作文评审标准及角度教师用.doc

2014年安徽高考考试说明对作文的要求（四）写作一、文体要求：能写论述类、实用类和文学类文章。二、能力基层：表达运用 E三、评分标准：分为基础等级和发展等级。1.基础等级（1）符合题意“符合题意”就是能准确、全面地审题。写作前，要对题目、材料和要求进行审读和揣摩，从而确定写作范围、立意主旨、表达方式等。（2）符合文体要求“符合文体要求”包括两次意思：一是符合试题规定的文体要求；二是符合自己选定的文体要求。考查时可以给予选择文体的自由，但这并不意味着不要文体，而是要求考生在选择了某种文体后，必须按这一文体的规范去写作。（3）感情真挚，思想健康“感情真挚”要求文章表达的感情自然、真诚，不矫揉造作，不无病呻吟。“思想健康”要求文章中表达的思想观点和感情倾向健康、积极，符合社会道德规范和主流文化导向。（4）内容充实，中心明确“内容充实”要求文章言之有物。“中心明确”要求文章有清晰明确的统领所有材料的中心。（5）语言通顺，结构完整“语言通顺”要求文章语言规范、准确、连贯。“结构完整”要求文章有头有尾，条理清楚，过渡自然，前后照应。（6）标点正确，不写错别字“标点正确”要求文章中标点符号使用规范、正确。“不写错别字”要求文中使用现行规范汉字，书写正确。每一个错别字扣1字。2.发展等级（1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。“深刻”指文章的见解深刻。高考作文鼓励见解精辟、独到，或抓住要害，或深入本质，或揭示原因，或说明结果，或指出规律等等，能给人以启发。（2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。“材料丰富”指文章材料充足，内容翔实。“论据充实”指论述时旁征博引，有理有据。“形象丰满”指描述对象具体可感，形神兼备。“意境深远”指所写内容情景交融，言近旨远。（3）有文采 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。这是在语句通顺的基础上提出高一层次的语言要求。为了使文章有文采，或用贴切生动的词语，或用灵活多变的句式，或用恰当形象的修辞，或用富有表现力的文句。（4）有创新 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。“见解新颖”指文章对生活有独到的感悟和见解。“材料新鲜”指文章选择的材料鲜活，具有时代特色。“构思新巧”指文章在布局谋篇上独具匠心，新颖别致。“推理想象有独到之处”指文章推出的新结论或创作的新形象往往是一般人意料之外却又在情理之中的。“有个性色彩”指文章能体现出考生较鲜明的个性特点。作文评分采用“基础等级”和“发展等级”两级评分标准。基础等级占40分，发展等级占20分。发展等级有四项，共16个评分点（透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用，材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远，用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩）。阅卷时采用一点评分法。所谓一点评分法，就是以16个点中最突出的一点来评分，有一点突出就可以得分，直至得到满分20分。学生作文互批评改的标准（一）作文格式、卷面书写、病句、错别字、分段、标点符号、字数等。（计30分）1.是否有题目（）（3分）A有（3分）B无，-3分；C命题作文改换题目但程度轻或话题作文用话题作为题目1分；D命题作文完全另换题目，0分。2.题目的位置（）（3分）A前空4格，2分；B居中，3分；C.位置感不好，看起来别扭，0分。3.卷面书写（）（5分）A非常好，基本无涂抹，字迹清晰，5分；B卷面尚可，有少量涂抹，字迹较清晰，4分；C卷面一般，总体感觉还可以，3分； D卷面不太整洁，涂抹较多，字迹潦草，0分；E卷面凌乱不堪，无法辨认，-3分。4.病句（）（3分）【注意：最好将病句找出来，用红笔标示】A语句通顺、明白晓畅，3分；B有少量（3句以下）病句，读起来不流畅，意思不明确，1分；C病句超过3个以上且意思含糊不清，0分。5错别字（）（3分）【注意：将错别字找出来，用红笔标示，相同错别字累计，并列举】A没有错别字，3分； B.少于三个（不含三个），2分；C大于等于三个且少于六个，1分； D错别字大于等于六个，0分；E.错别字太多，扣2-3分。6.分段（）（3分）A全文大于或等于5个自然段，3分； B.全文3-4个自然段，2分；C全文就1个自然段或2个自然段，0分。7.标点符号（）（3分）A标点使用准确规范无误，3分；B.个别标点使用有误，数量较少，3个以下；（2分）C标点使用错误较多(包括句号、逗号、问号、叹号等基本标点书写在每句话的第一个格内；句末的句号用类似点的形式表现的；引号、省略号使用不规范)，0分。8.作文字数（）（5分）【注意：考场作文多写或少些都不好，最适宜的是超过规定字数50-100左右，方格稿又有剩余】A超过规定字数，剩余1-5行，5分；B.超过规定字数，剩余6-8行，4分；C不足规定字数，少于50字以内；或字数超过最后一个方格，即写超了，3分。D不足规定字数，50-100字左右；或字数超过最后一个方格，写超了一行以上，2分。E、不足规定字数，超过100字以上，0分。9.卷面加分（）（2分）A卷面干净整洁，无任何涂抹勾画，字迹工整清晰，无错别字，2分；B卷面干净整洁，最多有一处涂抹勾画，字迹工整清晰，有1-3个错别字，1分。C普通卷面，无加分。（二）文章的结构（10分）10.结构完整（）（10分）A.结构完整，条理清晰，样式新颖，例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式且内容与形式结合完美，样式美观得体，9-10分；B结构完整，条理清晰，样式新颖，例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式且内容与形式结合一般，样式基本美观得体，7-8分；C结构完整，条理清晰，样式新颖，例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式且内容与形式结合不好，外表美但内容不好，5-6分；D结构完整，条理清晰，没有新颖的样式，但内容与语言非常好，4-5分；E.