语文教学语言探微[文档资料]

语文教学语言探微 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 现在的小学生往往不爱上语文课。由于阅读能力的不足，他们对文字过多的语文课基本抱有排斥心理。他们认为教师的教学单调乏味，永远都在讲那些抽象的文字；认为只要会认字、会说话，别的都不重要。出现这种情况多是因为教师的语言单调乏味所致。学生不能从教师的语言中听出文本的情感、课堂的趣味性，自然不会被吸引。可见，语言的运用与风格，与语文教学的有效性联系紧密。 要教好语文课，在教学语言的运用上，要 具备如下几个特点。 一、 语言的规范性 由于我国领土幅员辽阔，南北方言大相径庭，发音特点、遣词用字等方面相差甚远。虽然教育部规定教学时统一使用普通话，但是地域的发音特点与表达习惯所造成的影响太大，导致语言具有明显的地区特色。比如，在生活上，有些教师喜欢把 “ 拖把 ” 说成 “ 墩布 ” ，把 “ 肥皂 ” 说成 “ 番碱 ” 。这些习惯也被他们带到课堂教学中。而在教学时，将“ 同学 ” 说成 “ 同鞋 ” ， “ 办公室 ” 说成 “ 办公史 ” ， “ 教室 ” 说成 “ 教师 ” 更是比比皆是。在教学语言的运用上，有些教师认为 “ 请你回答 ” 和 “ 你请回答 ” ， “ 我先走了 ” 和“ 我走了先 ” 反正都是一个意思，随意乱说。对正处于语言学习的小学生来说，这些词句的不标准、不规范，不仅构成理解上的障碍，还会造成他们运用上的失误。 要教好小学语文课，一定要发音准确，组词、造句规范，这是很重要的。人教版语文教材三年级就涉及一些助词的使用，如，的、地、得等，还有一些多音字的用法。教师应站在学生的角度，规范自己的教学语言。这样，当涉及这些助词、多音字时，才能通过有效的例子来告诉学生它们的用法。如， “ 他考试得了第一名，激动得哭了 ” 。在多音字的运用上更是应该直接给出例子，并注音 对比： “ 我家和邻居家一直相处（ ch）的很好。 ” ； “ 小明家和小红家不住在一处（ ch）。 ” 语文教师在教学时应时刻意识到低段的学生由于刚刚入学，词句方面几乎毫无积累，教师应使用准确的、规范的语言来进行教学，使学生得到耳濡目染，并养成用规范语言表达自己思想的习惯。 二、语言的情感性 汉语由于它本身的抑扬顿挫、平仄高低等特点，具有比他国语言更丰富的情感表现。小学语文课本的文本在这方面更是具有先天的优势。在鲜活生动的形象、丰富深刻的内容的作品中，情感的渲染非常明显。我们教师只要巧妙地 利用教学语言，就能轻松地将学生带入到文本的情境中，畅游于文字所描绘的世界，让他们对文章的内容有自己的理解，从而激发他们的想象力。 如，小小竹排画中游一课有这样一句： “ 鸟儿唱，鱼儿游。 ” 如果光是有感情地朗读课文，没有到过江南的学生可能无法对这一场景进行想象。教师可以这样启发学生： 师：小朋友们，春天我们都出去踏青过。在踏青的路上，我们都看见过什么呢？ 生 1：小路两旁树发芽了。 生 2：能听到鸟儿的叫声。 生： 3：溪水融化了，可以看到鱼吐泡泡 师：春 天来了，林间的小路上杨柳青青了，鸟儿穿着五颜六色的花衣裳唧唧喳喳地叫着，清澈的小溪缓缓地流淌，被冰封了整个冬天的鱼儿在欢快地游泳。 这里，将学生没见过的场景转换为人人都见过的场景，加上教师富有感情的生动描述，学生一下子就展开自己的想象，沉浸在语言的意境中。此时，教师继续引导学生：“ 如果我们是站在竹筏上看风景，那大家不就像那个竹排上的小男孩吗？ ” 在想象中，学生不知不觉地进入一种属于自己的思维情境，仿佛自己真的站在竹筏上，听到鸟儿叫，看到鱼儿游，溪水清澈的情景。 富有情感的教学语言，不仅可 以丰富学生的想象，促进学生理解，还能陶冶他们的情操。在教学时，他们将体验到的感情融入朗诵，更深刻地理解文章的思想情感。这对他们今后的语文学习，具有重要的作用。 三、语言的趣味性 语文教材的内容多富，有一定趣味性。这也是教师在课堂上吸引学生注意力的一种途径。在语言艺术中，比喻、反问、夸张等修辞手法各有特点。 “ 一位公子上了擂台 ” 和“ 一位拿着折扇穿着白衣的翩翩公子缓缓地走上擂台 ” ，哪个句子对学生的吸引力更大？很明显是后者。在教学中，巧妙运用一些语言艺术，往往能收到事半功倍的效果。 如 ，景阳冈一课中说：武松在路过景阳冈时 “ 明知山有虎 ” ，还饮了 18 碗酒 ， “ 偏向虎山行 ” 。果然，遇到老虎并成功将其打死。由于这篇课文节选自章回体小说，原文并非是普通白话文，教师在描述角色形象时，就可以有效利用语言的技巧，让学生更深刻地理解课文。 例如，在描述武松的形象时从侧面告诉学生：世界上最大的老虎 西伯利亚虎，成年可以长到 800 斤，体长 3米；虽然武松遇到的老虎没有那么大个，但是根据课文描述，它也是 “ 吊睛白额，利爪尖牙 ” ，至少也该有个 400 多斤吧？我们一个成年人的标准体重才多少？就算是男子举重最高也不过才 100 多公斤。同学们，你们说它该有多凶猛？武松喝醉了酒还一个人将它打死了，武松该有多神勇、多厉害！ 通过这样的设问、对比等语言，再配以教师夸张的表情，学生立即就能对武松的形象有了深刻的认识，并展开联想：喝醉了酒还能打死那么大一只老虎，那武松肯定武功很好，并且身材一定高大威猛，膀大腰圆。这些语言技巧的运用，不仅使课文内容变得通俗易懂，武松打虎的过程，也变得生动有趣。学生既享受到趣味，又获得了知识，更增添对语文这门课程的喜爱。 四、教学语言的条理性 语文教学最重要的途径 是阅读。尽管语文教材中没有特别长的课文，但是整个教学过程中，仍有几乎三分之一的时间要花在阅读上。阅读的目的是为了让学生对课文有自己的理解。由于文本语言的原因以及学生的认知结构、阅读能力的不同，他们的理解会存在差异性。教师在引导过程中，要注意教学语言的条理性。 奇怪的大石头一课提到 “ 李四光的家乡有一块大石头 ” 并以叙述的方式介绍了李四光注意到石头，后来因此成了地质学家，并揭开石头的来历。在课堂教学中，教师可以用条理性的语言引导学生在想象中阅读。 师：李四光发现家乡有块大石头，他为什么会发 现呢？ 师：如果是你们发现大石头，你们会怎么做呢？李四光又是怎么做的呢？我们顺着课文往下读。 师：那么他找到答案了么？课文中的答案你们觉得哪个是对的？ 师：现在我们来一起揭开谜底吧。 通过教师一系列的提问引导，学生在回答中发挥自己的想象力，并找出答案。在这个问题链中，也许学生给出的答案会有所不同，但是教师仍旧能用精准、有条理的语言进行引导，让课堂不至于偏离主题。语言的条理性，可以有效补足小学生阅读方面的缺陷，让教学变得更加有效。 总之，小学阶段的语文课的目的 是