赫尔巴特与杜威师生观的比较与启示.doc

赫尔巴特与杜威师生观的比较与启示第32卷第6期西南师范大学(人文社会科学版)Vo1.32No.6JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciencesEdition)2006年11月NOV.2006赫尔巴特与杜威师生观的比较与启示刘远碧,廖其发(1.教育部华东师范大学教育学博士访学基地,上海市200062;2.西南大学教育科学研究所,重庆市400715)摘要:在教育理论界,赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物,二人在教育发展史上都起过里程碑式的作用.学术界特别重视对二人教育思想的研究,但在对二人师生观的比较研究中,多注重对二人师生观分歧的论述,而对其共通之处的研究相对不足.赫尔巴特与杜威在教育目的,具体的教学方法和教育教学管理等方面虽体现出不同的师生观,但他们都不同程度地肯定了教师在教育教学过程中的重要地位和作用,都重视学生个性,兴趣的培养和发展,都认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础.所有这些,对于我们认识和构建新型师生观有多方面的启示.关键词:赫尔巴特;杜威;共性;师生观中图分类号:G40059.3文献标识码:A文章编号:10002677(2006)06008506在教育理论界,赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物,二人在教育发展史上都起过里程碑式的作用.因此,学术界特别重视对二人教育思想的研究,但在这些研究中,涉及二人师生观的研究尤其是比较研究较少.在现有的少量研究成果中,多注重对二人师生观分歧的论述,而对其共通之处的研究相对不足.通过中国期刊网的检索,从1994年到2005年的12年间,虽然可以看到不少研究二人教育思想的论文,其中有些论文也涉及到师生观问题,但专门的比较研究二人师生观的论文仅有一篇.这篇文章也主要是介绍传统视野中赫尔巴特的教师中心论和在这种理论指导下所形成的命令一服从型师生关系以及杜威的儿童中心论和在这种理论指导下所形成的放任一自流型师生关系.虽然该文作者认为传统观点过分夸大了二人师生观中的差异,忽视了其理论中的相同点,但对二人师生观的共同点的论述却不够详尽,其中一些观点有一定的片面性.鉴于此,本文将对赫尔巴特与杜威师生观的异同及其启示提出自己的一些见解.一,赫尔巴特与杜威师生观的比较所谓师生观,就是对教师与学生在教育中的地位,作用和相互关系的认识或相关的思想观点.这种思想观点既可通过直接的论述反映出来,也直接体现在全部教育教学及其管理活动中和相关的思想中,同时与所确定的教育目的也有直接的联系.因为教育目的是师生从事一切教育教学活动的根本依据,它对各种教育关系包括师生关系都有制约作用.基于这样的认识,我们从教育目的,教育方法包括教育过程,教育管理三个方面来考察和比较赫尔巴特与杜威的师生观.(一)都强调教育者要为学生着想,要重视学生个性,兴趣的培养和发展,这不能不重视学生在教育中的地位与作用赫尔巴特和杜威都提出了自己的教育目的观.赫尔巴特认为:教育者要为儿煮的未来着想.因此,学生将来作为成年人本身所要确立的目的,是教育者当前必须关心的,他必须为使孩子顺利地达到这些目的而事先使其作好心理准备.既然要为儿童的未来考虑,而未来可能从事的职业又各不相同,因此,从教育本质来看,统一的教育目的是不可能产生的.2l4.为此,教育者应该把握学生将来可能的目的和必要的目的.可能的目的是与学生选择职业有关的目的,这一目的就是要发展学生多方面的兴趣,即经验的兴趣,思辨的兴趣,审美的兴趣,同情的兴趣,社会的兴趣等,以使其各种能力得到和谐发展.