初中物理探究教学的几点思考[文档资料]

初中物理探究教学的几点思考 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 为了将教学的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况， 2011 版初中物理课程标准将 “ 科学探究 ” 列入物理学科课程标准 .科学探究既是一种教学方法，同时也是一个学习内容，更重要的是一种科学精神 . 通过各类调研和教研活动可以看到，大多数初中物理教师都已不同程度地开展了探究教学的研究与实践 .目前初中物理探究教学 的实施情况可分为三个不同层次，第一层次，从表面上看科学探究的各个要素能够在课堂上逐一呈现，但课堂中学生的思维深度浅，程式化倾向严重；第二层次，看不出明显的痕迹，教师的指导不力，课堂显得较为混乱，探究教学效益受较大影响；第三层次，问题得出自然，注重探究教学的艺术，学生成为课堂主体，课堂活而不乱，真正落实探究理念，处于和谐化教学阶段 .能够达到第三层次的探究教学及实施者很少，原因在于我们对探究教学，在认识上还存在一些误区，在操作上还有一些可以探讨的问题 .为此，对初中物理探究教学需要认真进行研究，对探究教学的实施能力需要在实践中得到提高 . 一、合理选择探究内容 科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神 .选择合适探究内容 (“ 探究点 ”) 进行探究教学，是精心设计探究教学过程的重要环节 .科学探究活动中，学生必须在原有的知识基础上构建新的物理知识，通过探究学会新的技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家进行科学探究的方法，领悟科学的思想和精神以及探究的价值 .没有学生探究经历的真实过程，没有学生探究的背景知 识、技能，这样的科学探究就没有必要或没有可行性 .因此，科学探究点必须有探究的思维基础和技能、探究的时间和空间、探究的实验条件 . 合理地选择科学探究点对于探究教学非常重要 .有时有些教学内容虽然可以进行探究，但必须考虑其有无价值 .科学探究不是万能的，不是所有的内容都可以进行探究的，有些陈述性知识，特别是一些 “ 是什么的问题 ” 采用传统的讲授方法可能事半功倍，而采用探究就可能事倍功半 .即使是可以探究的内容，由于有些探究的实验没有相应的设备和条件，有些探究学生可能没有相应的知识基础和技能，也无法探究 . 为此，根据物理学科课程标准和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，根据教学目标来确定 “ 探究点 ” ，设计探究层次 .选择的 “ 探究点 ” 应是教学重点、难点和关键，要让学生充分动起来，要具有可操作性等 . 如在凸透镜成像一课中，利用我们学校的 “ 钟楼 ” 创设探究情景，导入新课，极大地激发了学生探究的兴趣 .实验器材、调试方法和注意事项的介绍，为学生的探究打下了基础 .课堂教学的大部分时间用于学生分组探究凸透镜的成像规律，让学生经历了提出问题、制定计划、动手实验、收集数据和分析数据等探究过程 .不同小组分别进行缩 小像和放大像的实验，既解决了时间紧的矛盾，又让学生体验到合作交流在科学探究中的作用 . 二、有效调控探究过程 2011 版初中物理课程标准明确指出，科学探究活动通常包括以下六个要素：提出问题，作出假设，制定计划，使用工具和搜集证据，处理数据和解释问题、表达与交流等 .六个要素并不是探究教学必要的环节 .少一个、二个不要紧，只要有几个就可以了，甚至没有实验也可以 . 探究教学的实施离不开组织调控 .组织和调控，使探究教学过程显示一种和谐、激励学生无限求知欲望的情景，使整个教学在一种自然的 节奏中，有动有静、有张有弛、有收有放、有疏有密地进行，使教师传递的教学信息更生动、更科学、更有效 . 探究教学的组织调控，要充分注意完整性、有序性、波动性以及和谐性的原则 .要突出教学中学习方法指导的有机渗透，引导学生变 “ 学会 ” 为 “ 会学 ” ，让学生掌握学习的主动权 .探究教学调控的目的也在于使教学进一步 “ 活化 ” ，增加学生活动的时间和空间，让学生在活动中接受信息，在活动中应用信息，最终达到在探究活动中获得物理思维的发展 .