初中美术图形创意教学策略初探[文档资料]

初中美术图形创意教学策略初探 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 所谓 图形创意 ， 是指借取某个形象如符号、字形、物形等，在学生生活经验积累中找到对应事物，在内在情感的驱使下，采用直觉、联想和灵感的思维方式，对形象重新加以整合成另外一个生活用品的新形象。学生的意识通过一定的创意思维得以体现，创意思维是图形设计的灵魂，而图形设计是创意思维的呈现形式。 一、使学生获得创意的灵感 （一）激发学生创意的热情 1.通常优秀 的学生作业是在心情愉悦、积极创作的状态下产生的创意作品。例如，天鹅水龙头（图 1）、音符勺子（图 2）、玩滑板的小狗插座面板（图 3）。营造宽松的环境对灵感闪现有很大益处。课前教师收集资料的准备工作要有针对性，在课堂上播放生活中有创意的生活用品图片，组织学生充分讨论设计的特别之处。学生对新奇的东西有兴趣，会主动活跃思维，激发自主参与的热情。 2.不断变换创意设计内容是教学中激发灵感的有效手段。老师不断构思新课，上课用不一样的创意形式，作业用不重复的生活日用品，突破思维定式，从生活经验中寻找设计灵感，推动学生挑战自我，激发热情，描绘出有个性、有特色的作品来。 水龙头 设计时，用 字母形 作为设计创新水龙头的基本形。例滴墨钢笔水龙头图 4 用了字母 i、海马水龙头（图 5）用了感叹符号 ！ 。还有可爱的兔子妈妈勺子（图 6）的设计图稿也是来自拼音字母 r。学生根据自己脑海中的各种图形，与老师提示的 字母形 进行对照和联想，创意出独特的水龙头和勺子。 经过实践观察，这样的方法学生很乐意接受，并能广泛运用于日常教学活动。 （二）启发学生积极思维找创意灵感 1. 给学生 想 象的平台 ，使学生捕捉灵感有迹可循。为了避免学生步入模仿已有图象的状态，借用字、符、简易几何图形等作为想象的平台，进行想象感悟，展开图形创意。以 勺子 创意为例，当同学们正对着数字图形进行大海捞针般联想，有同学把勺子想象成一个小人，他自己这个大巨人抓起小人舀汤时，小人发出惊恐的叫喊。这个情景让他情不自禁地笑出了声。勺子叫喊的人（图 7）与蒙克的呐喊倒有异曲同工之妙呢。还有两位同学通过英文字母得到了半张脸，勺子半脸人（图 8）和搞笑的汤姆猫耳朵被打结了（图 9）的打结的耳朵勺子设计图稿。这样的案例印 证了教师提供 想象平台 能有效地将学生从设计课堂上摸不着头脑、漫无目的的状态中解脱出来，提高创意设计效能。 2. 以 想象平台 为出发点 搜索图形 ， 是创意灵感的重要来源。 搜索图形 就是在脑海中迅速追寻与 想象平台有相同特征的图形，筛选出可用的创意图形素材，这个过程类似网络搜索引擎的作用。例如，有一位学生是 苹果 的粉丝，对照数字 6，联想到富有创意的 苹果 。他觉得乔布斯的灵感就像闪电霹雳，震撼全世界。苹果勺（图 10）创意图形受到了许多同学的赞赏。还有许多学生的作业想象巧妙出奇，有同 学为了表达对葫芦娃动画片的深刻印象，用字母 d 想象出葫芦的形象，创作了葫芦勺子（图11）。还有一位同学家里种葡萄，由于葡萄水分充足使其想到了水龙头，根据数学符号 出现葡萄水龙头（图12）的作品。在此过程中学生对大脑过滤出的图像经变形、仿生、组合、添加等加工手法变得更加生动可爱，思维活跃、创意富有特色。 二、使学生获得初步的创意图形 （一）教师在教学中 过程演示 教师演示过程：首先勾画一个借来形，如字、符、几何形等，然后朝着目标形去寻找脑中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住灵光的闪现并及时勾画成形；最后进行形象物的内容增减与功能上的完善搭配，完成作品。 以开瓶器设计为例，老师根据字母 P 的形态图（ 13），展开搜寻与开瓶器相似的创意形象，最终画出了 植物大战僵尸 中豌豆射手的形象图（ 14），再根据开瓶器的功能稍加调整成功示范图（ 15）。