新课改下,师源性教学败因分析与改进措施[文档资料]

新课改下 ,师源性教学败因分析与改进措施 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 新一轮课程改革推行以来，许多专家、学者、教育科研人员及教师围绕着创建高效和谐民主课堂撰写了大量的论文、论著，为提高课堂教学水平给予了强有力的指导。反观这些著作、论文，往往是谈经验的多，谈成功的多，而谈失败的少。实际上，在日常教学工作中，我们会经常看到、听到或亲身经历一些课堂教学是差强人意的，甚至是失败的、不成功的。 一、传统教育模式的影响。 当前，在 教育战线上挑大梁的一线教师，大多数是 60年代中后期和 70 年代出生的 一大批人，这些教师从小学到大学，接受的是传统的教育理念，传统的教学知识和教学方法，在其个人一生中最佳的求学时期建立起来的思维模式、知识体系、教学方法乃至评价体系，虽不能说是根深蒂固的，但对他们的影响是巨大的，这应该是许多教师在课堂教学中不自觉 “ 走回老路 ” 的根本原因所在，这种 “ 先天的影响 ” ，成为阻碍教师彻底 “ 改头换面 ” 的主要瓶颈。基于此种认识，当下教师务必学习现代教育名家新理论、新方法，深刻领会新课程理念所提出的要求，能将新理论与当下教学实践 紧密联系起来，在实践中摸索，在实践中前进。 二、思想观念的惯性。 俗话说 “ 江山易改，禀性难移 ” ，说的是人的脾性是不易改变的。同样，人一旦接受了某中思想或受到某种理念的巨大影响，再让他接受某种新思想、新理念，其难度不亚于让其改变性情。要实现思想转变，必须彻底抛弃旧思想、旧模式的束缚。在实践中敢于坚持自己的主见，不为传统观点所诱惑。真理往往掌握在少数人手里，否则，爱因斯坦怎会提出相对论，打开原子时代的大门呢？人只要思想解放了，就没有什么人间奇迹创造不出来。创新，贵在有突破；突破了，新生事物也 就容易诞生。课堂教学亦然。 三、专业知识筹备面临严峻挑战。 目前的继续教育体系不完备，教学内容、教学方法的相对滞后，和教师们参加继续教育的积极性不高等因素，使得很多教师的专业知识素养很难适应高效课堂的需要。要克服这一弊端，教师就必须在理论学习上下大工夫，不要怕慢，只要功夫深，就会对理论有深入的理解，理解了的东西才会主动地去把握它。一旦尝到甜头，就会形成良性循环，就会不断探求新知，就会创造出新理论、新方法。其实，教师本身就是一种丰富的教育资源，挖掘好自身潜力，是促进专业成长的宝贵经验。 四、教学方法和教学手段的影响。 新课改倡导关注学生、自主学习。北京十一校校长李希贵提出了 “ 学生第一 ” 的理念，青岛四十四中实施了 “ 亦生亦师 ” 课堂教学改革，都是这种理念的很好体现。在课堂上，无论是分组讨论、合作探究，还是独立思考、动手实践，处处都应体现学生的主体地位，老师只是导演、导师或向导。教师的教法，必须服务于课堂教学的需要，是为学生学会学习服务的，这样的方法或手段才有意义。新课改条件下，教师教的独创性主要表现为以下三个方面： 1、教的重点在于创设情境。 课堂犹如一个大 舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己的人格魅力、语言魅力及生动的表演和高超的教学艺术，给学生创造一个 “ 以情传理，情理交融 ” 的学习情境。此外，教师可借助于设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦拥有了激情，他们就会把繁重的学习任务当成一种乐趣，他们就会带着好奇心去求知，从而增强他们的学习信心。 2、教的精髓在于点拨。 点拨的目的在于开启学生的智慧。孔子说 “ 不愤不启，不悱不发。 ” 要义是给我们指明了点拨的时机，即当学生的学习与探索达到 “ 心求 通而未得，口欲言而不能 ” 时，正是教师点拨、引导的最佳时机。他接着说 “ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ” 明明白白告诉我们，引导学生的思维，不要牵着学生的鼻子走，严格要求不要压抑学生的思维，开宗明义不要直接告诉学生答案。 3、教的艺术在于唤醒。 教育家第斯多惠说： “ 真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。 ” 在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触和情感的交流。教师要科学地创设问题情境，以学生为主体进行相互交流，抓住学生的好奇心和兴趣点，利用不同的教学内容采用多种多样的教学方法和活动来活化课堂。也可通过游戏或表演提供虚拟或真实的情景，和学生一起共同创设贴近现实生活的任务，变单项的灌输为多项的互动，让学生有更多的机会运用所学知识表现自己，从而积极地参与到知识综合运用的任务中来。同时，教师还要学会用真情的话语激励学生，这是学生前进的动力泵，是有效课堂教学的催化剂。这样，就会引