结构完整，条理清晰，没有新颖的样式，但内容与语言一般，2-3分；F能分段，条理较清楚，内容与语言一般，1分； G结构混乱，不能完篇，0分。（三）文章内容（40分）11.文章内容（）（30分）A切合题意，思想健康，中心突出，内容充实，感情真挚，选材典型，37-40分；B切合题意，思想健康，中心明确，内容具体，感情真实，选材较典型，33-36分；C基本合题意，中心较明确，内容较具体，感情较真实，选材一般；28-32分；D偏离题意，中心欠明确，内容不具体，选材平淡；24-31分；E文不对题，不知所云，选材与中心脱离；24分以下。（四）文章语言（20分）12.文章语言（）（20分）【注意：最好将精彩语句找出来，用红笔波浪线标示】A语言顺畅，表达方式运用合理，语言精彩（修辞方法的使用、诗句、成语、引用名人名言、名人事例等）或富有哲理（描写方法多样），没有语病，18-20分；B语言顺畅，表达方式运用较合理，语言较精彩（修辞方法的使用、引用名人名言、名人事例等）或富有哲理（描写方法多样），偶有语病，14-17分；C.语言基本顺畅，表达方式运用一般，语言使用一般，有少部分精彩语句，语病不多，10-13分；D语言不顺畅，表达方式运用混乱，语言平淡无精彩的语言，语病较多，7-9分；E语病严重，文理不通，6分以下。1、题目；2、题目位置；3、卷面书写；4、病句；5、错别字 ；6、分段；7、标点符号；8、作文字数；9、卷面加分；10、文章的结构；11、文章内容；12、文章语言；作文总得分：作文批改人：作文简评： 为什么，怎么样重视作文？作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”， 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。精练。指标题字数恰当。生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。7、检查与修改考试作文试题和其他试题一样，做完后也需要认真检查，看有没有笔误的错别字，有没有不通顺的句子，有没有需要调整的内容。审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来，对于句段该删的要删掉，该增的要增补，只是要改得清楚、整洁，使人一目了然。不能因为修改而影响了卷面的整洁。魏书生教学生批改作文的方法把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。1格式是否正确（5分）刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2卷面是否整洁（5分）显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3错别字几个（5分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4有几处病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。5标点符号有几处明显错误（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。7看文章的选材（5分）这一条批语提三点要求：文章是否围绕中心选材。材料是否符合生活实际。材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。8看文章的结构（5分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。9看表达方式（5分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。10看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。学生互相批改作文有五点好处：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。 互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。高中作文评改应该高效-与高中语文老师的探讨湖南省会同县第一中学 张如山【摘要】本文根据作文评改能力训练的序列性,提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习,第二步是以教师为主的同评同改模式，第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式，第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，通过教师的系统指导，最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。【关键词】 序列、模式、自主、评改 鲁迅先生所说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么马氏文通、文章作法之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。但却决不说好处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（做古文和做好人的秘诀）在语文教学和教学研究领域，人们历来比较重视阅读教学过程的研究，而对于作文教学过程的研究，则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导，一味地靠盲目训练。当前，一般的作文教学的模式为“教师指导学生写作教师批改教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。 语文课程标准新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的,都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后，有不少老师注意到了作文教学过程的研究，在作文评改模式的探讨方面，也取得了不少的研究成果。但是，对于这个评改模式的建构，还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面，起到一个抛砖引玉的作用。 第一步,学习基础理论作为必要的准备，在这个阶段，应该教给学生如下知识：首先应该明确什么是“评改”。