学院学习合格即可获得一、二级证书，能够掌握一定的专业知识和技能。高中毕业进入 TAFE 学院学习可获得三、四级证书，能够在复杂的条件下灵活运用所学知识技能。 TAFE 学院的这 6 级职业证书教育是相互贯通的，不受培训机构或地域限制，全国通认，学生可以从一级证书教育一直学习到获取高级 职业文凭证书为止，也可以分段完成 TAFE学院的六级证书教育。这样的制度设计，既有利于在职人员接受某一等级的职业技术教育，也有利于学生分阶段分层次进行学习深造。 严格的职业教师聘用制度 澳大利亚职业教育对教师的要求相当严格，实施严格的职业教师准入制度。联邦政府和职业院校都有一套完整的师资培养机制，教师既要获得一定等级的专业资格证书，又必须取得规定的教师资格。澳大利亚规定职业技能教师至少应当获得四级证书。职业教育的专业课教师都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员，而且在从事职业教学过程中还必须定期 到企业生产经营一线学习培训。培训结束后企业专家还要对教师培训效果进行严格的评估考核，不合格者学校不予续聘。这样的教师聘用制度，让参加职业教育的学生能够掌握真正的职业工作技能，更重要的是通过定期到企业实践，教师能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展方向，有利于职业教育发展更加符合市场的需要。同时，为了弥补职业教育师资的不足，澳大利亚还从企业中聘请具有扎实操作技能和实践经验的技术人员作为兼职教师，形成了稳定的兼职教师队伍。这样专职教师和兼职教师，各具所长，取长补短，整体水平不断提高，促进了职业教育的良性发 展。 对我国职业教育改革发展的启示 澳大利亚职业教育和高等教育层次清晰，定位明确，体制完善，得到了社会的高度认可。反观我国，尽管近年来高等职业教育取得了迅速发展，为经济社会发展培养了大批人才，但同时也暴露出一些问题，需要进一步深化职业教育改革，健全完善我国高等职业教育体系。 深化高等职业教育改革 我国高等职业院校层次很多，定位不清，办学质量参差不齐，盲目追求大而全，重复建设重复投入较多，造成职业教育资源的严重浪费。加快推进职业教育多元投入机制改革，积极建立多元投资办学机制，改革 单一的政府投资模式，形成 “ 政府主导、行业指导、企业参与、多方投入、资源共享、优势互补、合作共赢 ” 的职业教育发展格局。 推进校企合作和教产结合 注重发挥职业院校和企业的主体作用，积极推动教产结合、校企合作，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，实现优势互补、资源共享、合作共赢。职业院校要以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。企业要发挥技术和人才优势，主动参与校企合作，积极与职业院校共建实训基地，接纳学生顶岗实习和教师企业实践，打造人才基地。 加快培养高素质 的职业教师队伍 长期以来，我国职业教育绝大部分教师来自普通高等院校，大部分教师对企业情况不熟悉，缺少实践经验。对此，政府部门应该加强宏观指导，制定鼓励与支持政策，推动职业院校教师到企业实践，促进企业的高技能人才、专业技术人员兼任职业院校专业课教师或实习指导教师。以具有职业资格证书为基本要求，建立 “ 双师型 ” 教师培养、引进长效机制，提高职业院校教师素质。同时，加强与行业协会的合作，共同制定职业院校实践教学标准及实习指导教师能力标准，建立专业课教师定期到企业实践培训机制，并积极从企业引进具有丰富实践经验和扎实理论 基础的人员从事教学工作。 积极推进职业教育专业课程体系 专业建设是高职院校生存发展的根本，加强专业建设是职业教育发展的方向。要进一步强化市场观念，主动加强与社会、行业和企业的联系，广泛收集劳动力市场信息，分析预测劳动力市场变化规律，以市场为导向，以需求为方向，积极调整专业设置，积极开发具有市场需求潜力的专业，不断增强职业教育的活力和生命力。在课程建设上，高职院校要彻底打破传统的课程设置体系，根据职业能力标准和职业岗位要求开设相关课程，完善教学内容，改进教学方法，逐步构建职业岗位目标具体、自身职业特 色鲜明、符合职业技能要求的职业教育课程体系。 注重发挥行业协会等组织作用 我国虽然成立了职业教育教学指导委员会和相关行业教学指导委员会等机构，但实际运作进展还比较缓慢。应当依法赋予这些行业协会实际职能，真正让行业协会承担起提高行业职业教育质量的责任，促进职业教育发展。比如行业职业技能标准的制定修改，职业技能标准执行情况的调研，调查了解企业对职业教育发展的建议要求，以及对国家有关职业教育的政策法规提出意见和建议等。 全面推进和规范职业资格证书制度 应学习借鉴澳大利亚职业教育的成功做法，加强 对职业技能鉴定、专业技术人员职业资格评价。进一步建立健全职业资格证书制度，逐步建立起全国统一的职业资格标准体系。要真正打通高等职业教育和普通高等教育的通道，采用灵活方式，