（高等教育学专业论文）我国高校职业生涯规划教育的体系建构研究.pdf

摘要 职业生涯规划教育是使受教育者能够更好的把握自身职业生涯 发展，在社会经济、科学文化、政治领域内拓展或开辟自己的发展空 间，并为他人和社会做出贡献或创造空间的探索性行为的教育活动。 以美国为代表的职业生涯规划教育己进入成熟阶段，其标志是：理念 已普及，系统化的教学、实践体系己形成，开拓创新型的人才己从大 学中源源产生，并取得了显著的社会推动效果。我国的职业生涯规划 教育在教育部的推动与社会主义市场经济发展的要求下，刚刚起步， 当前正处于感性发动的阶段，职业生涯规划教育正在沿着知识教育一 素质教育一创新教育、就业教育一择业教育的路径发展。职业生涯规 划教育在研究中正处于由概念解析、渊源探讨、霞要性阐述向教育、 教学、实践体系构建的原则、方法、路径和模式探讨的过渡之中。当 前，制约我国职业生涯规划教育发展的因素主要有以下三个方面：囿 于传统的保守教育理念：匮乏的教育资源；科学规范的教学与实践模 式的尚未出现。高校教育是我国的教育主体，要迅速地改变这种滞后 的局面，除了提升民众认识和进行思想发动，更需要对高校职业生涯 规划的教育理念与实践模式进行研究、梳理与推广。本文通过对职业 生涯规划教育理念体系与实践体系较为全面地探讨和研究，建构起厂 较为完整的职业生涯规划教育体系。 职业生涯规划教育理念反映着职业生涯规划教育的理想、追求和 信念，揭示出职业生涯规划教育的内在逻辑与价值追求，它回答了“职 业生涯规划教育是什么的实然性问题，也回答了“职业生涯规划教 育为什么”的应然性问题。本研究将职业生涯规划教育理念体系的“研 究纲领”设定为：以激发主体性的“精神理念”为内核，以主体性培 养的“知识理念为中介，以主体性实现的“行为理念 为目标，它 们共同构成职业生涯规划教育理念体系的主干。 职业生涯规划教育理念研究的价值在于指导生涯主体的培养，实 现生涯主体之“人本身”的自由发展与社会发展的契合统一。为此， 在理念体系建构的基础上，本研究提出了职业生涯规划教育的实践目 标及渗透性、普及性、专业针对性与个性化四种各有侧重的职业生涯 规划教育模式；并根据不同层次学生的特点，探究了职业生涯规划教 育的课程体系及教学要求，也结合我国职业生规划教育现状指出我国 高校职业生涯规划教育实践的改进措施，这些共同构成职业生涯规划 教育实践体系的主要内容。 职业生涯规划教育的提出和探索是高校发展的内在需要，它推动 着高校由知识生产向知识应用转型，也成为高校迅速地向社会中心迁 移的实现方式。职业生涯规划教育实践是时代发展和社会进步的客观 要求，在当前我国快速的社会转型中，高校要保持其应有的引领地位， 必须以知识与技术创新为动力，以解决社会发展的关键问题为己任， 以培养大批的创新型、开拓型人才为目的，通过课程的综合化、知识 的实用化、教育的实践化来建构职业生涯发展的教育平台，取得社会 及市场的认可，真正实现强国、强人、强校的梦想。 关键词：高等教育，生涯发展，职业生涯规划教育，理念体系，实践体系 ab s t r a c t c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o ni sa n e x p l o r i n ge d u c a t i o n a la c t i v i t y w h i c hh e l p st h ee d u c a t e e sw i t ht h e i rc a r e e rp l a n n i n g ，w i t ht h ea i mo f e n a b l i n gt h e mt od e v e l o po ri n n o v a t ei nt h es o c i o e c o n o m i c ，c u l t u r a la n d p o l i t i c a lf i e l d s ，s ot h a tt h e yc a nd os o m e t h i n gg o o dt oo t h e rp e o p l ei nt h e s o c i e t y t h e u n i t e d s t a t e s ，a sar e p r e s e n t a t i v e i nc a r e e rp l a n n i n g e d u c a t i o n ，h a sb e e na ti t sm a t u r es t a g e ，a n dt h es y m b o l i cc h a r a c t e r i s t i c s a r e ：t h ei d e ao fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o nh a sb e e np o p u l a r i z e d ，t h e s y s t e m a t i ct e a c h i n ga n dp r a c t i c i n gs t r u c t u r eh a sb e e ne s t a b l i s h e d ，a n d n u m e r o u si n n o v a t i v et