半截蜡烛.doc

半截蜡烛教材分析：本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩之处就体现在他们与敌人的对话中：伯诺德夫人“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”(吹熄了蜡烛)杰克(若无其事地走到桌前，端起蜡烛)“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。”杰奎琳(打了个懒懒的哈欠，走到少校面前)“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”结果，杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，终于保住了蜡烛里的秘密。选编这篇课文的目的是让学生通过阅读，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的。学情分析：半截蜡烛故事性强，孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，绝对不可能有“感同身受”的感觉。另外，文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻，着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢与爱国情怀，这一写作特点也应引导学生细读感悟。设计理念：1、新课标倡导自主、合作、探究的学子方法。因此，课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空苏赫姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。这种需要是一种“我要学”“我能行”的内驱力。课堂教学力求充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究学习的情境。2、新课标强调工具性与人文性的统一。因此，可统教学应在活泼有趣的氛围中巧妙地利用多种方式引导学生评析名家名篇中的词句，感悟其丰富的精神内涵。3、新课标指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。教学目标:知识与技能 1、 学习本课生字，理解由生字组成的词语。2、 能正确、流利、有感情的朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。3、 能在熟读课文的基础上，有条理的复述故事的主要情节。4、 通过朗读、感悟表演，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们强烈的爱国主义精神。5、 对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。过程与方法1、 主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。2、 通过读写和理解，积累词语，体会作者用词的生动准确。情感态度与价值观1、 通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。2、 引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思、读有所感、读有所获。重点、难点重点： 1、带领学生读懂代表课文中心的重点词句。2、引导学生紧抓文本语言不放松，引导学生通过揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物内心。突破方法：抓住关键词，设计有关问题，让学生在思考交流中明了文章内容，在课堂口语交际的过程中感受伯诺德夫人母子三人为保住半截蜡烛，在危急关头与敌人周旋时所表现出的镇定、机敏、勇敢。难点：帮助学生弄清课文各部分之间的有机联系。突破方法：通过品读伯诺德夫人的动作、语言和神态，体会她的镇定与机智。将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，指导学生通过多元朗读，表达情感，进而全面立体地欣赏伯诺德夫人伟大的人格魅力。教法与学法教法：交流合作，反复朗读课文个部分内容，各个击破，理解作者与各部分的真正用意，归纳中心，升华主旨，体会写作方法。学法：诵读、自主探究、集体交流。教学设备教师：制作多媒体课件。（第二次世界大战的短片、渲染紧张气氛的音乐、描写主人公的重点句子等）学生：预习课文，收集世界大战的相关资料。课时安排：2课时第一课时教学过程教学意图一、情境渲染，聚焦“危急”1、 课件播放二战期间德国法西斯时报的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身情境，初步感受德军的残暴。2、 如果生活在战争时期，你要为国家收集一些绝密情报，你会藏在哪儿？由图片、音乐导入课文，刺激了学生的各种感官，激发了学生的兴趣。二、认识主人公，感受蜡烛的重要1、“勇敢是气魄的再生，是人生航船上快乐的风。”今天，老师就带着同学们去认识第二次世界大战期间法国一位勇敢的家庭妇女和她的两个孩子，知道他们是谁吗？2、这个故事发生在一个漆黑的夜晚，三个强盗似的德国军官，闯进了伯诺德夫人的家，并点燃了放在桌上的“半截蜡烛”（出示课题，齐读，指导“截”字的写法）。（音乐渲染）通过教师的引导，让学生初步感受到蜡烛是主人公一家性命的代名词。三、走进文本，感知内容1、 这是怎样的半截蜡烛？请同学们将课本打开，快速默读课文，画出相关的句子，并试着用一句话来概括文章的主要内容。2、 这是半截怎样的蜡烛？3、 我们来读读文章中的几个词语：二战 伯诺德 杰克 杰奎琳 镇定情报 半截蜡烛 灯芯 楼梯 熄灭4、谁能试着用一句话来概括文章的主要内容？可以用上课件中的一个或多个词语。（指名）交给学生读书的方法，初读课文，整体感知。四、提炼重点，直指中心伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？请同学们读课文完成填空。当时，伯诺德夫人（怎么做）（结果怎样）当时，大儿子杰克（怎么做）（结果怎样）当时，小女儿杰奎琳（怎么做）（结果怎样）鼓励质疑，调动学生读书的欲望。五、斟酌词句，感受危急1、 同学们，伯诺德夫人为什么要将装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中？