必要的目的是最高的或终收稿日期:200607-15作者简介:刘远碧(1967一),女,重庆梁平人,教育部华东师范大学教育学博士访学基地,访学博士,中共南充市委党校,副教授,主要研究教育史;廖其发(1952一),男,四川三台人,西南大学教育科学研究所,教授,博士生导师,主要研究中国教育史和当代中国教育改革.85极的目的,是由教师考虑和决断的,是实现可能目的应具备的道德人格等.杜威认为教育要重视学生个人的价值,即学生自由发展的价值,也就是要为学生自身发展的需要着想,要考虑受教育者的爱好,愿望和感情倾向等兴趣,特别是要重视学生现在生活和生长的需要=3.他认为:教育是生活的过程,而不是将来生活的预备._4J4教育的过程是一个继续不断的生长过程,在生长的每个阶段,都以增加生长的能力为其目的.我们探索教育目的时,并不要到教育过程以外去寻找一个目的,使教育服从这个目的.l4I】.这种教育内部的目的就是儿童的生活,生长和经验改造.从这些论述可以看出,二人在师生所要实现的教育目的方面有一定分歧.这种分歧主要体现在赫尔巴特关注学生未来成年时从事职业的需要,而杜威关注学生现在生活,生长的需要.但无论是赫尔巴特的为儿童的未来着想,还是杜威的重视学生或儿童的个人价值,其核心精神都是强调教育目的要以学生为本,要为学生着想.与此相应,他们都强调要重视学生个性与兴趣的培养和发展.首先,二人都重视学生个性的发展.赫尔巴特认为一个有智慧的教师应该尊重学生的个性,尽可能不侵犯学生的个性.他说:教育者力求教育的普遍性,而学生是个别的人.口4教育应该把学生的个性作为出发点.23245教育的任务或目的就是要使学生的个性得到多方面的发展,以培养完全人格和有多方面教养的人.在如何发展学生个性的思想方面,赫尔巴特不赞成教师对学生个性的强迫性控制,主张以学生个性为教学出发点,使学生在整个学习进程中都有个性的力量起作用,从而使学生具有良好的学习心理状态,能够积极主动地从事学习活动.杜威对儿童个性发展也非常重视.他主张一切良好的教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要,必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法_4J1.他主张儿童的个性只能在教育者的指引下,在儿童自身的生活与活动中形成,并通过活动表现出来,活动既是个性发展的基础,也是个性存在的形式.这些论述表明,杜威和赫尔巴特都重视儿童个性的发展,只不过二人注重儿童个性发展的程度和实现儿童个性发展的途径与方式有一定差异罢了.其次,二人都重视学生广泛兴趣的培养.赫尔巴特十分重视兴趣在教学中的地位和作用,把兴趣视为教学的基础.他认为教师的任务就是激发学生的多方面兴趣,使其成为学生主动学习的动力源泉;并指出教师在把学生兴趣引上正确道路的时候,会使他们在某种程度上处于被动,但这种被动性不应当压制他们身上较好的主动性,倒是应当激发起这种较好的主动性2J3.不仅如此,赫尔巴特86还提出,多方面兴趣的培养就是个性多方面发展的教育.杜威对兴趣在教学中的地位和作用也相当重视,他认为兴趣是推动学习的动力,当儿童对学习有兴趣时,他总是积极,主动,专心致志并愉快地学习,从而取得良好的学习效果.因此,成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察,才能够进入儿童的生活里面,才能知道他要做什么,用什么教材才能使他工作得最起劲,最有效果口.可见,赫尔巴特和杜威虽然看待学生的角度不同,但都主张重视学生兴趣的培养和发展.教育要为学生着想,要重视学生的个性和兴趣的培养与发展,这客观上要求教师重视学生,一切教育教学工作都要从学生的需要出发,而不能从教师的需要出发.这一教育目的论,决定了学生在整个教育教学及管理过程中的主体地位,这可以说是二人在师生观上具有一定共性的思想基础.