学生熟悉这个游戏主角形象，纷纷议论，并叫道 这也可以！ 、 这个好玩！ 等情绪，马上觉得创意图形离自己不那么遥远，只要表达内心喜欢的就行。教师演示使学生直接明了创意的过程，有利于学生得到极具有个性的新图形和实践操作法。 （二） 使学生 放开手脚 有效勾画成形 1.放得开 是指打开思路，大胆表达，敢于从不同的角度表现事物，使创意形象有效合理。有位同学的勺子作业（图 16）就是这样诞生的，勺柄用开放的爱心来传递感情，插头部分也可当叉子使用。另一位男生特别喜欢玩 愤怒的小鸟 游戏，就有了（图 17）小鸟勺子作品。还有学生觉得做个 孩子王 真好，没有现在那么多烦恼，所以设计开瓶器的时候出现了（图 18）作品小屁孩开瓶器。罗恩菲尔德在创造与心智的成长中指出： 艺术是个人在这个世界中认识自己和表现自己的最主要方式 。 老师尽力在形象构思上指出他们的创意想法中的可贵之处。一旦有突破，老师要及时加以肯定，增强其自信性。 2. 放松画 是指在轻松的学习氛围中，随时想到有意思的形象立即用铅 笔放松地勾勒出来。例如在教插座面板的图形创意时，要求从感动自己的某个场景出发进行想象设计。就有学生把平时喜欢看的比赛场景、动物保护、唱歌娱乐的场面通过固定的插面板上电插孔洞形状，创意产生了许多好作品。例如：举重（图 19）、偷猎（图 20） 、唱歌（图 21） 。老师用激励的态度赞赏学生的奇思妙想，他们常常会在 心怀喜悦、高高兴兴认识自我，找到灵感。 三、使学生获得完美的创意图形 （一） 调整功能 提炼创意形象 1. 调功能 ，是指初步获得图像后，还要进行符合产品使用功能的调整。例有位同学的青蛙开瓶器（图22），功能设计巧妙出奇，嘴是啤酒开瓶器，腿是活动握柄，舌头是红酒开瓶器的拔起部分。另一位学生的老爷爷开瓶器（图 23）也是利用头部眉毛做啤酒开瓶器，手中拐杖做了红酒开瓶器，功能与形象搭配完美。还有这个蛇形综合开瓶器也是功能与创意结合的好例子（图 24）。通过教师组织学生讨论、归 纳物品的使用方法。只有充分认识物品的功能性，学生才能把图形与所需功能巧妙设计好。 2.考虑解决各部件之间的比例结构关系使创意更合理。以设计勺子为例：要求学生从功能性的角度去寻觅形象，既要有趣，又要避免雷同、抄袭。结果，有位同学用小猫钓鱼的故事里猫尾钓鱼作为创意，把猫的身体反复修改成方便手握和使用的形式，兼顾了勺子的功能性。他觉得勺子太长不便携带，把鱼和猫设计成可分开的两截。同时增加了带有测量食物中卡路里的特殊功能。终于提炼出鱼咬住猫尾巴的形象（图 25小猫钓鱼勺）。还有同学拉长了鼻子画出了人的五 官勺（图 26）。还有则是调整了猴子捞月亮情境时将月亮的大小和猴子尾巴的形态加以调整，使勺身可盛东西、勺柄尾巴便于挂在杯子边缘（图 27）。学生经过反复修改往往能提炼出较为满意的图形形象。 （二）听取意见自我完善创意图形 1.作业过程中，与同伴交流功能使用方面的设计想法，对自己的创意作品进行审视和整体修改。以设计开瓶器为例：有位同学的红酒开瓶器设计（修改前，图 28）是个手脚张开的人，在使用过程中因有尖刺不太安全。经过同学们的讨论，综合考虑了功能性，把原来的活动手柄 腿 改成了人的手臂，腿合在 一起感觉更整体且使用安全。（修改后，图 29） 2.多评价 。多元化评价使作品更加完善。 当学生的作品完成时进行多角度、多维度的评价，有老师评价，有同学评价，同时进行自我评价。标准有三个：创意妙不妙？形象好不好？设计灵不灵？这样多方位评价让学生有机会多渠道听取意见，自觉发现有不足之处加以改进。通过别人的评价和建议，提高认识，客观修正。同样以开瓶器为例：这位同学的蜻蜓开瓶器（修改前：图 30）作业通过学生评价和老师建议，也是考虑到开瓶器使用的安全性，修改了蜻蜓翅膀的形状，使之变得圆润（修改后 图31）。 图形创意设计课，是为了让每个学生都有机会表现自己独特兴趣、爱好、情感、能力、气质、素质，也是探索追求自我表现的过程学习方法。它的意义在于有效的手脑联动挖掘创造潜能。教师运用相关策略适时提供合适的创