作文评改，包括评和改两个方面。评，即对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。评，必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广，牵涉到文章的方方面面，但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。评，分为眉评(旁评)和尾评(总评)。眉评，原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。现在一般横写，评语写在作文纸的右旁，所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导，应多作眉评。眉评的方式多样，主要有：评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析，是优点予以肯定；是缺点予以指出，促其自改。 说明式。对改动的地方作扼要说明，指出修改的原因。 告诫式。恰当地指出文中的错误，引起学生的重视和注意。指点式。只作指点，让学生思考和修改，如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。 质疑式。只提出问题，要求学生探求原因，自寻答案。 商量式。只提出修改的原则或建议，与学生商量，令学生领悟自改。尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。尾评，指对学生作文作全局性的总结。主要方式有： 综合式。对学生作文作全面的评价，指出本次作文主要的优缺点。撮要式。抓住作文中某一两个问题，最突出的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。 比较式。对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，鼓励学生继续前进。改，指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误，但如果增添一两个字或一两句话，就能使文章增色，因而这也需要修改。改的范围较广，但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式，到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题，就不宜改，而是用评语指导学生自改。其次，要让学生熟悉传统的评改方式。评改，首先是改。一般有删、补、调、换四种：删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好，就是删去不好的地方。补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示，讲明调动位置的理由。换，更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。然后是评价。一般说来，对学生作文的评与改要结合起来，属于字、词、句方面的问题应多改少评，属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明，改是评的实例。 作文评改的方式主要有：教师改和组织学生改。 从教师改来说，主要有：普遍改，对每个学生的作文都进行评改，每个学生都能直接得到老师的指导。重点改，也就是轮流改，这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文，以求了解学生作文情况，对面上作文进行指导。既然是轮流，就一定要兑现，不能有的学生作文总是得到老师的评改，而有的学生作文却没有一次机会。面改，教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。这既能密切师生关系，又能沟通师生感情，把作文与做人结合起来。面改要有计划，每次面改一批，一个学期每个学生可以轮到l2次，受益将更大。 从组织学生改来说，主要有： 自改，提出要求，学生自改。在学生自改中，力求悟出为文之理，有所提高。互改，提出具体要求，学生互相评改作文。在评改中，让学生互相学习，取长补短，共同提高。组织学生集体改，也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文，或者打印出来发给学生，或者抄写在黑板上，教师引导学生评改。这种评改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。对于组织学生评改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流。同时，学生改过作文之后，教师要对学生的评改进行评阅。 从教师评改作文的精细程度来说，有精评细改和粗评略改。前一种方式，是必要的，也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中，如牛负重，气喘吁吁，而学生也未必领情，故是劳而无功。因此，从作文教改出发，教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导，从评改中抓住带倾向性的问题，面对全体学生，使指导能够得到落实。从后一种方式来说，粗评略改并不是粗枝大叶，而是在粗略的评改中了解学生作文情况，把握学生作文的关键问题，对学生进行指导。根据新课改的要求，作文评改过程中要发挥学生的积极性，不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。第三、认清评改的具体对象指导学生评改作文，评改什么呢?唐彪读书作文谱卷五转引武叔卿的话说：“须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶，如此仔细推敲，自然疵病稀少。倘一时潦草，便而苟安，微疵不去，终为美玉之玷矣。”就是说，文章打好草稿后要仔细检查，把文章中存在的所有毛病都改正过来，发现什么问题就修改什么问题，发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容的评改，二是表达形式的评改。