(二)虽在具体教学方法上体现出不尽相同的师生观,但都在重视学生地位的同时.不同程度地肯定了教师的重要地位和作用在学校教育中,学生固然是其学习活动的主体,但学生的绝大部分学习活动都需要教师的积极引导,都需要教师采取灵活多样的教学方式方法,因而教师的作用问题历来是教育理论研究的一个重点问题,也是赫尔巴特和杜威都不同程度地予以重视的问题.赫尔巴特曾形象地把人的自然本性比作一艘大船,若要经得起一切风浪变化的冲击,只能依靠舵手去按照环境指导它的航程,指挥它到达目的地.对于学生的学习来说,教师起了这种舵手的作用.他认为学生心智的成长完全依靠教师对教学形式,阶段和方法的刻意追求和定势指导.认为按照一定方法培养心智的艰巨任务,从总体上讲应留给教师,学生对教师必须保持一种被动状态l5l1.为此,赫尔巴特主张把教学过程划分为明了(教师讲述新教材,将新观念分析出来深入研究),联想(通过师生谈话将新旧观念联系起来),系统(在教师指导下寻找结论和规则),方法(通过练习,在教师的指导下将所学知识加以运用)四个连续的阶段,:并认为教学每一阶段的设置,都是为了保证学生智力活动的顺利进行.他所提出的四段教学法适合于整个教学过程,而不单是某一堂课的各阶段,而在整个教学中,教师都发挥着十分重要的作用.不仅如此.他的四段教学法还充分考虑了学生学习的心态,注意了不同阶段学生的兴趣和与之相适应的教学方法,也就是说,他也不忽视学生在教学过程中的地位和作用.杜威主张学校的一切教育,教学活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要,以儿童为教育,教学活动的出发点.他认为:我们在教育中将引起的改变是重心的转移.这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命.这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动,儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来.也就是说,教学要以儿童为中心.但是,他也不忽视教师的作用,只不过其作用的性质和发挥方式有所不同.他认为教师的作用在于了解儿童的兴趣和需要以及以什么样的活动可以使之得到有益的表现;并据以提供必要的刺激和材料.教师要放弃向导和指挥官的任务,执行看守和助理者的任务.他批评以教师和教科书为中心,无视儿童内部本能和倾向的主张,提出儿童应成为教育的素材和出发点,教育的一切措施应围绕它们转动51186.为此,在教学过程中,教师应选择x,-j-儿童起作用的影响方式,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应;教师应给儿童提供生长的适当机会和条件,提供实际的经验情境和引起儿童探究的兴趣以及选择适宜儿童生长的教材,同时了解儿童的兴趣和能力,注意儿童哪些冲动在向前发展.因此,教师只知道教什么是不够的,还要知道怎么教,要研究哪种教学方法最有效.他认为教学过程实际上是儿童和教师共同参与的过程,也是儿童和教师真正合作,相互作用的过程.他强调儿童必须从做中学,必须以反省思维作为教育的目的_6.为了实现这一目的,教师必须培养学生的反省思维,提高学生的思维能力.由此杜威提出了与其思维要素相x,-j-的五步教学法:一是给儿童提供一种与实际经验相联系的情境及暗示;二是使儿童具有足够的资料,其中首要的是其现在生活的经验,活动或事实;三是思考并提出解决疑难问题的假设;四是x,-j-解决疑难问题的方法加以整理和排列;五是通过儿童亲自动手做去验证它们是否有效.也就是说,教师要成为研究者,要研究学生,观察了解学生,要懂得学生怎样学习,怎样获得知识,怎样形成思维能力.这些论述表明,杜威虽然主张儿童中心论,但教师在整个教育教学过程中仍起着十分重要的引导作用.