刍议优化物理教学平台之构建[文档资料]

刍议优化物理教学平台之构建 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 从教的这些年，教研室为我们提供了许多学习机会，如浙江省物理年会、浙江省优质课观摩、省市物理高考研讨会等等 .活动中听了不少专家、老师的报告、点评，结合自己平时所思所想，就如何构建有效教学平台做一浅析 .不足之处，还望指正 . 1以教材和物理教学指导意见为蓝本，优化教学内容 教材是教学的蓝本，是知识、方法的重要载体 .高考和会考中，每年都有考题源自教材 .而物理教学 指导意见为教学指明了方向，教学离不开教材和物理教学指导意见，脱离了教材和物理教学指导意见，教学便是无源之水、无本之木 .精读教材，学习物理教学指导意见是获得有效教学的重要手段 . 1 1 精读物理教学指导意见，把握教学尺度 物理教学指导意见是浙江省普通高中新课程实验工作指导委员会在分析浙江省高中物理教学实际和总结其他省新课程实验经验的基础上，通过对普通高中物理课程标准（实验）和高中物理新课程实验教科书的研究而制定的，是高中物理教学内容、教学深广度、学分认定、学业评价、 升学考试的基本依据 .而且随着课程改革的不断深入，按照浙江省深化普通高中课程改革 “ 调结构、减总量、优方法、改评价、创条件 ” 的总体要求和优化课程结构内容，实现学生共同基础上有个性发展的指导思想，物理教学指导意见在不断地修改、完善 . 例如：机械能守恒定律中的第三节功率，有些教师在教学过程中仍然重点讲解 “ 机车以恒定功率启动和匀加速启 的密度 . 解析（ 1）双星绕它们的连线中点做圆周运动，由万有引力提供向心力，根据万有引力和牛顿第二定律得： GM2L2=Mw2L2 w=2T 联立 解得 T 计算 =L2LGM. （ 2）因为 T 观测 =T计算 NT 计算，这个差异是以双星连线为直径的球体内均匀分布着的暗物质引起的，设这种暗物质质量为 M 位于两星连线中点处的质点对双星的影响相同，这时双星做圆周运动的向心力由双星的万有引力和 M 对双星的万有引力提供，所以 GM2L2+GMM(L2)2=Mw2 观测 L2， 即 GML2(M+4M)=Mw2 观测 L2 联立 解得暗物质的质量为 M=(N -1)M4, 而暗物质体积 为 V=L36, 所以暗物质密度 =MV=3(N -1)M2L3. 总结对于双星问题，最关键的是抓住两星体之间的关系，写出等量关系式，熟悉各公式之间的形式转换，掌握这些再解决双星问题就能得心应手 二、三星和多星问题 三星或多星对所研究星体的万有引力的合力提供做圆周运动的向心力列方程求解 .注意：万有引力定律中的 r 为两星体之间的距离，而向心力公式中的 r 为所研究星体做圆周运动的轨道半径 . “ 三星 ” 问题有两种情况 .第一种三颗星连在同一直线上，两颗星围绕中央的星（静 止不动）在同一半径为 R 的圆轨道上运行，周期相同 .第二种三颗星位于等边三角形的三个顶点上，并沿外接于等边三角形的外接圆轨道运行，三星运行周期相同 .两种不同的情况所涉及到的解题思路也有所差别，举例子分析如下 . 例 3（ 2006 年高考广东物理）宇宙中存在一些离其它恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统，通常可忽略其它星体对它们的引力作用 .已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式：一种是三颗星位于同一直线上，两颗星围绕中央星在同一半径为 R 的圆轨道上运行；另一种形式是三颗星位于等边三角形的三个项 点上，并沿外接于等边三角形的圆形轨道运行 .设每个星体的质量均为 m. （ 1）试求第一种形式下，星体运动的线速度和周期 . （ 2）假设两种形式星体的运动周期相同，第二种形式下星体之间的距离应为多少？ 解析（ 1）第一种形式下，由万有引力定律和牛顿第二定律得 Gm2R2+Gm2(2R)2=mv2R 解得星体运动的线速度 v=5Gm4R T=2Rv 联立 星体运动的周期 T=4RR5Gm （ 2）设第二种形式下星体做圆周运动的半径为 r，则相邻两星体之间的距离 s=3r,相邻两星体之间的万有引力F=Gmm(3r)2=Gm23r2.由星体做圆周运动可得 3F=m(2T)2r 解得 r=34315R 相邻两星体之间的距离 S=3r=3125R. 总结，对于三星和多星问题，在一开始不知道如何作答时，应先一步一步找出各天梯之间的关系并一一先在纸上列出，最后将所列出的式子和所要求解的问题联合在一起，很快就能得到解题的思路，另一点，在解答时可画出示意图，通过示意图就更能清晰明了的找出天体系统中存在的关系 . 动 ” 的问题，而物理教学指导意见 在 “ 说明 ” 栏中明确指出 “ 不要求结合力和运动关系定量求解机车以恒定功率启动和匀加速启动的问题 ” ，因此教师要精读物理教学指导意见，把握教学尺度 . 1 2 熟悉教材，重组课堂教学内容 所谓 “ 教学有法，教无定法，贵在得法 ” ，教材是知识方法的载体，重要的教学资源，教师应充分的掌握和理解教材的主要内容 ,才能在课堂上运筹帷幄，得心应手 .由于课程改革在不断地完善、深入 ,作为教师必须要结合物理教学的主要内容 ,并且从学生的实际需要出发 , 根据实际的教学情况，灵活合理的重组教材内容 , 使得课堂的知识结构更加 完善，从而提高课堂教学的有效性 .如在波的图象这节教学中要比较分析 “ 波的图象 ” 和 “ 振动图象 ” 所反映的信息，在 “ 振动图象 ” 里一个完整的正弦曲线表示一个振动周期，学生会问，在 “ 波的图象 ” 里一个完整的正弦曲线表示什么呢？