a l e n t sh a v eg r a d u a l l yg r a d u a t e df r o mu n i v e r s i t i e s ， w h i c hh a sg a i n e dr e m a r k a b l ea c h i e v e m e n t s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n i nc h i n a ，d u et ot h ep r o m o t i o no fm i n i s t r yo fe d u c a t i o na n dt h es e r i o u s p r e s s u r eo fe m p l o y m e n ti nt h es o c i e t y , i sn o wa ti t si n i t i a l i z i n gs t a g e ，a n d i ti s d e v e l o p i n gb y f o ll o w i n gt h e s t e p s f r o m k n o w l e d g e t o a b i l i t y o r i e n t a t e da n dt h e nt oi n n o v a t i o ne d u c a t i o n ，f r o me m p l o y m e n tt o c a r e e re d u c a t i o n a sf o rt h er e s e a r c ho fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o ni sa ta t r a n s i t i o n a lp e r i o d ，t h a ti s ，f r o m a n a l y s i so fc o n c e p t s ，d i s c u s s i o n o f o r i g i n s ，a n dd e m o n s t r a t i o no fs i g n i f i c a n c et ot h ep r o b ei n t op r i n c i p l e s ， m e a n s ，p a t h sa n dp a t t e r n so ft h ec o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a l ，p e d a g o g i c a l a n dp r a c t i c a l s y s t e m a tp r e s e n t ，t h e r ea r ef o l l o w i n ge l e m e n t sw h i c h c o n s t r a i nt h e d e v e l o p m e n to fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o ni n c h i n a ： l i m i t a t i o nt ot h ec o n s e r v a t i v et r a d i t i o n a le d u c a t i o n a l i d e a ，d e f i c i e n t e d u c a t i o n a l r e s o u r c e ，a n d t h ea b s e n c eo fs c i e n t if i ca n ds t a n d a r d e d u c a t i o n a la n dp r a c t i c a lm o d e l s i no r d e rt oq u i c k l yc h a n g et h ec u r r e n t b a c k w a r ds i t u a t i o n ，w en e e dt o c h a n g eo u ri d e af i r s t i n v e s t i g a t i o n ， c o o r d i n a t i o na n dg e n e r a l i z a t i o no fi d e a ，a n dp r a c t i c em o d e l so fc a r e e r p l a n n i n ge d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e sa r er e q u i r e di m m e d i a t e l y t h ei d e ao fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o nr e f l e c t si t si d e a l s ，p u r s u i t s a n db e l i e f s ，a sw e l la sr e v e a l st h ei n t e m a ll o g i c ，u l t i m a t ev