语文人教版九年级下册《乡愁》教案.docx

乡愁教学设计教学目标： 1、了解台湾诗人余光中的生平及诗歌的创作背景 2、有感情的诵读诗歌，想象诗中的意象构设的画面 3、感悟诗歌的主题及诗人浓烈的思乡情怀。 4、学习用具体意象来表现抽象“乡愁”的手法。重点难点： 1、诗歌诵读情感的把握 2、诗中深刻内涵的理解教学过程：1、 以歌曲乡愁四韵导入，渲染诗歌气氛。2、 诗意介绍余光中生平 1、诗意介绍：在当代诗坛，有一位诗人，他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统四书五经的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。他就是余光中。现在就让我们走进余光中浓情似雾的乡愁世界。 2、大屏幕展示： 余光中(1929)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你，在雨中等。乡愁一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。3、 听读课文，整体感知 1、播放乡愁音频，提示学生注意朗读节奏、重音和诗人情感。 2、学生自由朗读，感知诗歌蕴含的深情。 3、分组朗读，师生点评。 4、全班齐读，体会诗人的“家国之思” 4、 细读赏析，品味诗歌之美 1、领悟诗歌的意象，感受诗歌语言美。 4个意象：邮票、船票、坟墓、海峡 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 2、想象诗歌中的画面，感受诗歌的意境美4幅画面：小时候长大后后来现在 小时候 邮票 母子分离 成年后 船票 夫妻分离 后 来 坟墓 母子永别 现 在 海峡 两岸分隔5、 领悟思考，读出情感 1、乡愁是沉重的，为什么诗人却说是“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？（正语反出，反衬乡愁的浓烈） 2、诗中运用了什么修辞手法？有什么好处？（比喻，生动形象，化抽象为具体） 3、这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得可以用别的的词语替换吗？换别的词语后的效果有没有不同？ 4、这四种意象的形容词和数量词有什么特点?在诗中有什么表达效果? （“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） 5、通过朗读，你感受到了作者怎样的感情？（思乡、对祖国的思念） 6、全班齐读，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。6、 比较阅读（课后练习四） 余光中的乡愁席梦容的乡愁在表达上有什么异同？ 1、相同之处：余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 2、不同之处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的乡愁，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首乡愁不如余光中的乡愁那样深刻。6、 作业 板书设计 小时候 邮票 母子分离 渴望与亲人团聚乡愁 成年后 船票 夫妻分离 后 来 坟墓 母子永别 现 在 海峡 两岸分隔 企盼祖国早日统一 乡愁教学反思 丰城一中 甘洛荧一、情景描述 本节课的教学内容为初三下册第一单元诗两首中的第二首，本单元诗歌的主题是爱国思乡。教学重点是提高学生分析鉴赏诗歌的能力，加深对祖国的情感。经过两年多的学习，学生已经具备一定的鉴赏诗歌的能力，但在深入理解诗歌内涵，品味重点语句方面还显不足，需要老师的引导。2、 设计思路 乡愁是一首听觉的诗、音乐的诗，虽然文字浅显但内涵丰富外延宽广，要读好才有味道。所以本节课的教学重点是“学会诵读”。以歌导入，以情带声，让学生在听读的过程中，品味诗歌的韵律美，体会在特殊的年代和环境下，诗人的家国之思。3、 教学步骤 （听读品背） 1、听：以余光中填词的歌曲乡愁四韵导入，配以诗人的照片，渲染诗的氛围。 2、读：让学生自由诵读，走近诗意世界，引导学生注意诗歌的节奏、语速、停顿和情感。 3、品：品味诗人浓得化不开的乡愁和对祖国的眷念，品味诗歌的意境美和语言美。 4、背：寓教于乐，增强记忆，加深学生印象，丰富积累。 4、 教学反思和分析 1、成功之处：（1） 以余光中填词的歌曲乡愁四韵导入成功激发了同学们的学习兴趣，上课气氛活跃。（2） 诗意的语言介绍，引领同学们迅速走进了余光中的诗歌世界。（3） 合作朗诵，充分调动了学生的积极性，为课堂的顺利进行提供了保障。（4） 当堂背诵乡愁，寓教于乐，让同学们感受到了学习带来的成就感。（5） 深情诵读、品读体悟点燃了学生的爱国热情。 2、不足之处：（1） 学生朗读缺乏感染力。十几岁的孩子由于没有亲身的经历，无法体会特殊的年代，诗人与家人分享之苦，与同胞阻隔之痛。（2） PPT制作片数过多，挤占了课堂时间。（3） 课堂导入部分时间超时，以致后面当场背诵时间不够。（4） 由于时间不足，砍掉了预先设计的最后一个环节“说乡愁”，使学生错失更好了解中国诗歌“愁”主题的机会。（5） 下载的音频在学校电脑上播放不出，改用手机，耽误了时间。 3、教学机智（1） 在诗意介绍环节，一时忘词，仍然临时换别的诗文顺利接下去了，语言衔接自然。（2） 在品味诗歌爱国主题时，联系古代知识分子做人八端：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻，教育学生做人不能“忘八端”。 4、学生创新（1） 在分男女声朗读环节，三名学生合作按照自己的理解创新美读，使朗读技巧层层递进，进一步感受到其中的诗情画意。（2） 在品读诗歌意境环节，同学们展开丰富的联想，描述4节诗中的画面，提升了口头表达能力。 5、再教设计