教师完全可以把后面一节中波长的概念提上来，虽然不用具体讲解波长的具体定义，但提出来会使得学生的知识结构更加完善 .教师不但要整合章节间的内容，而且也要把教材中的 “ 做一做 ” 、 “ 思考与讨论 ” 、 “ 科学漫步 ” 等融入到教学中来，为学生的知识建构 “ 添砖加瓦 ”. 2以学生为主体，优化教学过程 有效物理教学平台的构建必须以学生为主体，没有学生的主体作用，物理教学的有效性就会是一句空话， “ 以学生为本 ” 的教学是当前教育的一个重要体现 ,有效物理教学就是优化教学过程，以学生为主体，分析学生的认知水平和心理特点，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的培养 . 2 1 分析学生认知水平，把握教学切入点 “ 教学 ” 就是 “ 教师教 ” 与 “ 学生学 ” 相结合，教师课堂教学成功与否，不是看课上得多么精彩，板书写得多么漂亮，衡量一堂课的成败应该看学生在课堂上掌握了多少 .要做到这一点，教师不但 要熟知教学内容，教学要求，而且应该分析学生的认知水平，正确把握教学的切入点，从而使得学生能够更容易接受、吸收，比如在电场强度的教学中，由于在学生的知识结构中没有 “ 场 ” 的概念，如果在本节教学中教师直截了当的提出 “ 电场 ” 这个概念，学生就会觉得突然，一时无法接受，更不用说理解 .因此，在开展课堂教学之前，教师应该认识到学生的知识结构特点，比如学生对重力较为熟悉，那就可以先借助 “ 重力 ” 的相关内容，引入 “ 重力场 ” 的概念，让学生对 “ 场 ” 有一个直观的概念，然后再引申到 “ 电场 ” ，这样不但有助于学生接受和理解，同时对后面的 “ 复合场 ” 教学打下基础 . 2 2 研究学生心理特点，提高学生学习兴趣 教学不但需要教师是一名教学家，更需要是一名心理学家 .因为研究学生的心理特征，不但可以为教师明确教学目标，确定教学内容，选择合适的教学方法，还可以提高学生学习物理的兴趣 .学生之所以畏惧物理这门学科，一方面是由于物理这门学科的自身特点所造成的 .但这并非主要因素，主要原因还是学生觉得物理太抽象，课堂教学太枯燥乏味，对学习物理没有兴趣 .一旦学生对学习物理失去了兴趣，也就失去了学习的动力 .而在物理教学中能够引起学生 兴趣的主要就是实验，实验培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力，而且能够极大的激发学生的学习兴趣和求知欲 . 例如：在光的干涉的教学中，如果照本宣科地教学，学生会觉得内容很空洞，抽象，提不起学习兴趣，但如果教师拿一支激光笔照射双缝，让所成的图样呈现在墙上，当学生看到干涉图样时，一方面会引起很大的兴趣，另一方面会促使他们去积极思考，这样的教学效果会大大提高 .同样在光的偏振一节中我们安排了让学生自己去找偏振片为计算器上的显示器，效果也很好 . 3以教研组为后盾，优 化教学方法 教师的成长是教学有效性的保障，而教师成长的最好途径是在教学中不断积累和提升 .如何驾驭新教材，提高课堂教学质量？充分发挥教研组的功能与作用，是一条切实可行的途径 .因为教研组是学校最基层的教研单位，他是教学、教研的一种组织形式，可以开展多种活动，如集体备课，听课评课等，在这些活动中不断更新教学理念，及时总结教学经验，完善教学方法，及时指出存在的问题，避免教师墨守成规，凭经验走老路 . 3 1 组织听课评课，共同提高 听课评课一般都以教研组为单位，听课评课是一个“ 学习，批判， 反思，改进，提高 ” 的过程 .教研组可以通过组织不同类型的公开课，如青年教师汇报课，骨干教师示范课等 .在教师听课之后，及时组织听课教师进行评课，评者应从教的角度看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题；更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等 .既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误 .评者可以根据不同类型的公开课，从不同角度进行评课，如对于青年教师的汇报课，在肯定 ” 闪光点 ” 的同时，要指出问题所在，如何改进提高，而对于骨干教师的示范课，在指出问题的同时，可以总结骨干教师先进的教学经验、教学思想和教学方法，并且加以推广 .通过一次次听课评课，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力 . 3.2 优化练习设计，实现轻负担高质量 美国著名教育学家波利亚说 “ 一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生领入一个完整的理论领域 ”. 物理练习是物理教学的重要组成部分，是教学质量的反馈，是学生掌握物理知识，把知识转化为技能技巧的重要 手段，起到形成和发展物理认知结构的作用 .当下每个学校都以教研组为单位，统一教材，统一练习资料，而且学生用的练习资料基本上是向资料机构订购，以现成的为主，但资料机构所提供的练习资料会存在与教材不配套，题型更新缓慢，针对性不够，甚至重复出现等问题 .学生利用过程中就会出现 “ 增加学生负担 ” ，“ 机械重复练习 ” ， “ 练而无用 ” 等一系列问题，最终导致学生对学习物理失去兴趣 .因此教师因根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既有明确的目标，又能填