从以上论述可以看出,赫尔巴特的四段教学法重在教师如何将已有的知识传授给学生,重在教师如何引导学生学习书本知识,从而有教学以教师,书本为中心的倾向,一定程度上限制了学生的主动性.而杜威的五步教学法重在学生自己发现问题,解决问题,突出了学生的主体地位,因而重视学生的自我活动,主动作业,使学生具有更大的主动性和灵活性.但二者也并非截然对立,实际上两种教学方法都是在探讨教师如何教,学生如何学的问题,赫尔巴特并不完全忽视学生在教学过程中的地位和作用,而杜威也不轻视教师的引导作用,只不过二人x,-j-教师和学生在教学过程中的地位的重视程度略有区别而已.(三)虽在教育教学管理上体现出不同的师生观,但都强调尊重和爱是构建良好师生关系的基础在教育教学管理上,赫尔巴特强调学校和教师x,-J-学生实行严格的纪律和管理,并以体罚作为必要的训育措施.他认为儿童生来就有盲目冲动的种子,不可驯服的烈性,它驱使儿童不守纪律,扰乱成年人的计划,若不从小加以管理,可能会形成反社会的倾向,干扰教育教学活动的顺利进行,不利于其道德性格与知识体系的形成.因此,他认为一时一刻也不要认为,放任儿童撒野,不予监督,不予教养,就能培养成伟大人物,且x,-j-于最有精力的人们,权威毫不可缺7.于是,他主张教育者应采取强迫作业,威吓,监督,命令,禁止和惩罚等一整套具体措施对儿童进行管理,以达到使儿童屈服权威的目的.杜威认为学校管理应该民主化,认为在学校管理中师生不应受任何外部权威的压抑,应积极主动并富于创造性地参与自己的工作和学习.他认为学校教育应该按民主社会的要求组成一个共同体,作为共同体的成员,教师和学生在平等和自由的交往中实现着经验的改造.民主主义教育要求人人(包括学生)都有参与教育活动的权利,如果仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生;不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的,只有当他有机会从其经验中作出一点贡献的时候,他才真正受到教育l8.为此,杜威提出教育即生活,并认为在这种生活中,教师必然要尊重学生,与学生建立民主,平等的关系.但杜威在强调人的平等的同时,也承认人在遗传上所存在的差异性,而教育上的平等就是要尊重学生所存在的各种差异.以上论述表明,尽管赫尔巴特和杜威的教育管理思想存在严格与宽松之别,但二人在师生关系的构建上仍有相通之处.他们都认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础.赫尔巴特认为,爱是基于情感的和谐,而这种和谐可以通过两种方式产生出来:教育者深入到学生的感情中去,十分巧妙地悄悄融合在学生的感情中;或者他设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情L9J2.假如教育者总是保持着一种冷漠的态度,儿童就不可能有强烈的同情心,不可能有真正的鉴赏力,甚至也不可能有真正的敏锐的理解力与观察的智慧)9131,更不用说道德培养了.他指出:只有儿童的活动以某种特殊的方式与教师的活动联合起来,教师才有可能把自己的力量加到师生关系上去.)7127o杜威也认为,师生之间是一种互相尊重,互相理解,互相合作的对话关系.教师是内在于学生团体的明智的指导者,是学生内心世界的热心听众和学生需要87的体现者,是学生学习活动中的一名高级合作者和贴心的朋友.教师的权威是内在养成的,是通过教师自身独特的教学风格,人格魅力和厚实的专业素养树立起来的,是在教师首先对学生付出关爱和尊重,表现出真诚信任后赢得的,因而这种权威受到学生发自于内心的信赖和尊敬,是一种真正的生长性的教育力量.因此,他主张教师只有彻底放弃传统教育中的权威地位,以一个平等的参加者和伙伴的身份与儿童交往,才能真正进入到儿童的活动中,了解儿童,理解儿童,倾听儿童的心声.