三年级下语文教学实录翠鸟人教新课标.doc

翠鸟课堂实录及评析 一、揭题 师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是翠鸟。（板书课题） 点评 用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。 二、自主提问 师：一起深情地叫叫它的名字。 生：翠鸟 师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？ 生：我想知道翠鸟的颜色 。 生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。 （板书：捕鱼） 师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。（该生点点头） （板书：样子） 生：我想知道翠鸟住在哪里？ （板书：住处） 点评 巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。 三、明课文结构，择学习内容 师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？ （生分小组读14自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段） 生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段；要知道他的住处应该学第4自然段。 师：大家同意这种说法吗？ 生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。 师：说说自己的理由。 生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。 师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。（师随即在板书上注明段落归属） （故作神秘状）师：我们先学习哪个部分好呢？（众生开始持不同的意见） 师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？ （生思考、作答） 生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。 师：你很诚实，其实你已经说出了道理。 生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。（众生笑） 师：她说的好像也有道理。 生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。（师带头鼓掌） 师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。 师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。 点评 分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。 变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。 四、学习第1自然段； （一）引导读懂这段话。 师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？ 生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。 生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。 生3：我读懂了翠鸟的样子。 （师：能具体说说吗？） 生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。 生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。 生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。 （师：哪三种？） 生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。 生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。 点评 设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。 （二）出示板书： 1、书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。 板书： （ ）的爪子 头：（ ）的头巾 样子 （ ）的羽毛 腹：（ ）的衬衫 （ ）的眼睛 背：（ ）的外衣 （ ）的嘴 （生作口头练习） 师：你发现所填的词有什么规律吗？（生思考） 生1：有很多表示颜色的词。 师：都有哪些呢？ 生1：红色、橄榄色 生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。 点评 语文教学不能忘了“根”字、词的品析与深度挖掘。 2、研读句子。 师：你喜欢翠鸟吗？（生点头示意喜欢） 师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。 片段 生1：我准备用赞美的语气读2、3句。（生读） 师：想赞美它什么？ 生1：我赞美它漂亮。 师：你也读得漂亮。 生2：我用羡慕的语气读第2句。（生读） 师：你羡慕它什么？ 生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。 生3：我准备用喜欢的语气读第1句。（生读） 师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。（众生笑）能再试一次吗？（生再读） 师：这一次就安全多了。 （生4受到启发）：我准备用小心的语气来读第1句（生读） 师：你因何而小心？ 生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。 师：真是个感情丰富的孩子。 点评 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。 （三）引背这个段落 （出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。 点评 符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。 五、学习第2、3自然段 （一）明结构 师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。 （出示板书） 过程： （等待）（ ）（ ） （生读后，作答如下）： （等待）（叼鱼）（飞走 ） 师：有不同的填法吗？（生继续作答）： （等待）（捕鱼）（飞远） （等待）（疾飞叼鱼）（贴着水面飞走） （一生突然举手）：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。 （师停顿了几秒）：说说你的答案。 生：（等待）（蹬开苇秆）（似箭叼鱼）（贴着水面飞走） 师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。（众生也鼓掌） 点评 师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。 （二）研读句子 师：研究一下2、3自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。 （生读，汇报，交流，共同研究。） 师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。 片段一 生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆叼起贴飞远了。 师：说说自己理解。 生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。 师：还有补充吗？ 生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。 师：能说一下表示动作的词吗？ 生2：蹬开、飞、叼起、飞远（师示意学生加上小黑点） 师：你能读吗？ 生2：能（生2读） 师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点快而有力。 师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）44只翠鸟（学生人数44名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。来！“快”而“有力”。（生齐读，达到了预期效果） 片段二 生1：我准备读第三自然段第一句。（生3读：小鱼悄悄地把头）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。 师：还有补充吗？ 生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。 师：有道理！你来试试。（生4读） （师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。 （生读，效果到位） 片段三 生1：我打算读第二自然段的第2句。（生读：他一动不动地注视等待着小鱼游到水面上来。） 师：说说你的理解。 生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。 生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。 师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”预备读。（效果不是很好） 师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。（这次达到预期效果） 片段四 生：我读2自然段的第1句。（生读：翠鸟叫声清脆又轻轻地落到苇秆上了。） 师：谁来评价一下他的朗读。 生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。（生1作范读） 生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。（生2范读） 师：喜欢这个句子的同学都来读一读。（生读） （师发现“清脆”一词学生难以感悟） 师：，你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫） 师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真） （师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境） 点评 陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。 作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。” 五、学习翠鸟“住所”的部分 师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。 （生读） 师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？ 生：八十岁。 师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。（众生笑，模仿教师语气读） 师：老渔翁的话，有什么想说的？ 生1：我们应该爱护所有动物。 生2：翠鸟的家原来在陡峭