a l u ea n di d e a l p u r s u i t so fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n i tp r o v i d e sa n s w e r st ob o t ht h e r e a l i s t i c q u e s t i o n o f w h a ti sc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n ? a n dt h e i n t r i n s i c q u e s t i o n o f w h a ti sc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o nf o r 9 ”t h i s r e s e a r c hs e t st h e e s s e n t i a lr e s e a r c h p o i n t s o ft h e i d e ao fc a r e e r p l a n n i n ge d u c a t i o na sf o l l o w s ：“t h e i d e ao fs p i r i t u a l i s m o fs u b j e c t a r o u s a la si n n e rc o r e ，“t h ei d e ao fe p i s t e m o l o g y o fs u b je c tc u l t i v a t i o na s i n t e r m e d i a r y , a n d “t h ei d e ao fe t h o l o g y ”o fs u b j e c tr e a l i z a t i o na so b j e c t ， w h i c hc o n s t i t u t et h em a i ns t r e a mo fi d e ao fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n s y s t e m t h ev a l u eo fs t u d y i n gt h ei d e ao fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o ni st o d i r e c tt h ec u l t i v a t i o no fc a r e e rt a l e n t s ，a n dt oa c h i e v et h eh a r m o n ya n d i n t e g r a t i o no f t h et a l e n t s f r e ed e v e l o p m e n ta n dt h ep r o g r e s so ft h es o c i e t y b a s e do nt h i s ，t h i ss t u d ya d d r e s s e st h eg o a lo fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n ， a n de s t a b l i s h e sf o u rt e a c h i n gm o d e l so fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o na s p e n e t r a b l e ，p o p u l a r i z e d ，s p e c i a l t y - c o n n e c t e da n dp e r s o n a l i z e dm o d e l s f u r t h e r m o r e ，t h i ss t u d yp r o b e si n t ot h ec u r r i c u l u ms y s t e ma n dt e a c h i n g r e q u i r e m e n t sa c c o r d i n gt o t h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t so fd if f e r e n t l e v e l s ，a n di n d i c a t e st h ei m p r o v e m e n tm e a s u r e s o fc a r e e rp l a n n i n g e d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s t h e p r e s e n t a t i o na n de x p l o r a t i o no fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o na r e i n n e rd e m a n do fu n i v e r s i t y d e v e l o