属思想内容方面的有主题(中心)是否明确、集中观点是否正确、鲜明材料是否真实、恰当材料是否突出主题属表达形式方面的有 结构是否严谨 段落层次是否清楚 语言是否通顺、连贯、得体 标点符号是否正确 有没有错别字 书写格式是否规范修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面10个要点；前3个方面6个要点，是对文章的大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇；后2个方面4个要点，是对文章的小处修改，力求尽善尽美。为了便于修改，可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时，为了学生日后学习深造、工作生活的需要，应把修改符号和出版印刷专业的校对符号统一起来，以便抄写、打字、排字和校对。这样，教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时，也可采用修改符号。修改符号主要有：增补号 删除号 复原号 换位号 离空号(离间号) 缩空号 紧接号 移格号 另起号 第四、让学生了解高考评分标准和评改方式长期以来，作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时，常常是凭感觉、印象评分，有时根据个人的兴趣、好恶评分，有时依感情评分。同一篇作文，不同老师来评分，那差距常常是很大的。某学生作文，甲老师评分为一类作文，而乙老师评可能评为三类，丙老师或许判为五类，相差几十分，真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究，是一个世界性的难题。1978年，全国恢复高考，把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。20世纪初，现代教育测量的奠基人、美国著名教育家EL桑代克在心理与社会测量导论中指出：“凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言，作文评分是可以量化的，是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素，用尽可能少的因素，起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实，建立起最简洁、最基本的概念系统，揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究，归纳出影响作文质量的有l8个因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法，这样上述l8个因素可简为l6个因素。在检测中，因素负荷的绝对值在05以上者是l2个因素：表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这12个基本因素，归属于语言表达、层次结构、思想内容三类，它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重(相应权重)如下：语言表达 51.55% 层次结构 21.25% 思想内容 27.19%依此，稍作改动，对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项，可按优秀、良好、及格、较差、差5等评分。把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如2008年湖南省高考作文评分标准，对学生来说，很有参考价值：2008年作文评卷，网上记分标示区分为以下三块： 内容等级分，025分； 表达等级分，025分； 发展等级分，010分。 各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在基础等级分中扣分。 一、基础等级部分 （一）关于评分标准 1内容部分：以“题意”和“内容”为重点，全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。 2表达部分：以“语言”“文体”为重点，全面衡量。“语言”“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”与“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。 3记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。 4“基本符合题意”的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过8分。 5偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。 6（3、4、5点，如有特别，须经核心组同意） 基础等级8项内容中，评卷中突出的是“题意”“内容”“语言”“文体”四项。评卷时应在注重题意和内容的同时，兼顾中心和感情，不合题意、运用不当、与中心游离的内容不能算“内容充实”。 1.“不跨等记分”，比如说“内容”在三等的，“表达”只能在三等或相邻的二等和四等记分，不能跨到一等记分，“表达”在三等的，“内容”也不能在一等记分。这样规定的目的，是防止割裂内容和形式，特别是片面追求形式。 2文章表达的感情符合情理，视为感情真实。 3文章表达的感情基本符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。 （二）关于表达 语言方面 1语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。 2语言规范，有2、3处语病，视为语言通顺。 3语言大致规范，有4、5处语病，视为语言基本通顺。 4语言不够规范，有5处以上语病，视为语言不通顺。 文体方面（对文章的宽容度较大） 1试题明确要求写成“议论文”或“记叙文”，“评分标准”也有“符合问题要求”一项，因此无论考生选择何种文体，都必须符合所选文体的要求。 2所谓议论文，是指围绕某一观点展开，表达方式以议论为主的文体。所谓记叙文，是指表达方式以叙述、描写为主，写人记事的文章。但对文体的判定不宜过于死板，应从考生作文实际出发，综合考虑，灵活处理。如考生写成随笔，可视为议论文；写成叙事性散文，可视为记叙文；写成童话、小小说、也可视为记叙文。