默读课文12自然段，找出其中的答案。（伯诺德夫人一家为把德国法西斯赶出自己的祖国，参加了秘密情报的传递工作。他们把情报藏在半截蜡烛中，一次次的骗过了德军）2、 为了保护情报，伯诺德夫人一家不计任何代价。自己小声阅读第3自然段，伯诺德夫人一家遇到了怎样的危机？伯诺德夫人又是如何与敌人周旋的呢？3、 交流遇到了怎样的危机，这意味着什么？（课件出示相关的句子）4、 如果当时你也在场，你会想些什么，做些什么？5、 是的，孩子们都吓坏了，怀着这样的心情我们一起来读读这可怕的危机。6、 伯诺德夫人是这样与敌人周旋的。（指名说，课件出示相关语段。）（1） 出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”追问：假如你是伯诺德夫人，你会以什么样的语气说这句话，重点强调哪个词？为什么？小结：虽然你们的语气不同，但是都表达了伯诺德夫人的想法。（2） 再仔细朗读这段话，看看还有哪些词语能读出伯诺德夫人的镇静、机智。“急忙”（快，蜡烛短必须抓紧时间，也说明反应迅速，应对及时）“轻轻”（沉下心来，不能让德军怀疑）（3） 短短的一句话，让你认识了伯诺德夫人是一位什么样的人呢？（机智、勇敢、果断、镇定、临危不惧、爱国。）7、 危机解决了吗？你是从哪儿感受到的？（似乎）8、 指导朗读第3自然段。自主探究，集体交流。把自主权还给学生。紧抓文本语言不放松，引导学生通过揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物内心。通过品读伯诺德夫人的动作、语言和神态，体会她的镇定和机智。鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。六、内化读书心得，激发学习兴趣伯诺德夫人和她的孩子们能够化险为夷吗？下节课我们继续交流。以问句激发学生探究的兴趣。 第二课时 教学过程 教学意图一、听写词语，巩固归纳1、 师生同写词语。伯诺德夫人 杰克 杰奎琳 厄运绝妙 从容 镇定 摇曳2、 请学生看着屏幕进行校对，指导“厄”的写法。3、 看到这些词，你有什么感受？简单叙述课文内容。过渡：一场危机似乎过去了。真的过去了吗？没有。中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。（出示课件中蜡烛图，配上音乐渲染气氛）蜡烛还在燃烧，时间一分一秒的过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳有是怎样与德军周旋的呢？有重点的检查、巩固词语和积累成果二、赏读课文，借鉴写法请同学们静下心来默读课文的第56自然段，把你感受最深的地方圈一圈，读一读，想一想，试着走进人物的内心世界。杰克1、 我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。根据上节课的学习方法，请读读文中有关语句，说说你的感受。课件出示：这时候，大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。2、 这里杰克只说了一句话。假如我就是那位军官，你就是杰克，你会怎么说？3、 没想到蜡烛又被可恶的中尉一把夺回，杰克又是怎样的表现？出示：“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”4、 世界上没有什么事比等待死亡更可怕的，而这个小男却在默默地坐待着。他在等什么?他在想什么呢？谁能说说他当时的内心独白。5、 面对即将到来的厄运，小男孩是如此从容不迫，真让人佩服呀！我们一起拿起书，读读第5自然段中描写杰克的语句，描写中尉的语句老师来读。6、 出示蜡烛图，播放钟摆的声音，师述险情：蜡烛在一寸寸燃烧，危机在一步步逼近，烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。（1）“发出微弱的光”意味着什么？（2）能用一个四字词语来形容一下此时的险情吗？（3）谁能读出当时情况的“险”呢？指名读：真是迫在眉睫呀！情况越来越近急了！一起读。7、火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人一家三口的心。因为她们知道引读：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。边读边画边思考培养学生不动笔墨不读书的习惯。此处抓住描写险情的文字，渲染紧张的气氛，引领学生朗读感悟，入情入境。杰奎琳1、 然而，就在这时候，传来了杰奎琳的声音。出示：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”2、 谁来学学她的娇声说话。你能打动我，但还不足以打动那个凶残的德军少校。指名读。女生齐读。这么可爱纯真甜美的声音，果断唤醒了德军少校尚存的一丝善心，他说师读。3、 学到这儿，你想夸夸这位小姑娘吗？联系上下文来说。是啊，杰奎琳真是一个机智勇敢的小姑娘。分角色朗读第6自然段。4、 正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。危机终于过去了！5、 明确写作方法：抓住人物动作、语言、神情刻画表现人物的精神。6、 尝试练笔：（1） 师：为了表现人物的特点或品质，我们在描写的时候可以巧妙的借助对比或衬托的手法，在写伯诺德夫人的“急”时展现德国军官的“随手”，借“言他”而“说己”，往往收到意想不到的效果。尝试用这种方法来写一个小片段介绍你同桌或好朋友的一个特点。（2） 学生练写。（3） 交流：师生相互评价。点出写作方法，让学生不仅明白文章好在哪里，而且懂得写好文章的方法。三、升华情感，感悟人物精神1、 播放背景音乐，引读激发同学们的情感，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯诺德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。2、 二战结束后，为了表彰伯诺德夫人一家，法国政府决定为他们全家颁发一枚荣誉勋章，在颁发勋章时，要宣读一份颁奖词，你能为他们拟写吗？3、 交流。以写颁奖词的形式巧妙的引导学生对课文中的人物加以评价，这是学生对文本再次深入解读的过程，也是他们个性化体验得到充分张扬的过程。另外，着眼于学生学以致用，读写结合，体现了语文教学人文性与工具性的有效结合。四、指导写字，以美育人1、 交流自己独特的识记生字的方法。2、 观察在田字格的主笔位置和起笔位置。3、 范写难写的几个生字。4、 学生练写，并及时反馈。