p m e n t c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n p r o m o t e st h et r a n s i t i o no fu n i v e r s i t i e s f r o mk n o w l e d g ep r o d u c t i o nt o i v k n o w l e d g ea p p l i c a t i o n ，a n di th a sb e c o m eam e t h o dt oh e l pu n i v e r s i t y e d u c a t i o nm o v et o w a r d st h es o c i e t y t h e p r a c t i c eo fc a r e e rp l a n n i n g e d u c a t i o ni st h eo b je c t i v er e q u i r e m e n t so ft h es o c i a ld e v e l o p m e n t ，a sf o r u n i v e r s i t i e si nc h i n a ，i no r d e rt ok e e pt h el e a d i n gp o s i t i o nu n d e rt h er a p i d s o c i a l t r a n s f o r m a t i o n ，t h e yh a v e t oh a v e k n o w l e d g ea n dt e c h n o l o g y i n n o v a t i o na s p o w e r , s o l v ek e yp r o b l e m so fs o c i a ld e v e l o p m e n ta s r e s p o n s i b i l i t y , a n d c u l t i v a t ea l a r g en u m b e ro fi n n o v a t i v et a l e n t sa s o b je c t i v e ，a n dc o n s t r u c ta c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o np l a t f o r mt og a i nt h e r e c o g n i t i o no ft h es o c i e t ya n dt h em a r k e tt h r o u g hc u r r i c u l a ri n t e g r a t i o n ， f u n c t i o n a lk n o w l e d g ea n da c t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n ，c a r e e rd e v e l o p m e n t ，c a r e e rp l a n n i n g e d u c a t i o n ，s y s t e mo fi d e a ，e d u c a t i o n a lp r a c t i c e v 我国高校职业生湃规划教育的体系建构研究 一问题的提出 己i 言 i口 高等教育是国家培育人才的重要环节，然而，高等教育若缺失了 职业生涯规划教育，则有形无神，很难培养出更为优秀、富有开拓性、 创造性的人才。应该说，职业生涯规划教育是大学生素质教育，核心 能力教育的载体，也是我们社会所关心的提升大学生综合竞争力和就 业能力的正确途径。可见，高校职业生涯规划教育的重要性不容忽视， 但目前我国大学生职业生涯规划教育尚处于初级阶段，存在诸多问 题，大学生职业生涯规划意识淡薄，专业技能和职业核心能力欠缺， 毕业生的综合素质与用人单位职业能力需求、创业能力需求之间的矛 盾凸现。究其原因，除受我国传统教育理念影响，青少年职业生涯意 识起步较晚这一原因之外，另外一个最重要的原因就是我国高校大学 生职业生涯规划教育的力度和重视不足。近几年，虽然随着我国社会 经济的发展，大学生职业生涯规划教育的作用和地位日益突出，但总 体上，我国多数高校仍没有建立起一套科学的、规范的、与职业生涯 课程体系相匹配的教学与实践模式，具体表现在：高校职业生涯规划 教育的理念缺失，理论、实践教学薄弱，职业咨询、职业测评和职业 生涯辅导等体制及方法不完善，高校教师对大学生职业生涯规划教育 的实践研究缺乏等。因此，以高校大学生职业生涯规划教育为研究对 象并发现、解决其中的问题具有重要的理论意义和现实意义。 二研究的现状及意义 关于职业生涯规划研究，在国外有近百年的历史了，有一些较为 成熟的理论，也有了许多实践经验和应用。而我国学者在职业生涯规 高校教师在职硕十学位论文 划理论与实践研究方面则处于探索阶段，创新较少，多从国外研究中 汲取符合我国国情的有关内容，进行二次加工研究。但在我国高校职 业生涯规划教育实践方面，很多学者展开了研究。