抒情性较强的记叙文也可以。 3文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联结，或者大量地违反所用问题的基本规范，应视为不符合文体要求。 4文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联结起来，视为基本符合文体要求。 结构方面 1文章具有必要的组成部分，且围绕中心，衔接自然，有较强的内在联系，视为结构严谨。 2文章具有必要的组成部分，且围绕中心，衔接较自然，视为结构完整。 3文章具有必要的组成部分，且大致围绕中心，视为结构基本完成。 4文章缺乏必要的组成部分，内在联系混乱，条理不清楚，或者内在逻辑十分混乱，或文章没有完篇，严重影响到文章的完整，应视为结构混乱。 “表达“部分，以“语言”“文体”最重要，兼顾结构和字体。 “文体”涉及“体裁”和“表达方式”两个参照系。从体裁讲，除了常用的教学文体概念，也包含文学文体感念。“散文”如何符合“议论文”或“记叙文”的限定？关键是表达方式，要突出以议论或记叙、描写的表达方式为主。“文体”条中“文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系”，这里的“文体”，也应理解为“表达方式”；这句话的意思，就是“表达方式杂糅”。 二、发展等级部分 1不宜把发展等级分的标准定得过高。应从高三学生实际出发，保证大多数考生都能得到一定的发展等级分，有较强写作能力的考生，能得到较高的发展等级分。 2发展等级分与基础等级分之间应有联系，但不一定是成正比例。在基础登记段得分较低的，在反站登记段可得分较高。但在基础登记段评为四等的，原则上不给发展等级分，特殊情况，最多不能超过3分。在基础登记段评为三等的，发展等级分最多不超过6分。 3发展等级段13个评分点中，有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分。其他情况按此标准折算。即只一点比较突出给5分，一点达到要求给3分，两点达到要求给6分。 4所谓“达到要求”，指基本符合发展等级段评分点的要求。“比较突出”，指全面符合某个评分点的要求，“突出”，指不仅全面符合某个评分点的要求，而且在某一方面有优异的表现。 5“丰富”之“论据充实”一点，不是指举例很多，因为“论据”不等于事实，它还包括道理；“充实”指示材料与观点的关系，是与对事理的充分论证分不开的。 6“有文采”之“文句有表现力”，不仅是指排比、反复等句式表现出的“有气势”，而更应理解为文句在内容表现方面的有意蕴或简明精确。 发展等级分有13个评分点，“有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分”。这样一来，基础登记在二等的（最高40分），凭借某一方面的特点，总分也可能达到一等（最低50分），但这种情况并不多见。尽管发展等级份和基础等级份并不成正比，但发展等级分高的（710）分，基础等级分一般也在一等。 三、其它方面 字未满800字，每少50字扣1分；不足400字的，不再分项分等记分，给一个总分。错别字每1个字扣1分，重复的不计。没有标题的扣2分。如依这样的评分标准，作文评分就不会有随意性了。同时，应该把这个评分标准告诉学生，让学生知道作文从语言表达、层次结构、思想内容、文字书写几个方面努力，逐步提高自己的作文水平。第五、认识自主评改的意义要彻底转变评改的模式，实现自主评改的可持续性发展，还得让学生真正明白自主评改的意义。指导学生评改作文，是对学生作文训练中的写作指导。唐彪在读书作文谱中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要写得好，要“入妙”，这是“频改”的结果。通过反复修改，会逐渐明了文章该怎么写，不该怎么写，积累写作经验，领悟文章“入妙”之法。过去的作文教学，忽视指导学生评改作文这一环节，实在是一个很大的失误。学生“自能作文”的能力，理应包括评改文章的能力在内，否则作文能力是不全面的。文章是客观事物的反映，要能准确地反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改：修改文章反映了作者严肃认真的写作态度和对读者负责的精神二古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。例如，欧阳修作文反复修改，把文章挂起，坐卧观之，修改到“尽善为止”。列夫托尔斯泰写战争与和平七易其稿，写安娜卡列尼娜竞不厌其烦地修改了十二次。巴尔扎克写作小说，他的修改稿是原稿的十倍。每次的稿酬都难以支付清样修改的改版费。鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改因太炎先生而想起的二三事，文稿修改竞达53处之多。正如他所说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”(鲁迅:)以上这些名家严肃认真的写作态度值得学习，也进一步说明文章写作必须修改。谈到作文评改，叶圣陶先生明确指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”(第157页)学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的。” (第157页)打好基础，即可进入第二步。第二步，以教师为主学生为辅的评改模式这个模式的运作程序具体为： 第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。 第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。 第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，鼓励作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。第四，运用评改指导方法，学生再次修改。 经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。 第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。 以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作