学生问题的“诊”与“治”[文档资料]

学生问题的 “ 诊 ” 与 “ 治 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在教育过程中，谁都希望学生顺顺当当，不出现任何问题，自然也就省心省力，但这只是一种理想，学生的成长实际上是不断遇到问题并解决问题的过程。因而，正确的教育态度不是学生不出现问题，而是理性地看待学生的问题，然后科学、有效地处理问题。 一、看待问题的视角 要想正确地看待学生的问题，首先要理解什么是 “ 问题 ” 。笔者认为，所谓问题就是与教育要求或科学的认识有偏差的事情。把与教 育本质要求偏差的行为看作问题，没有什么值得争议的，但是，在具体实践过程中，教育目标是无法量化或作为评价标准的，必然要以人的理解并细化为培养目标、具体目标等可操作的标准。由此， “ 问题 ” 的理解又呈现出了两种视角：一是行为本身确实偏离正确的方向，需要教育、引导乃至纠正的，这样才能保证正确的成长方向。二是评价标准出现了偏差后的 “ 问题 ” ，当衡量学生行为的尺子出现了偏差，必要的要素无法衡量，或所确立的标准是错误的、偏差的，此时，符合教育要求的行为在评价者看来也是问题行为，当对这样的行为进行评价、判断乃至采取相应的措施时 ，不仅不利于纠正问题，反而将学生引向了成长的反面。因此，看待问题以及理解问题的视角反映着教育者的理念和水平，影响着后续的教育行为和效果。 教育过程中，如果一个学生的学业成绩不好，就会被判定学习不努力或者学习能力不够，这肯定是学生出现的问题，也是需要纠正的问题，但是从教育的特点来说，面对学生个体差异性，什么样的成绩是适合学生的，是有价值的，无法有统一的标准。以此判定标准确立的问题是值得商榷的。 教育者看待学生出现的问题，及其是否需要教育引导，不能仅仅凭着经验或者惯常方式就能确定问题的危害程度，要在教育生命建构的视域中看待学生成长所需要的空间、条件乃至各种要素，并在生命成长的视角下判定某一行为的影响以及影响程度，进而针对某种行为问题进行教育引导才有其必要性。 有些行为方式在不上学的孩子身上并不一定是问题，比如穿什么样的衣服，留什么样的发型，但在教师眼中的同龄学生身上就成了问题，是因为在校的学生自我控制能力不足，还是教育的环境中需要更多的引导？恐怕事情不是行为本身这么简单。行为是否有问题，严重到何种程度，在教师看来并不一定是问题本身的实际程度，而是因为教师自身的偏好和职业特点决定的。这 些不是问题的行为被看成问题，是因为教师的职业不同于其他行业，教师的成绩必须借助于学生主体的努力才能实现。在无法确保有效激发学生动机的情况下，教师最为方便的做法是控制学生的学习时间，必然要控制与学习无关的行为方式，以切实减少所谓的无效时间，延长学生可能的学习时间。在教师和成人的认识中，学生留长发需要梳理，会耽误学习时间。尽管行为本身并没有什么值得过分关注的问题，但在这种偏差的认识下成为了校规、班规中所不允许的行为，自然留长发就成了教育需要纠正的问题。 教育本身不是单纯的行为训练与矫正，是着眼于人的发 展的，有效的教育一定是眼中有 “ 人 ” 的。因而，面对学生的行为表现，不应只是针对行为本身，应从学生生命成长的整体视角分析，选择适当的教育方式，如果用简单的标准孤立地判定行为问题，无论教育的针对性多么强，最终问题的解决多么 “ 有效 ” ，都是值得商榷的。 二、解决问题的措施 在教育过程中，教师要有整体看待学生问题表现的理念，这样才能选择合适的教育方式。学生的任何行为表现都是其个体、外部环境和有关条件相互作用的结果，在这种情况下，教师要分析学生生存的环境，产生不良行为的条件，从而确定解决问题的方式。 1.正确判定需要矫正的学生问题 学生需要纠正的行为问题依据并不是数据上的严重程度，而是从行为本身的情况和对学生造成的影响判定的。教师希望帮助解决学生遇到的每一个问题，其心愿是好的，但教师受制于时间精力乃至教育水平，现实中的操作是困难的。况且，这种教育的理念是把学生当成缺少自主性的产品对待的。从学生的成长过程看，在自我调整和自主处理一些自身遇到的简单问题后，不仅能提高学生处理问题的能力，也有利于激发学生自主发展的动机。笔者认为，当学生出现一些单纯性的、非原则性的偏差行为，如偶尔的迟到、逆反情绪和冲突行为，并不一定需要教师一大通的说理教育，过分的说教还会引起学生的抵触。此时，教师的忽视或者简单的暗示，更有利于学生自我审视问题，从而正确看待人生，看待自己的行为方式，从学生成长的视角看，更有利于学生的成长。 2.面对需要纠正的问题恰当采取措施 不少教师习惯针对学生的具体违纪行为采取惩戒措施，似乎这样就是科学的、有效的措施，有利于问题的解决。其实，行为问题本身只是学生内在需求的表现，简单的问题纠正并不利于从根源上解决问题。如有的学生习惯于上课捣乱，这种行为会影响到班级秩序和教学， 教师需要及时处理好这类问题，当学生是为了获得教师的注意而采取这种行为时，此时教师的批评乃至其他的处理措施，都会让学生预期的结果得到满足，反而会强化其行为表现，不利于问题的解决。笔者认为，面对学生问题，教师不能简单地针对行为表现采取措施，要从问题产生的根源寻求解决的办法，否则，针对问题行为的控制虽然表面上起到了控制的作用，但最终的结果却并不理想。 3.在理解和潜能的视角下对待问题学生 学生在缺少社会支持的系统下，常常有更多的抵触和负面的情绪，他们会以各种极端的、不当的方式来表达自己正常的心 理需求和价值满足。从管理的角度看，一些行为违反学校的管理制度，影响管理的效果，自然要受到制度的惩罚，教师也会以强制的手段和严厉的措施来围堵、惩罚学生的行为。其实，从学生生命存在的视角看待某些行为存在的合理性，以理解的视角看待学生的行为表现，往往更有利于正确地选择合适的帮助措施。比如学生为什么会逃学，是为了摆脱学业失败，摆脱缺少尊重和成就所带来的心理压力，心理上的痛苦等等，他们这样是为了回避父母的指责、抱怨，也为了避免目前以学业成绩排序带来的挫败感，这种做法虽然是不当的，但对于学生摆脱目前的困境以及获得心理上 的暂时安慰是有价值的。在这种情况下，针对逃学行为的处罚并不利于解决问题，相反，从理解、接纳的角度关心和帮助学生，让学生获得心理上的满足和感受到自我存在的价值，学生有了生存的意义。正如诺丁斯所说： “ 显而易见的是，受到关注的时候，孩子们愿意为他们喜爱和信任的人而努力学习，积极工作。 ” 从教育过程看，教师尽管没有针对逃学问题采取直接的措施，但学生的逃学行为会逐渐减少或者避免的。 教师在掌握必要的教育技术基础上，应该重视对学生发展心理和基本心理知识的学习，充分了解、把握和尊重我们的教育对象，这样，无论面对学 生的何种问题，教师所采取的教育方式就不会是简单的纠正行为，而是出于对学生生命发展的尊