探究教学的调控不是随意和随机的，是经过教师深思熟虑、精心设计的，是教学中有组织地逐步展开 的一种艺术 .在教师的有效调控下，学生不断地通过与探究要素相关的各项活动，形成以学为中心的教学调控艺术，形成师生之间相互关心、共同合作、融洽沟通的物理课堂 . 如探究平面镜成像的特点一课中，有效调控探究过程，最大限度地调动学生的积极性和自主性，激发他们的思维，学生认真积极地参与课堂教学，体验、感受、参与知识的发生发展过程 .在课堂中创设探究的情境，留给学生一定的发展空间，尤其要有意识创设探究的条件，让学生在探究中学习 .例如：猜想的环节中，让学生用小镜子观察自己或周围的同学，根据观察提出自己的猜想，这 样的猜想有感而发，比较真实 .实验探究的过程中，让学生根据自己的猜想选择感兴趣的问题进行实验探究，还可以自选器材完成科学探究，不但培养学生的实验动手能力，而且还培养了自主学习、主动学习的意识 .在实验探究环节 .采用小组合作、合作中又有分工，再进行小组之间的交流 .师生共同评估，培养学生间相互合作共同探索的精神 .提出猜想之后，设计实验方案时，教师没有为学生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生怎样做，而是通过引导学生设计实验、探索方案的过程，有意识实现 “ 教与学 ” 角色的转变，教师转变角色，让学生做学习的主人， 教师是学生学习的伙伴 .学生在体验探究的过程中，感受到了成功的喜悦 . 三、充分重视探究实验 2011 版初中物理课程标准明确指出，物理实验的功能是全方位的，它主要有七大功能： (1)激欲功能 实验能激发学生学习的兴趣，是促进学生主动学习的一个有效方法； (2)情景功能 实验能呈现物理学习所必要的感性材料，提供学习情景； (3)点拨功能 实验能点出问题的起点，拨动学生思维，能点出问题的关键，拨正思维方向； (4)释疑功能 实验能揭示现象的本质，解释问题的原因； (5)训练能力功能 实验还能 训练学生的思维，培养观察、操作能力； (6)教育功能 实验有助于体验、认识和运用科学方法，有助于开展科学态度教育，有助于培养学生团结协作、积极进取的精神； (7)实践创新功能 实验过程本身作为一种科学实践过程，能为培养学生的创新精神和实践能力提供有效的渠道和宽广空间 . 初中物理探究教学中，学生实验和演示实验是学生学习物理过程中惟一接受实验信息的渠道，对于学生形成科学观点和科学研究方法，提高探究教学效益是至关重要的 .在注重探究实验的科学性、操作性和直观性原则外，更要重视探究实验的创造性原则，提倡创新 实验，充分体现物理实验的功能 . 创新实验不是在原来物理实验基础上的简单改进，是物理实验教学中有创新意识的小发明 .创新实验可以使课堂上的全体学生在科学情趣的引导下各个成为投入科学探究的主角，也是 “ 见物思理 ” ，通过观察测量归纳出印象鲜明的物理规律 .创新实验有时需要学生独立探索，有时需要学生合作共同探索完成，从而培养他们的合作能力和探究能力 .另外创新实验实施是学生重视科学实验、重视创造发明的实例展示，是对学生进行创新精神和创造力能力培养的最好的载体 .如 “ 变阻器 ” 一课中，根据学生对实验仪器的认知规律，精心 设计探究实验，先帮助学生了解变阻器的结构，再学习变阻器的使用方法 .导入新课时，利用实物投影仪对收录机调音键进行了解剖，并通过用实验室的滑动变阻器改变收录机音量的演示实验，对比两种滑动变阻器的过程，引导学生仔细观察体验 .实验设计为突破滑动变阻器结构这一教学难点作了相当好的铺垫 .在探究实验的成果交流中，用自制霓虹灯管滑动变阻器的模型显示变阻器工作时的电流路径，直观、形象、可见度大，对学生实验中有的接法可以改变灯的亮度而有的接法不能改变灯的亮度的原因作了形象而有效的诠释 .又如 “ 光的折射 ” 一课中，利用自制实验，设计 叉鱼比赛，无水时，竹签对准 “ 鱼 ” 一叉一个准，加水之后则无一叉中，由此，使学生发现光在水面处发生了弯折，产生了后续学习的问题，使课程顺利地进入了光的折射 .探究实验中要求学生利用身边的物品设计并进行实验，验证自己的猜想 .利用身边的物品进行实验的目的是为了拉进物理与生活的距离，学生深切感受到科学的真实性，为学生利用身边物品开展探究提供了实例展示 . 教学不仅是一门科学，更是一门艺术