小学语文课中如何进行有效观课[精品资料]

小学语文课中如何进行有效观课 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 有些青年教师观课归来，常会说： “ 课上得真好，我都被感动得流泪了。 ” 听了这样的评价，笔者非常诧异：这是什么评价标准？ “ 感动得流泪了 ” 是一堂好课的标准吗？当然，一堂语文课能让听课的人流泪，说明这堂课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是，仅仅让人 “ 流泪 ” ，并不是评价一堂好课 的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读，仅仅达到 “ 流泪 ” 是不够的，它承担着比 “ 流泪 ” 还重要的任务，如知识的获取、能力的培养、学习方法的掌握等。因为，语文教学说到底是打基础的。 由此看来，一些教师并没有做好观课的准备，没有掌握观课的标准，或者被泪水迷惑了眼睛，影响了判断，迷失了方向。这样观课，只能导致误判，可能学不到 “ 真经 ” 。那么，作为教师尤其是青年教师，应该如何观课，并做出正确的判断，学到 “ 真经 ” 呢？ 一、带上课标去观课 这里所说的 “ 带上课标 ” ，意思是说在比较熟悉 语文课程标准（当然，能带上最好）的情况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有 “ 尺度 ” 的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得 “ 意 ” 忘 “ 言 ” 、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。 如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好把握的尺度，那就是用课标的 “ 阶段目标 ” 去观课议课，用 “ 阶段目标 ” 去审视判断。以课 标中提出的词句教学目标为例： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法；二是理解词句的要求；三是教学的阶段性；四是目标的系统性。 如果用这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在 “ 理解词句意思 ” 上，没有在此基础上引导学生去 “ 体会课文中关键词句在表达 情意方面的作用 ” ；五、六年级的词句教学还是停留在 “ 理解词句意思 ” 上，没有引导学生去 “ 推想 ” 词句意思，更没有让学生体会其表达效果，这样的教学，无论其多么煽情，多么巧妙，多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在 “ 点子 ” 上，都缺乏对目标体系的把握和实施。 二、拿着教材去观课 如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课 “ 教得怎样 ” 的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课 “ 教的是什么 ” ，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。 如，不少教师教学圆明园的毁灭一课都运用了大量的图片、视频、音乐 ，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很“ 好看 ” ，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“ 阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感 ” 这是一个 “ 读出语言文字背后意思、语言内涵 ” 的阅读方法、能力的专项训练。 也许有人会说，新课改不是倡导 “ 用教材教，而不是教教材 ” 吗？请注意，无论是“ 教教材 ” 还是 “ 用教材教 ” ，其根本是 “ 教材 ” ，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为 “ 镜子 ” 去对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了 “ 点子 ” 上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是 “ 超越文本 ” 的 “ 创新 ”做法。 三、调好角度去观课 这里所说的 “ 角度 ” ，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔 者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点： 一是聚焦语文因素。所谓 “ 语文因素 ” ，简单地说，就是我们常说的 “ 字词句段篇、听说读写书（书写） ” 。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以笋芽儿这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们希望看到的。 二是课堂是学生学习发展、施展才能的天地，学生是红花，教师是绿叶，不可本末倒置。所以，我们在观课的时候，要保持清醒的头脑，不被那些过于强势、抢眼的教师 “ 风采 ” 、教学 “ 艺术 ” 所迷惑，把目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然后通过学生的表现思考“ 为什么 ” ，即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种 “ 看学生，不看教师 ” 的观课角度实际是在 “ 看门道，不看热闹 ” ，能使我们学到 “ 真经 ” 。不然，有可能会被那种把课堂当纸，以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒着教师 “ 风采 ” 、教学 “ 艺术 ” 的教学所迷惑，甚至还会误认为那是一种教学风格。 三是聚焦目标达成。 语文是一门课程，它有明确的学习任务、要求，即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以，看教学目标是如何体现、落实的，也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很 “ 吃功夫 ” 的问题，所以表现出来的情形就大相径庭了。如，目标不明确，没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之；目标不准确，南辕北辙、随心所欲的有之；目标不落实，只管 “ 教过 ” 不管 “ 教会 ” ，教学走教案、走过场的有之；当然也有目标明确，真正达标、教学效果好的教学。凡此种种，需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下，去把脉、评判。 阅读相关文 档 :初中物理如何培养学生的创新能力 浅谈初中政治课学习兴趣的提高 如何培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力 浅谈小学语文阅读教学 浅谈初中物理学困生的教学途径 谈初中语文活动课教学 小学语文教学中充分发挥学生主动性 浅谈初中数学教学要立足课堂走进生活 谈初中语文学习方式的转变 多媒体在初中体育课堂中的应用 谈小学美术创新教学 让小学生主动参与数学教学的全过程 小学数学教学方法谈 如何搞好小学信息技术课教学 试析小学生计算能力的提高 准备活动是上好中学体育课的关键 小学语文 阅读课教学探索