可见,赫尔巴特和杜威都认为只有当教师能够以尊重,关爱的态度与学生交往,从而使师生情感相通时,教育的作用才能充分发挥出来,师生之间才有可能建立起良好的关系.二,赫尔巴特与杜威师生观的启示赫尔巴特与杜威的师生观使我们认识到,教育必须为学生着想,要重视学生个性,兴趣的培养和发展,要辩证地认识师生在教育教学过程中的重要作用,科学,合理地设计具体的教学方法,从而构建以学生为本,尊师爱生,民主平等,和谐融洽的新型师生关系.(一)教育要以学生为本.重视学生个性,兴趣的培养和发展赫尔巴特和杜威都强调教育要为学生着想,实际上就是教育要以学生为根本,要以有利于学生的发展为根本.这可以说是一切教育工作的出发点,也是正确处理师生关系的思想基础或出发点,我们对此必须予以充分的理解和重视.赫尔巴特和杜威都主张重视学生个性,兴趣的培养和发展.他们认为,如果不尊重学生的个性,不激发学生的兴趣,学生的学习活动就会丧失主动性和自觉性,教师的教学活动就不能很好地实施,也就没有真正的教育.当前我国素质教育的目标之一,就是要使学生的个性和兴趣获得良好的发展.如果不注意利用学生的兴趣,学生的学习就会缺乏动力,如果不注意发展学生的兴趣和提高学生的兴趣水平,学生也难以向更高的境界发展.如果不注重学生的个性,就会压抑学生的积极性,教育教学也会缺乏针对性.同时如果不注意发展学生良好的个性,学生也难以获得多方面的发展,更难以培养出学生的创造素养.因此,在教育教学过程中,注意发现,培养学生的兴趣与个性,不断提高其兴趣与个性的水平,是十分重要的.为此,教师不仅要在了解学生个性和兴趣的基础上进行有针对性的教学,使学生不断地发扬优点,弥补不足,不断获得新的进步;而且要注意保护学生的自尊心,自信心,不要采用讽刺,挖苦,体罚等扼杀学生兴趣与个性的方法.只有这样,才能使学生在愉快的教学88氛围中掌握新知,发展智能,完善个性,激发兴趣.如果我们能够对学生的个性,兴趣的培养和发展给予必要的重视,我们就有可能正确地认识和处理师生之间的关系.(二)辩证地认识师生在教育教学过程中的重要地位和作用教育教学是师生双方教和学的共同活动,或者说是师生之问进行教与学的双边活动.教育教学过程就是教师与学生交互影响,交互作用的活动过程.一方面,从教的角度看,教师是教育教学活动的主体,是教育教学活动的组织者,只有教师的主体性得到充分体现,才有可能使学生学有所获.而教师主体性充分体现的重要标志之一,就是教师如何通过最佳的途径和方式方法来最大限度地发挥学生的主体性.正如赫尔巴特所认为的那样,教师不仅承担着向学生传授知识和培养其能力的任务,还承担着教化学生的任务.不仅如此,就是在今:天的信息时代,传统教育中教师的部分活动虽可以由电子仪器设备来完成,但教师的作用仍不可缺少.如网络教学,需要由懂得教育教学的专家和教师来设计,主持和操作,来开发和应用软件等.不仅如此,教育教学的信息化和网络化也不能取代师生之间的情感交流以及教师人格,品质对学生成长的重要影响.另一方面,从学的角度来看,学生是学习活动的当然主体,是教育教学过程的能动参与者,谁也不能代替学生的自主学习,教育教学过程中学生能动性如何,直接影响着教育教学的效果和质量,决定着学生的发展.在这一过程中,教师只是学生学习活动的引导者,帮助者,合作者,教师的教育教学任务只有通过学生主体性的充分发挥才能完成.教育教学过程是师生共同参与的过程,也是师生真正合作和相互作用的过程.因为教师的教是为了学生的学,如果脱离了学生的学习能动性,教师的主体作用也难以发挥.因此,教育教学活动的起点直至终点都必须将重心放在学生身上.教师应把学生看作活生生的现实的发展主体,关注学生身心发展的需求,树立以学生为本,为学生服务的观念,千方百计地为学生的自我完善创造条件,以促进其健康成长.