有针对大学生职业 生涯规划存在的问题和对策的研究，有针对大学生职业生涯规化实践 教育的研究，有针对提高大学生自主创业能力的研究，等等，但往往 由于研究的角度不同，得出的结论也存在差异，同时也很零散，不够 全面深刻，缺乏系统性、层次性的解决方案。其次，许多研究仅以促 进毕业生就业为指导思想，瞄准的是大学生和社会的短期需求，而从 大学生未来成长、成才的长远角度出发，以培养真正推动社会进步的 创造性人才为目的，对高校职业生涯规划教育的教育理念和教学实践 做全面系统分析的研究偏少，而本文的论证和研究正是基于此需要， 所以本文的研究也就十分迫切和重要。 三研究文献综述 一、国外研究状况 职业生涯规划的理论与实践研究起始于西方，2 0 世纪初，以美 国为代表的西方国家经济迅猛发展，失业与就业矛盾成为社会关注的 焦点，职业指导活动应运而生。最早的职业生涯规划活动出现在美国， 是以职业指导或就业指导形式开展的，在美国的教育历史上，曾两次 专门以政府法案的形式改革职业生涯教育，分别是加世纪7 0 年代的 生计教育法案以及9 0 年代的学校一就业法案。 国外职业生涯规划教育的发展，可按其理论研究成果的不断丰富 划分为四个主要发展阶段： 第一阶段( 1 9 0 8 m 1 9 4 2 ) 以被称为美国职业指导之父的波士顿大 。j e f r r y h g ，a c g e r a r d ，m c i v e r o n i e a 著，王伟译，职业生涯管理【m 】北京：清华大出版社， 2 0 0 6 ：3 6 我国高校职业生涯规划教育的体系建构研究 学教授得弗兰克帕森斯所提出的职业指导的理论和方法为标志。 1 9 0 8 年他创立了地方职业局，这标志着职业指导的诞生，并于1 9 0 9 年出版了选择一个职业一书，进一步提出了“人一职匹配 这一 职业生涯规划理论。该理论把个体的人和职业对人的要求作为客观的 研究对象，通过心理测验帮助个体进行自我认知，开发职业能力测试， 再将个体特性与职业要求进行匹配。 第二阶段( 1 9 4 2 一1 9 5 1 ) 以罗杰斯为代表，重视个人发展期。他出 版的心理咨询和心理治疗阐述了“以患者为中心”的职业咨询理 论与方法，更侧重于研究咨询对象的情感和行为动机，帮助他们逐步 认识自我，并探索掌控自己命运的途径和信心。 第三阶段( 1 9 5 l 1 9 7 1 ) 以金斯伯格和舒伯提出的生涯发展理论 为标志，是生涯规划理论的形成时期。2 0 世纪5 0 年代，金斯伯格提 出“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程 的新观念，重点 研究从童年到青少年阶段的职业心理发展过程，他将职业发展分为幻 想期、尝试期和现实期三个阶段，经过大量研究，于1 9 5 7 年出版了 职业生涯心理学一书，首先提出“职业生涯”的概念。舒伯也在 同一时期，以人的整个生命过程为研究对象，把人的职业生涯划分为 五个主要阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶 段。正是由于金斯伯格和舒伯的研究，职业生涯规划指导代替了职业 指导概念，并盛行至今。 第四阶段( 1 9 7 1 一至今) 以霍兰德创建的人格类型一职业类型匹 配理论为标志，是目前应用最广、最为简便的生涯选择理论之一。他 认为生涯选择是个人人格在工作世界中的表露，遗传因素和长期的生 活经验形成了个体独特的导向，一个人的性格和兴趣与职业性质吻合 。r e a r d o n l ，e s a m p s o n 著，侯志瑾，伍新春译职业生涯发展与规划【m 】北京：高等教育出 版社，2 0 0 5 ：5 4 。杨丽，高校职业生涯规划教育体系的构建 d 】上海：复旦大学，2 0 0 9 ：5 高校教师在职硕十学位论文 者，最能发挥其潜能，最能充分地实现个人价值和社会的统一。他 依据职业环境类型将职业归属为六种类型，分别是：现实型、调查研 究性型、艺术型、社会型、开拓型、常规型。根据劳动者的心理素质 和择业倾向，也将劳动者划分为与职业类型相对应的现实型、调研型、 艺术型、社会型、企业型、传统型六种人格类型。当属于某一类型或 兼有几种类型特质的人选择符合其人格特质类型的职业类型时，即达 到了匹配。在霍兰德理论的指导下，大量测量职业兴趣的量表被开发 起来，其中具有代表性的是职业偏好记录表、职业自我选择测验等。 美国高校根据这些理论编制的量表被大量使用，学生可以通过网上在 线进行自测，也可以在专家指导下测评，所得到的信息往往可以作为 职业选择的一个依据，是大学生自我认识的有效途径。 自帕森斯开创职业规划研究与实践的先河之后，许多专家学者逐 步深化、拓展了研究领域，使得职业规划理论在实践中不断发展、完 善。在长期的实践过程中，一些发达国家像美国、英国、加拿大、日 本等，己经形成比较完整的职业生涯规划指导体系，建立了符合各自 学校特点的职业生涯规划模式。罾 二、国内研究状况 职业生涯规划理论于2 0 世纪9 0 年代中期引入我国，但我国对大 学生职业生涯规划理论的研究和运用则是在近几年大学生就业形势 日益严峻的背景下开始的，目前总体尚处于起步阶段。近几年，随着 国家出台一系列政策关注大学生就业指导工作，教育部、各省教育主 管部门纷纷成立了大学生就业指导机构。