幼儿文字意识的培养[文档资料]

幼儿文字意识的培养 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 文字 ” 对幼儿意味着什么 年轻的爸爸妈妈没有一个不重视孩子的教育问题，当小宝宝开口说话之后，通常会买些识字卡片、点读机或者知识画册来教他们认识文字。只是爸妈们有没有想过。在年幼的孩子眼中， “ 文字 ” 对他们意味着什么呢？ 为什么有的宝宝会拽着妈妈说 “ 妈妈，你穿的新衣服不要给 字 看，给我看。 ” 为什么父母给幼儿看书时，他们竟会塞进嘴里啃，或者撕书玩？ 为 什么有的孩子认识 “ 大海 ” 中的 “ 海 ” 字，却不认识 “ 海报 ” 中的 “ 海 ” 字？ 为什么很多孩子喜欢看着书中的图画讲故事，而不是文字符号？ 其实，人类发明的文字是一个十分抽象的符号系统。即便是成人，初识异国的陌生文字也往往恍若天书，何况年幼的儿童。研究发现，幼儿对文字的概念、文字组成的结构笔画等特征的识别，有一个逐步接受和发展的过程。那么，我们如何在这个过程中培养幼儿的文字意识呢？ 让幼儿了解文字是有意义的 人们为什么需要文字？ “ 字 ” 又是什么呢？小孩子是这样回答的 “ 因为大人们喜欢 它 ” 、 “ 因为字会让我们看到东西 ” 、 “ 字有一个意思在里面 ” 如果父母只关注幼儿会认、会写一些特定的文字，而不帮助他们了解文字的意义，那么就会像俄国教育家维果斯基所说的那样：只强调幼儿学习弹钢琴时手指的灵巧和按键，而没有进入到音乐的本质。只有让书面语言文字成为对幼儿有意义的、成为他们日常生活所需要的一部分。才能使幼儿真正接受、理解文字。 例如，一位爸爸要去超市购物，他在一张便签上一边念一边记下所要购买的物品。一旁的孩子却有些着急，大声说： “ 爸爸，你千万不要忘记买这个！ ”“ 你说要买什么？ ” 这时。孩子顺 手拿起笔在便签上涂写了 “010” 的符号， “ 爸爸，你千万不要忘记买零食 111 原来如此。可以看出，文字符号的书写在这里成为幼儿试图获取他想要的食物的一种手段，孩子也因此会慢慢理解文字所具有的沟通意义。 ” 再如一位 5 岁的孩子在纸条上涂写着 “RUDF” （意思是 “Are you deaf” 你是聋了吗？），然后把纸条轻轻地往妈妈身边推，想引起她的注意。这个孩子可能认为妈妈冷落了他，于是用文字向妈妈表达一种情感上的需求。 有关幼儿文字知觉的研究显示，儿童与文字的最初接触是先注重 “ 理解意义 ” ，而非文字的 “ 书写形式 ” 。孩子们首先关注的，是这些文字符号对他们日常生活的意义和需求的表达，尔后才会去注意文字的书写形式。因此，爸爸妈妈不必急于教孩子识字、写字，而应创造机会帮助他们了解文字使用的意义，帮助幼儿探索文字的不同使用功能。 幼儿阶段读写知识和文字意识的获得，往往借助口头语言与他们生活环境中的文字充分互动，以了解文字的意义及不同的使用功能。研究发现，幼儿的口语与书面语言的发展相似，具有多种功能。例如，孩子的有些语言是用来满足需要、完成某件事或获取某物，具备工具性的语言功能。如“ 我饿了，我要吃东西 ” ， “ 帮我写个名字 ” 等。而有些语言则体现出资讯的功能。孩子们会用来和别人沟通事情，或传递信息给其他人，如 “ 我爸爸说日历上的字是红色的，就可以放假 ” 。 幼儿的语言还具有互动沟通、个体情感表达、探究事物等功能。帮助幼儿探索文字的不同使用功能，可以增强他们对书面语言符号的敏感性，从而促进其语言能力的真正发展。由于幼儿阶段的思维特点是具体形象的，他们更适合借助生动形象的场景、画面来逐渐接受、理解文字的概念，发展文字意识。例如，在南京市玄武门幼儿园组织的一次教育活动中，朱老师有了这样的发现： 外出参观 邮局时，有一个环节就是要小朋友把自己的信塞进邮筒寄出去。邮筒有两个投信口，一个投信口没有标注，一个投信口标注了一个 “ 外 ” 字。思睿看见小朋友将信塞入了有 “ 外 ” 字的投信口，连忙阻止说： “ 不能放在这里，放到这里就寄到外地去了。 ” 我问： “ 你怎么知道的呀？是爸爸妈妈告诉你的吗？ ”“ 不是的，我猜的， 外 就是外面、外地，不是这里的意思。 ” 朱老师在这一参观邮局的活动中，为幼儿创设了一个真实、生动的语言运用场景：寄信。但对于信件如何投递，老师事先并未告知幼儿。可是思睿小朋友却通过自己的观察，发现了邮筒有两个不同 的投信口。他借助自己的日常生活经验和平时对书面语言文字应用的敏感性，准确地猜出投信口上 “ 外 ” 宇的含义，展现出令人信服的观察力，以及运用文字解决生活中实际问题的能力。因此，儿童学习书面语言绝不只是等于识字、写字，而是通过帮助幼儿探索生活中语言文字的不同使用功能，通过儿童文字意识的培养，发展他们真实的语言运用能力。 鼓励幼儿用涂画的方式探索、修正、调整文字的书写形式。除了和大人们用口头语言探索、讨论文字的不同功能，爸爸妈妈还可以让幼儿尝试用纸、笔、树枝、游戏棒等材料写写画画，表达自己的想法和情感。 2012 年教育部颁布的 3 6 岁儿童学习与发展指南的语言部分中特别提到：“ 让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。 ” 因此，幼儿阶段的文字书写，并不拘泥于文字字形是否正确、规范、而应该尊重孩子通过自创文字和类似文字符号，积极体验语言符号的不同功能。实际上，孩子早期书写中的许多错误，是逐渐适应文字规范的过程。通过对文字字形的探索实验，孩子们会慢慢认识到构成汉字的笔画只能是有限