总的来说,教与学毕竟是一个统一的过程,教师和学生之问存在着相互协调,相互依存,相互制约的关系,这就要求教师和学生的主体作用都要得到充分发挥,以形成共同激励,相互促进的格局,达到教学相长的目的.(三)科学,合理地设计具体的教学方法师生关系的建立和发展,在很大程度上是通过具体的教学过程,教学方法来体现和实现的.因此,要建立良好的师生关系,就必须科学,合理地设计具体的教学方法.赫尔巴特和杜威所设计的教学方法各有其优缺点,如果我们能够很好地加以吸收,借鉴并在此基础上科学,合理地设计具体的教学方法,必将更好地促进我国的教育教学改革.赫尔巴特的四段教学法强调科学知识的系统性和内在的逻辑联系,强调教师的作用,注重教师的课堂讲解和其他形式的引导,从而有利于学生高效率地掌握知识和形成技能.他关于教学阶段的程序性,实用性和可操作性能避免课堂讲授中容易产生的混乱现象,使经验不足的教师能在较短时间内迅速掌握基本的教学方法,并有章可循地编制教案和授课.不仅如此,四段教学法还是在充分考虑教学过程中可能出现的各种情况的前提下提出的,所以赫尔巴特留给我们的不仅仅是这一方法本身,更重要的是他在教学的灵活性与变通性方面所提出的有价值的建议.如果我们能把四段教学法灵活地运用于今天的课堂教学改革,相信它仍能体现和合理发挥教师在教学过程中的重要作用.当然,四段教学法由于过分强调教师课堂上系统详尽地讲授,容易使教学出现注重形式,机械呆板和理论脱离实际等问题,必须引起我们重视.但如果能够有意识地防范这些可能出现的问题,就有可能将其不利影响降低到最低程度.杜威的五步教学法由于注重学生反省思维的培养,比较明确地规定了教师在教学过程中应采取的步骤和程序.他认为在教学方法上,教师应充分尊重学生的内在积极性和主动性,摒弃那种把学生看成是只能对信号或刺激作出某种反应的消极客体的做法,强调要使学生成为学习的主体,能自己发现或领会所学的东西.同时,教学过程也要以思维过程为依据,注重反省思维,强调在做中思维,通过思维提出和解决问题,在做中验证所获得的经验.根据这一主张,培养学生的反省思维,教师首先要设置好带问题的情境,考虑到可能出现的问题,做好课前准备;教学中要引发学生的求知欲,引导学生敢于对各种权威话语进行质疑,用批判性的态度去对待已有的各种规则和理论,而不是让学生毫无保留地全盘接受它们.而学生在这种批判性的思考中,也能够加深其对问题的认识和理解,开拓其思维的深刻性,广延性和新颖性,从而激发其创新灵感等,这些都为教师如何进行教学提供了可操作的具体方法.当然,杜威的从做中学和所设计的五步教学法,如果应用不当,也会出现放任自流的现象.在这种情况下,学生就难以较快地获得系统性的知识,其能力的培养也会流于形式.但如果加强对教师的合理引导,这些问题也有可能加以克服.总的来说,赫尔巴特和杜威所设计的教学方法各有其优缺点,我们不应采取非此即彼的教条态度,应该灵活地,综合地运用赫尔巴特和杜威教学法思想中的合理因素,在此基础上科学,合理地设计具体的教学方法,使教师和学生在具体的教学过程中都能够充分发挥其作用,这将极大地促进教学质量的提高.(四)构建民主平等,和谐融洽的师生关系所谓师生关系,是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,它包括师生彼此所处的地位,作用和相互对待的态度等.在师生关系问题上,赫尔巴特虽然偏重训育上的服从主义,特别强调教师的主导作用;但他关于尊重学生,给予学生母亲般关爱的思想是值得重视的,就是他强调的对学生应严格要求也有其合理性.而杜威主张学校管理的民主化,强调儿童的主体地位,主张师生之间要建立起一种民主平等的关系等观点也值得我们借鉴.也就是说,二人关于师生关系的论述都有其合理因素,我们应在辩证地吸收二人有关思想的基础上,构建一种新型的师生关系.首先,树立师生之间的民主平等观.杜威主张学校管理应该民主化,而要实现教育民主化,教师必须树立民主平等的思想.