结合教材内容 传授阅读策略[权威精品]

结合教材内容 传授阅读策略 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 初中教材每个话题一般都有安排一定量的阅读理解，这些文章都是经过多次提炼和精选的，除了有很强的可读性和欣赏价值外，更主要的是为学生提供开展阅读训练的材料。初中学生英语阅读策略主要涉及的是，能够掌握和运用文章，找出中心内容，用自己的话概述内容，以及其他的如推测生词词义等技能。因此 ，教师可以结合课文内容的不同形式，采取不同的教学方式传授阅读策略。 一、以问题为线索，引导学生寻找中心内容 注重问题设计，引导学生由浅入深，从外部到中心，并由问题引发学生思考，最终找寻阅读内容的中心主旨。例如，在教学仁爱版九年级英语 Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly Section C 时，根据教学内容，通过开展主题为 “ 我和爷爷奶奶比童年 ” 的话题讨论活动，引导学生更加珍惜现在的幸福生活，从而导入本课话题。 T： 1） What was your grandparents life like in the past？ 2） What do you think of your life at present？ 二、借助快速浏览，训练学生把握文章要旨 快速浏览文章，简单讲，即是略读与跳读，学生在阅读过程中，没有必要对每段细节纠缠不休，只需要理解这篇文章的大体意思，找出每段主题句即可。以常见的记事文来说，提示学生在浏览程中，重点抓住五 “W” ，即：事情发生的时间（ when）、地点（ where）、人物（ who）、事件（ what）和事件的发生原因（ why），同时了解好一个 “H” ，即：事件发生的过程（ how）。通过抓住这五个 “W” 一个 “H” ，也基本上抓住了每段主题词或主题句的重点所在，可以对整篇文章内容有了一个整体概念。因为中心内容一般都是由每段的主题词或主题句来构成的，将他们串联起来，基本上就能够推断出这篇文章的中心内容。当然，每段的主题词或是主题句位置不尽相同，或在段首，或在段尾，或在句中，有时也没有明确的主题句，只是用一些关键词来暗示，这则需要学生结合理解，用自己的话加以总结，这就需要在教学过程中，教师对学生 阅读进行必要的提示。 三、结合阅读精讲，帮助学生掌握词义猜测方法 在阅读过程中，不可避免地会遇到不熟悉的词或词组，如陌生的单词、未曾接触过的成语、俚语、谚语等等。如果在平时，我们可以通过查阅字典找出它们的意思，这样做会影响阅读的速度。但在考试过程中就没有这个可能，如果放任不理，或是停留时间太长，势必影响得分。因此，熟练地掌握判断和猜测词义这项技巧，不仅是阅读训练中必要的一项基本功，而且是对考试得分非常有帮助的。 1.根据构词法猜测词义。语言按一定的规律和习惯创造新词。英语的构词 方法主要有四种：派生、转化、合成和缩略。 派生法。又叫词缀法，是指一个词通过加前缀（ Prefix）或后缀（ Suffix）而构成一个新的单词。加前缀一般改变词义。如： like- dislike（不喜欢）， possible-impossible（不可能）， correct-incorrect（不正确），market-supermarket（超市）， fair-unfair（不公平）等；加后缀通常改变词性。有构成名词常用的后缀（ -er/-or/-an/-tion等），有构成形容词常用的后缀（ -al/-able/-ful/-ed/-ing/-ous 等），有构成副词常用的后缀（ -ly）等。如果学生懂得词根的含义，并会了解构词法，在阅读中就可以推测这类生词的词义。如： My little sister is a kind girl， she often takes good care（ n.） of her pet dog， and she is also a careful （ adj.） girl， she often does her homework carefully（ adv.）， we all like her very much. 合成法。是指两个或两个以上的词组成一个新词。一般来说，如果学生通晓合成词中单个词的含义，就可以猜测该词的意思。这种合成具有以下三种特征： a：没有带连字符的，如 classroom、 blackboard、 firewood 等； b：带有连字符的，如 good-looking、 hand-make、 hard-working 等； c：独立合成的，如 girl student、 film star 等。学生在阅读过程中，了解词构成特征，同时根据句子特征来判断词性，就能准确理解词意思。 转化法。是指由一类词转化为另一类或几类词。转化后单词的意义往往与原词的意义有密切的联系。如名词转化为动词： My mother is watering the flowers.（水 浇水）；形容词转化成动词： But he didnt slow down and hit into the wall.（慢的 放慢）；动词转化为名词： They are talking about his fathers talk. （谈论 演讲）等。其词义可能相同也可能不同，在阅读中应根据其语境及语法作用加以判断。 缩略法。是指一个词通过缩略方法构成一个新词。如TV=television（电视）； ad=advertisement（广告）； =World Wide Web（万维网）； DIY=do it yourself（自己动手）等等。 2.根据上下文暗示猜测词义。根据词汇在上下文中所处的语言环境或因果逻辑关系来推测。如： 利用上下文中的同义词或词组。在阅读当中，如果遇到生词，我们经常会在句中或段落中发现与此生词意义接近的另一个词或词组，这个同义词可帮助我们理解生词的词义。 You must avoid smoking and drinking. Many students think its cool to smoke and drink. But they dont know smoking and drinking can cause many illnesses. You should say no to smoking and drinking.我们可能不知道avoid的词义，但接着往下读，你就会发现在另外一个句中有个和它意思接近的词组 say no to，从而猜出 avoid的意思“ 避 免做某事 ” 。 利用上下文中的反义词。反义词告诉我们一个生词相反的意思。有时，句子的两部分由表示转折的词如 but， however 等连接，如果我们知道了这个生词，就能很容易猜出这个生词反义词的词义。 Blue whales live in the ocean. They are the largest animals in the world， but they feed on the smallest animals.我们知道smallest 是 “ 最小的 ” 的意思，那么它的反义词 largest 就是 “ 最大的 ” 的 意思。 利用上下文中的释义。我们可以根据释义猜出生词的意思。如： China is one of the first countries in the world to use biogas technology. Farmers recycle straw， grass and animal waste to make biogas.This renewable energy is used in peoples everyday life. 从第二句中的进一步解释我们可以猜测 biogas这个单词 为 “ 沼气 ” 的意思。 3.根据经验常识猜测词义。有些生词的猜测要求利用自身的生活经验及科学常识进行分析推断。如： In many countries， people produce power from coal， but it is very dirty and causes acid rain.根据科学常识可以推断acid rain 为 “ 酸雨 ” 的意思。再如： Well， my main job is to help spread the message about protecting the environment. For example， the three Rs - reduce， reuse and recycle are important.根据生活常识及上文的protecting the environment 可知 reduce是 “ 减少使用 ” 的意思。 当然，提高阅读能力的还有其他方法与思路，但最为关键的，还是需要学生靠在学习中养成良好的阅读习惯，需要靠学生不断主动拓展阅读的空间，并不断运用到实践中。 （责任编辑：周大明） 阅读相关文档 :英语绘本悦读在中小学推广的价 值与应用 高中英语思维型阅读教学模式初探 古代诗词研究性学习的三个着力点 文言文教学“ 言 ”“ 文 ” 有效结合之探索 中职语文教学培养学生想象力的多种尝试 广义修辞学视野下的语文学科性问题探讨 网络语言对中学语文教学的挑战 弘扬主体性 发挥主导性 提升有效性 提升阅读教学效果的三个关键点 告别 “ 伪 ” 探究 回归真课堂 课堂对话有效性探索 文本