2 0 0 6 年3 月2 3 日教育部教 育发展研究中心“职业生涯教育项目组”组织召开了“职业生涯教 曾美英，窦秀明大学生职业规划与辅导( m 】北京：北京航空航天大学出版社，2 0 0 8 ：6 9 。杨丽，高校职业生涯规划教育体系的构建【d 】上海：复旦大学，2 0 0 9 ：5 我国高校职业生涯规划教育的体系建构研究 育 理论与实践研究座谈会，这次会议极大地推动了我国职业生涯规 划教育的理论与实践研究。目前，一些实力较强的院校如北京大学、 清华大学、上海交通大学、复旦大学等高校已经形成了职业生涯规划 教育体系的雏形，越来越多的学者也对职业生涯规划教育更加关注。 在我国职业生涯规划教育研究领域中，较为有影响力的代表人物 有人事部人事科学研究所副研究员罗双平，他编写了职业生涯规划 的含义及其形态、职业生涯规划理论、职业生涯阶段划分等著 作，对职业生涯规划教育进行了系统的研究。中南财经政法大学的赵 曼和陈全明，他们在公共部门人力资源管理一书中，对职业生涯 规划的概念内涵、历史沿革以及相关理论进行了比较系统详实的阐 述，并专门分析了影响个人职业生涯规划的因素，指导的原理及职业 发展的道路选择。由于我国职业生涯规划教育实践起步较晚，经验 尚少，职业生涯规划教育的理论研究往往缺乏实践支撑，大部分学术 理论不够深刻，仍未形成本土化的重要理论研究成果。 通过对文献进行检索和梳理，笔者发现国内在大学生职业生涯规 划教育方面的研究主要包括以下四个方面：第一，大学生职业生涯规 划理论的解构及其重要意义的研究：第二，大学生职业生涯规划现状、 问题、成因及具体对策的研究：第三，国内外大学生职业生涯规划教 育的比较研究：第四，运用心理辅导或其他测评工具开展大学生职业 生涯规划教育的研究。针对高校职业生涯规划教育体系建构的研究凤 毛麟角，而这恰是目前我国高校职业生涯规划教育最需解决的问题。 笔者以“高校职业生涯规划教育和“大学生职业生涯规划教育为 主题在“中国知网 上对全部文献进行搜索，共搜索到文献2 6 4 篇， 其中期刊2 4 4 篇，学位论文2 0 篇，其中针对高校职业生涯规划教育 体系建构的文献共1 2 篇，学位论文仅2 篇。 魏卫，职业规划- 9 素质培养教程 m 】北京：清华大学出版社，2 0 0 8 ：2 1 。刘建新，费毓芳，大学生生涯辅导【m 】上海：上海交通大学出版社，2 0 0 6 ：17 1 9 高校教师在职硕十学位论文 本文从职业生涯规划理念体系和实践体系两方面对高校职业生 涯规划教育的体系建构做了大量创新性的研究，在笔者所查阅过的职 业生涯规划教育相关文献中，尚未发现相类似的文章。 四研究的方法 本研究主要采用：调查研究法，对大学生的职业生涯规划现状， 高校的职业生涯规划教育现状进行资料收集和数据分析；案例研究 法，以湖南工学院等部分湖南高校的职业生涯规划教育工作情况为案 例，进一步深究和明确大学生职业生涯规划存在的问题和原因：文献 研究法，通过对各种文献资料的收集、整理和分析，掌握现有研究成 果，为本论文从我国高校教育和管理的实际情况出发建构高校职业生 涯规划教育体系提供理论支撑。 我国高校职业生湃规划教育的体系建构研究 第一章职业生涯规划相关概念 基于职业生涯规划的重要性，在我们探讨职业生涯规划教育的具 体问题之前，先对职业生涯规划的相关概念及内涵进行梳理和归纳。 对职业生涯规划概念及内涵的把握，可以从职业、职业生涯、职业决 策、职业生涯规划这四个层面逐层深入。 第一节职业的内涵 从词义学的角度看，职业，一词由“职 和“业 构成。“职 是指职位、职责，即我们平时所说的在一定的职位上就要尽一定的责 任。“业”是指从事的行业、事业、业务，即具体干什么事情。通常 我们所讲的职业，是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别 的社会活动。它既是个人谋生的手段，也是个人实现自身价值的必要 条件，同时也是社会前进和发展水平的标志。 我们在衡量一项活动是否为职业时，须看其是否具备以下四个主 要的条件：一是它是人可以用来谋生的一种手段；二是它具有群体性， 不是一个人两个人在做，而是一批人在做；三是规范性，在法律、道 德规范内遵循一定规则的工作；四是具有周期性，一种职业有它产生、 发展、消亡的周期性。可以说上面四个条件是任何历史时期职业的 表面特征，而职业所具有的更为深刻的内在特性，本文从现代社会发 展水平的角度分析如下： ( 1 ) 职业是社会分工的产物 人类文明的初期，并没有现代意义的“职业 ，新石器中期之前 人们均以集体一致的群体活动来寻求食物，直到新石器后期种植技术 的出现，人类才有了从事农业劳动和非农业劳动的划分，这就是最早 1 7 张恩生，刘向明李辉大学生职业生涯规划 m 】山东大学出版社，2 0 0 6 ：1 5 - 16 3 赵永春，大学生职业决策与职业生涯规划研究东北师范大学硕士论文，2 0 0 8 ：1 1 - 1 2 高校教师在职硕十学位论文 的社会分工，并逐渐形成了围绕农业劳动这一核心职业的最初职业体 系。之后，人类历史随着铸铁技术、蒸汽技术、信息技术等革命性技 术的出现，经历了数次大的社会分工变革，产生了多元、丰富、划分 趋向细化、周期性更迭愈快的众多职业。所以，职业是在社会技术进 步的推动下而引发的社会分工的产物。 ( 2 ) 职业具有社会性 、职业既然是社会分工的产物，也必然具有社会性。