让学生主动参与科学探究[文档资料]

让学生主动参与科学探究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 小学科学学科担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说： “ 科学就是积累事实、发现规律。 ”小学科学新课程标准明确指出： “ 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生，由扶到放，逐步培养。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 ” 因此科学课教 学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论的规律，自行应用知识解决实际问题。 组织学生主动参与整个教学过程，是科学课堂教学改革的难点，也是推行素质教育的突破口。尽管不少教师意识到教师满堂灌，学生被动学的传统教学不适应素质教育，必须加以改革，但对以学生为主体，教师为主导，学生积极参与课堂教学过程的新型课堂模式却望尘莫及。有的教师很想学生参与，但总是参与不进来，到后来只好来了个一问一答的被动参与，如何让学生积极、主动参与课堂 教学呢？本人从平时的教学调研和教学工作中得到一些启示和体会，认为学生参与不能凭空叫他参与就参与，要让学生有参加和探求的愿望和迫切的心情，教师要善于利用儿童喜爱的活动，点燃学生好奇求知的 “ 火花 ” ，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学。下面我就如何营造一种宽松愉悦的氛围，吸引学生参与谈几点看法和体会： 一、提供贴近学生的有结构材料，让学生喜欢参与 所谓 “ 结构材料 ” ，就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料组合，既要符合揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科 学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探究来发现问题、认识问题。例如教学磁铁的性质一课，在探究磁铁同极相斥、异极相吸的性质时，我为学生提供了条形、棒形、圆柱形、环形、蹄形和棱形等形状各不相同的磁铁，同时为他们提供水槽、泡沫塑料板、磁针座、小车、旋转架等器材。学生经过多次探究，发现两块或多块磁铁相互靠近时，总是同极相斥、异极相吸。 二、设计教具，让学生人人参与 教学是教与学的双边活动，在小学科学教学中让学生积极参与，自行探究 ，能充分发挥学生的主体作用，优化教学过程。如建高塔一课，让学生用自己的身子做学具，做怎么站得稳的动作：一只腿站立，摇摇晃晃很不稳，两脚立正比较稳，两脚迈开大步站立特别稳。为了证明哪个动作站得稳，可让学生做看谁站得稳的比赛：先两个独脚立地的学生去推拉一个立正站立的学生，然后两个立正的学生去推拉一个迈大步站立的学生，谁移动脚谁就输了，通过比赛，让大家讨论为什么迈大步站立得稳？而独脚站不稳呢？学生很快就归纳出：上面小、下面大的物体放得稳的正确结论，以上这个游戏，是由教师设计了以学生本身为 “ 学具 ” ，通过亲身参与 ，在 “ 玩 ” 中学到了知识，印象深刻，不易忘记。 三、为学生设计教具，吸引学生参与 实验是小学科学课教学的重要内容，也是重要手段，实验直观、具体、形象生动。实验教学从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。实验要器材，但学校有限的器材不能满足学生人手一份。教师为学生设计利用废物制作学具，首先教师要制作一套样品，吸引学生参与制作。 四、放手让学生进行探究活动，实现主动性 通过学习，我们明白了科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人 的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学素质与教学宗旨的内在统一。小学科学教育必须以探究为基础，引导学生主动地学习。 1.自动设计实验方案并亲自实验 探究的前提是自由，不自由就无法展开想象，不可能大胆假设。例如教学摆的研究一课，指导学生认识摆动的快慢与什么因素有关系，教师鼓励学生自由讨论，大胆假设。有人认为与摆锤的轻重有关系；有的认为与摆幅有关系；有的认为与摆线的长短有关系。他们两人一组，经过讨论，设计了下面的方案来验证自己的假设。（ 1）在同一个支架上端固定两 根摆线，两摆线取等长，下面挂一个轻重不同的重物（如一边挂 1 个钩码，另一边挂 2 个钩码），同时让两个摆在同样大的摆幅内摆动，立即就能知道摆锤的轻重与摆动的快慢是否有关系。（ 2）用同样的装置，两摆线等长，摆锤轻重相等，同时让两个摆摆动起来，不同的是，两个摆动的幅度一大一小。立即可以看出摆幅的大小是否与摆动的快慢有关系。（ 3）还是同样的装置，摆锤的轻重相等，摆线一长一短，同时让摆以相同的摆幅摆动，立即就可以看出摆线的长短与摆动的快慢是否有关系。经过实验，他们揭示了摆的秘密。虽然他们有时因精密度不够造成错误的结论，不 过不要紧，最重要的是学生的个性得到了充分的发展，他们的创造意识和实践能力得到培养。 2.自动实验的结论 一些人认为，学生完成实验后，要把感性认识上升为理性认识，因为这是个教学难点，可以由教师直接把实验结论归纳出，这是错误的。还有人认为，虽然学生得到了结论，但这样的结论与自己教案上的不同，因此，要统一答案。这同样是错误的。 由于学生在探究过程中，每个学生的实践经历不同，由此导致的情感体验也有差别，学生的知识水平也相同。因此，他们对实验结论的描述往往也不尽相同，甚至带有自己的感情色彩。我们认 为只要能说明问题的