语文人教版八年级下册26课《小石潭记》教学设计.doc

教学设计课题：小石潭记(人教版八年级下册第六单元第26课)教材分析小石潭记又名至小丘西小石潭记是人教版八年级第六单元的一篇文言文，是柳宗元在被贬于永州的困苦境遇中所写的。这是一篇文质精美、情景交融的山水游记。全文193字，用移步换景、特写、等手法，有形、有声、有色地刻画出小石潭的动态美，记叙了作者游玩的整个过程，写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言生动，景物刻画细腻、逼真，全诗充满了诗情画意，表现了作者的写作技巧，堪称山水游记的典范之作。教学重点和难点结合单元要求及本文特点，目标设计如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，提条学习文言文的能力。2、学习抓住特征描写景物的方法，学习古人写景抒情的方法联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，深刻领会作者丰富微妙的思想感情。教学目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、知识和能力目标：作者简况的了解与识记，重点词、句的理解与翻译；2、过程和方法目标：引导学生反复朗读课文，在读的过程中把握文意、理解文章的意境、领会作者的思想感情和体会文章的写作特点；3、情感态度和价值观目标： 激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操。教学过程导入：师：这段时间，央视一台正在热播中国诗词大会，借此机会考考大家。根据图画说出这首诗的题目。师：作者是谁？能不能一起背诵这首诗？生：齐背诗文。师：作者写这首诗仅仅是为大家模山范水吗？你认为哪两个字最能表现作者的心情？同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者及本文的写作背景。生：孤、独。师：同学们说得很好。作者借独钓寒江雪的的老翁，抒发了贬居生活的孤苦抑郁之情。今天让我们随着唐代大文学家柳宗元的步伐，一块走进小石潭，看看小石潭又寄予了作者怎样的情怀。（出示课件并提问）柳宗元（）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有柳河东集。小石潭记是他被贬永州时所做的游记之一。生：回答并背诵。师：检查课文的朗读，一生一段。生：交流听读过程中发现的问题，正读音、明节奏师：请同学们听课文录音，并能感知文章内容，进一步感受作者的思想感情。生：拿起笔来，轻声跟读。师：请同学们再次自由的朗读课文，边读边结合文下注释，自主翻译课文。找出不会的字、词、句与同学交流讨论。生：相互交流，疏通文意。师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自己的理解与同学们交流一下？生：解释文意（其它学生补充）。师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自己的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？结合文意，大胆想象，用自己的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。（学生思考、讨论）师：哪个同学愿最先表达自己的见解呢？生：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景呈现在眼前。生：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表现出小石潭水之清澈。师：在描写方法上这属于哪一种呢？生：侧面描写。师：非常好！这三名同学的思考很具独创性。哪位同学还想再试一试？生：我认为“影布石上”看起来是写鱼影，但实际上仍在表现潭水之清。正因为水清小鱼的影子才能极其清楚的“布”在石上。生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表现了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人产生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？（学生分小组讨论）生：景色虽美，但此地过于荒凉。生：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。其它学生补充。师：小石潭的环境与柳宗元的境遇有什么联系吗？出示作者的写作背景。师：一切景语皆情语。小潭幽深秀丽，因身处僻壤，遭到人们的遗忘、冷落。作者满腹经纶，胸怀大志，却报国无门。环境的幽凄冷寂与作者内心的孤凄冷寂相契合，以致凄神寒骨，不得不离开。师：诗显精神，刘禹锡在被贬谪二十三年后，用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”表达自己乐观的精神；苏轼游宦五年，丧妻别子，中秋月夜却吟出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺 ，此事古难全”表现出旷达的胸怀。柳宗元呢？他又是怎么做的？师：出示课件。生：了解柳宗元被贬永州后的作为及文学成就。师：柳宗元的永州八记刻画景物细腻、逼真，画廊式的展现了湘桂之交的山水胜景，全篇充满诗情画意，是历来为人