一是教师和学生虽然在教育教学中的职责和任务有所不同,但其地位是平等的;二是学生之间虽然在兴趣爱好,个性特长,学习成绩等方面有所不同,但在教师眼里其地位也应该是平等的.这就要求教师和学生在教育教学活动中应以平等的身份共同参与,形成平等与友好,理解与尊重,信任与接纳,关心与帮助的师生观.唯有如此,教师才能在民主平等的氛围中更好地展现其才智,学生才能在民主平等的氛围中学得轻松愉快.其次,教师要树立正确的学生观.学生是师生关系的重要方面,因此教师应认真观察,了解和研究学生,树立起只有差异,没有差生,关注学生态度,情感,价值观培养的学生观,相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人,是发展中的人.具体地讲:(1)学生是主体性的人.也就是说,学生对教育影响的选择性,要求教学要最大限度地适应其需要;学生学习的独立性,要求教学要冈材施教;学生学习的自觉性,要求教学必须建立在学生的主动学习上;学生学习的创造性,要求教师在教学中必须鼓励这种创造性.(2)学生是发展中的人.在教育教学过程中,教师应明确教育对象是在校学习的每一个学生.提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性,坚信每一个学生都是可以造就的.为此,教师在确定教学目标,内容和方法时,要从学生的实际出发,使每一个学生在各自原有的基础上都能获得最大的发展.(3)学生是有潜能的人.越来越多的科学发现证明人体内潜存着大量未被开发利用的能力.如何将这些潜能有效地转化为可89供个人运用自如的能力,应是教育教学义不容辞的责任.因此,在教学过程中,教师应积极鼓励学生3vN质疑,标新立异,充分发挥想象力,激发学生的思维敏感性,灵活性,独创性.(4)学生是整体性的人.教学工作作为培养人的专门活动,它需要实现作为整体性的人的发展学生德,智,体等方面的全面发展,而不是某个方面的片面发展.第三,学生要树立正确的教师观.传统教师观中的教师形象是知识的传播者,靠一张嘴,一本书和一支粉笔打天下.而在教育改革新形势下,教师应转变角色,成为学生学习的组织者,合作者,帮助者和促进者.因为学生是正在成长的青少年,尽管他们的知识经验和生活阅历相对较少,甚至在许多方面还幼稚无知,但他们对自然,社会和人已有自己的认识和看法.作为教师,应尊重,信任和热爱学生,注意倾听他们的意见和建议,不断改进教育教学方法;应帮助学生去发现,组织和管理知识,充分发挥他们的独立性,主动性和创造性,对他们的奇思异想和不合常规的怪异行为要持一种宽容,理解和积极引导的态度.作为学生,也只有在教师的引导下,通过自主学习,才能独立地去进行知识的重组与内化,使自己学会学习,提高自己的创造能力.为此,教师应根据学生学习的需要,选择和开发教学资源,设计多种教学活动,开放学习空间,把自己当作学习团体中平等的一员,以知识渴求者的身份和学生一起讨论,探究和交流,以自己的丰富经验指导学生对知识和人生意义的建构,并在对话和交往中分享彼此的见解和情感理念等.综上所述,赫尔巴特和杜威在整个教育思想中所体现的师生观既有一定的分歧,也有较多的共/P,.如果我们能够充分地吸收二者的合理因素,避免其可能产生的缺陷,就能有效地激发学生的兴趣和发展学生的个性,充分发挥师生在教育教学过程中的主体作用,使整个教育教学工作达到比较理想的境界.参考文献:1左小娟.赫尔巴特与杜威师生观之比较研究J.杭州医学高等专科学校,2003(6):267287.2(德)赫尔巴特.普通教育学.教育学讲授纲要M.李其龙译注.杭州:浙江教育出版社,2002.3单中惠,杨汉麟.西方教育学名着提要G.南昌:江西人民出版社,2004:359361.4赵祥麟,王承绪.杜威教育论着选M.上海:华东师范大学出版社,l981.5教育大辞典编纂委员会.教育大辞典:第l卷M.上海:上海教育出版社.19