职业首先兼具 个体性和群体性，个人通过职业活动获得生活条件并融入社会，同一 职业相近的工作内容与模式又使从业人员形成相应的人群关系。从个 人到群体再到社会的动态互动，都是通过职业作为“结合点”，这也 是我们人类社会的基本生活结构。个人正是通过这种社会生活基本结 构，在为社会做出贡献、推动社会前进的同时获得自己发展所需的精 神和物质财富。所以，作为个人与群体、群体与社会结合点的“职业” 是人类社会的基本活动方式，其必然具有社会性。 ( 3 ) 职业具有经济性和稳定性 职业作为个人与社会的“结合点 ，是通过经济关系实现个人与 社会的统一性。个人通过职业活动获得自身发展所需的物质经济条 件，而个人为社会做出的贡献，也往往体现或外化为具体的经济效益。 职业所具有的这种经济性也必然需要职业本身与从业人员具有相对 的稳定性。职业本身是具有稳定性的，一般地讲，在特定的社会时期， 某个职业既为社会生产、服务领域中的一个特定存在，必有它存在理 由与价值，有其一定的职业生命周期。从个人角度讲，从业人员需持 续地为社会创造可以外化为经济效益的各种价值，才能源源不断的从 职业活动中取得经济收入，较为稳定、长期地从事这一职业。因此， 职业兼具经济性和稳定性。 ( 4 ) 职业具有伦理性 职业具有经济性，职业活动催生了行业、产业及服务对象之间的 我国高校职业生涯规划教育的体系建构研究 各种经济关系，形成了主客体之间的利益关系。但职业也具有社会性， 要求职业活动的目的是服务社会和民众，所以从业者与服务对象之间 也是主客体之间的服务关系。正是因为职业兼具社会性和经济性，利 益关系之间的公平公正，服务关系的长久保持都要求职业活动在遵从 社会法制及社会公德的前提下，应持有自身特色的道德传统和道德习 惯。这也就要求从事某一职业的个人在秉持社会法制及社会公德的同 时应遵守所从事职业所特有的职业道德和操守。例如，教师要遵守教 书育人、为人师表、关爱学生的职业道德；医生应遵守救死扶伤的职 业道德。正是从职业活动在遵循社会法制及公德的同时兼具自身特有 的职业道德与职业操守这一意义上来讲，职业具有伦理性。 ( 5 ) 职业具有技能性 职业是社会分工的产物，而人类历史上每一次大的社会分工都与 革命性的技术变革密不可分，每一次大的社会分工都是围绕新的技术 而出现，并以最大化发挥新技术的社会功用为目的。所以时至今天， 不同的职业均是建立在一系列相关的技术支撑及应用之上。这就要求 某一职业的从业人员需要具备与这一职业相关的专业技能和职业技 能，正是这些专业技能与职业技能组成了从业人员的职业核心能力， 成为从业人员创造社会价值和自我实现的内在支撑。可以说，技能性 是当今职业最为显著的特征。 第二节职业生涯的内涵 目前对职业生涯的内涵还没有统一的认识，不同的学者从不同的 角度对它进行了界定。诺斯威尔和思莱德将职业生涯界定为人的一生 中与工作相关的活动、行为、态度、价值观、愿望的有机整体。美国 职业心理学家霍尔( h a l l ) 等认为，职业生涯指的是一个人从职业学习 高校教师在职硕十学位论文 伊始，直至职业劳动结束，包括整个人生职业工作的历程。我国有 学者认为，职业生涯是个体的行为经历，而非群体或组织的行为经历， 是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、 价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位 的变迁及工作理想的实现过程。 值得一提的是，舒伯在他人的研究基础上，提出了职业生涯发展 阶段理论，他根据美国白人的教育及成长情况把人的职业生涯划分为 成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段这五个主要阶 段，本文精简归纳如下： ( 1 ) 成长阶段( 0 - 1 4 岁) 的主要任务是建立起自我概念并形成自 我认同，对职业产生好奇心理，并在家庭引导及学校教育的指引下有 意识地培养职业能力。舒伯又将这一阶段具体分为幻想期、兴趣期、 能力期三个成长期。 ( 2 ) 探索阶段( 1 5 - 2 4 岁) 的主要任务是通过高中、大学的学习 进行自我认知和职业探索，确定择业意向并实现初步就业。这一阶段 也可分为试验期、过渡期、尝试期三个成长期。 ( 3 ) 建立阶段( 2 5 - 4 4 岁) 的主要任务是通过亲身亲历地尝试与 探索，为自己确定一个合适的工作领域，开发自身技能，谋求发展。 这一阶段是个人职业生涯历程的核心阶段。这阶段主要分为尝试 期、稳定期两个成长期。 ( 4 ) 维持阶段( 4 5 - 6 4 岁) 的主要任务是通过整合新旧资源，再 次寻找新的发展空间，以维护己获得的成就和社会地位，维持家庭和 工作两者间的和谐关系，并确定接替人选。 ( 5 ) 衰退阶段( 6 5 岁以上) 的主要任务是逐步、有计划地退出 职业活动，释放权利和责任，开发晚年新的社会角色，适应并安享退 p a t t o n ，w ，m m m a h o n ，c a r e e rd e v e l o p m e n ta n ds y s t e mt h e o r y ，c o n n e c t i n gt h e o r ya n d p r a c t i c e m s e n s ep u b l i s h e r s ，2 0 0 6 ：3 4 我国高校职业生涯规划教育的体系建构研究 休后的晚年生活。 