小学数学课堂提问贵在“巧”[文档资料]

小学数学课堂提问贵在 “ 巧 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 有人说：有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，特别是在小学数学课堂上，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之 间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使小学数学课堂呈现出缤纷的色彩，收到事半功倍的效果。 一、当前小学数学课堂提问存在的问题及归因分析 在我参加的不少小学数学研究课、示范课的课堂教学中，教师提问的作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性， 导致课堂上“ 启而难发 ” 的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，在小学数学课堂教学中存在严重的低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等问题。以上现象可概括为： 一）过于频繁提问，问题缺乏质量。 二）信口开河，随意提问。 三）厚此薄彼，只重优生。 究其原因，有以下因素影响了小学数学课堂提问的效率。 教师对新课程理念的理解存 在误区；教师没有捕捉恰当的契机，没有提升提问时效；教师对课堂提问的功能认识不足，对问题的设计不够重视；教师的专业知识不扎实，缺乏必要的心理学方面的知识；教师对问题的评价认识不足；教师对课堂提问的调控失策等。 二、小学数学课堂教学中有效提问的策略 有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，真正做到问得 “ 巧 ” ，问得“ 妙 ” ，这样才能达到更好的教学效果。 1、巧用提问，培养兴趣 “ 兴趣是最好的 教师 ” 。如：在教圆的认识时，我先播放了一段 “ 小动物骑车比赛 ” 的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物 都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，激发了学生主动探究圆的知识的兴趣，起到了 “ 一石激起千层浪 ” 的效果。 2、巧用提问，培养理解力 又如，我在教学乘法的初步认识一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题： （ 1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。） （ 2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。 （ 3）如果继续摆下去，摆 100 个图案，所列的加法算式会怎么样？ 这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。 3、巧用提问，拓展思路 课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否 的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“ 为什么？ ”“ 是什么？ ”“ 怎么办？ ” 从而激活学生的思维。 另外，我以为有效的小学数学课堂提问必须遵循以下八个原则： 1、目的性原则。 2、启发性原则。 3、可及性原则。4、适量性原则 5、及时性原则。 6、层次性原则。 7、全体性原则。 8、及时评价原则。 三、小学数学课堂教学中 “ 巧 ” 问例析 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学 习材料的思考。如教学 “ 直线 ” 时，根据学生认知领域中有 “ 识记、理解、应用、分析、综合、评价 ”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的不同提问方式： 你知道什么是直线吗？ 你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ 可以在这两点之间画一条直线吗？ 下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ 不用尺子你怎样画出一条直线？ 以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？ 以上 6 种不同提问方式，引起学生思考层次是不同的，教学时如何把握呢？我们要根据教学目 标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前 3 种类型提问方式常用于直接教学模式，后 3 种类型提问常用于间接教学模式。总之，提问要激起学生对学习材料的思考 再如：在教内容为 “ 平行四边形 ” 的教学中，教师在引导学生初步认知 “ 平行四边形有 4 条边、 4 个角及什么是对边、什么是对角 ” 的知识后，就组织学生开展一个 “ 搭一搭 ” 的数学活动，当学生搭好 “ 平行四边形 ” ，教师组织评议后，作如下引导： 师：你觉得搭成功的关键是什么？ 生 1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉 。 生 2：我认为是选 4 根对边相等的小棒。 探索是数学的生命，问题是数学的心脏，新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在 “ 敢于发问 学会思考 互助合作 ” 的良性轨道上，创建平等和