舒伯的职业生涯阶段理论虽然过于范式化，但却具有很大的科学 性和参考价值，它对人不同阶段的职业发展需要和任务进行了界定， 符合人的一般成长规律，在我们对待自身的成长和培育他人时，值得 借鉴。 从上面诸多学者对职业生涯的定义和表述中，可以看出，职业生 涯作为个体成长发展的主线，有其基本涵义，体现在以下几个方面： ( 1 ) 职业生涯是个体性、职业性、时间周期性的概念，是生涯个体 的职业经历或历程，这个历程起始于工作之前的有意学习与准备，终 止于权责的释放、职业的退出。 ( 2 ) 职业生涯是发展和动态的概念，职业生涯不仅表示从事职业相 关活动的内容及时间长短，而且包含着职业变更与提升的经历过程。 个人的具体职业内容和职位是变化的，具有职业维度，一生从事的职 业不同，所处的职位不同，扮演的角色就不同。 ( 3 ) 职业生涯是深度的概念，包含个人在自己所从事的职业角色中 投入的程度及其对某职业、职位的影响程度。 综合上面所述，本文认为职业生涯指是指生涯个体在人生中围绕 职业而进行的各种活动过程，这个过程是从参与职业工作之前的职业 教育培训等准备工作开始，历经职业探索、初步就业、职业领域调整 与确定、职业晋升，最后到逐步释放权利责任并完全脱离职业工作的 过程。对于大多数的生涯个体，这个过程将占去人生的大部分时间， 影响他们的一生。因此，职业生涯无论对个人还是家庭，乃至社会， 都有着十分重要的意义。而对于每一个生涯个体，只有了解职业生涯 不同阶段的具体特征，不断提升自己的知识技能水平，提前确定自己 的职业偏好并进行正确的职业规划与决策，才能更好地促进自身的职 也赵永春，大学生职业决策与职业生涯规划研究东北师范大学硕士论文，2 0 0 8 ：15 高校教师在职硕十学位论文 业生涯发展。 第三节职业决策的内涵 在个人职业生涯的动态发展过程中，必然会一次或多次地面对不 同的职业选择，正确而有效职业决策不仅有益于个人的职业生涯发 展，也有益于社会的发展。因此职业决策己成为职业辅导的重要内容 之一。 大学毕业生面在激烈的就业竞争压力下面临不同的职业选择，需 要果敢地做出人生的第一次职业决策，准确而又不失时机的决策制 定，能为他们自身的成长与发展节省巨大的精力和时间，因此大学生 职业决策就显的尤其重要，我国很多高校最早开设的就业指导课程就 是针对于此。 无论是大学生的初次择业，还是从业人员的再次择业，进行正确 而有效的职业决策都必须把握好三个主要要素：第一，准确地自我认 知，深刻地了解自己的志向、价值观、能力、兴趣、性格及其形成原 因；第二，准确掌握在锚定可选行业、职业领域中获得成功所需要的 个人条件和工作条件；第三，对以上自我认知、职业认知这两部分事 实相互关系的明确思考与准确的判断。 需要特别指出的是，我们在强调职业决策重要性的同时，不能舍 本求末，凭空决策，应更重视决定职业决策效果的三个主要因素的准 备、积累与获得过程，也就是本文下面所要重点阐述的职业生涯规划。 第四节职业生涯规划的内涵 人无远虑必有近忧。人的一生也是这样，有长远的打算，好的 规划，才是对自己的真正负责，长远的规划对一个人的一生会起到提 姚裕群，职业生涯规划与发展 m 】北京：首都经济贸易大学出版社，2 0 0 3 ：1 1 我国高校职业生湃规划教育的体系建构研究 纲挈领的作用。由于职业在所有“事件和“角色中具有非同寻常 的作用，很大程度上影响和决定着人生的其他角色和经历，对人有至 关重要的影响，因此，人的一生是以职业为主轴和动力源的，人生长 远规划的核心所在和根本依托是职业生涯规划。职业生涯规划这一概 念由著名管理学家诺斯威尔最先提出。他指出，职业生涯设计就是个 人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动 方向、行动时间和行动方案。更简单的讲，就是指个人为自己未来职 业发展所做的策划和准备。其实将前面介绍的职业生涯、生涯发展 阶段及职业决策这些概念联系在一起，也很容易便能到理解职业生涯 规划的涵义，即在人的职业生涯这一动态过程中，不断规划，在职业 生涯的不同阶段为自己制定正确的职业发展方向，并付诸行动。 职业生涯规划理论及实践研究在一些西方发达国家已有近5 0 年 的历史，形成了较为成熟理论体系。格林豪斯的职业生涯阶段任务理 论将生涯主体的职业生涯规划划分为接受职业教育的职业准备阶段、 进行职业尝试的进入组织阶段、提升职业技能的职业生涯初期阶段、 确定并建立事业的职业生涯中期阶段、保持成就并准备引退的职业生 涯后期阶段这五个任务阶段。这与舒伯提出的职业生涯发展阶段理 论不谋而合，对职业生涯规划步骤及任务的研究普遍以格林豪斯与舒 伯提出的生涯阶段理论作为参考基础。对于职业生涯规划的研究，埃 德加施恩提出的生涯个体职业锚理论最为深入，他认为每个人在自 身成长和外部环境共同作用下，会形成越来越清晰的价值观、能力、 兴趣、需求及态度，这些因素会使个人在进行职业选择时，无论如何 都不会放弃那种对他自己至关重要的东西或价值观，这个东西或价值 观就是生涯个体的职业锚，它是生涯个体进行职业选择和职业发展所 围绕的中心。施恩同时也指出，一个人的职业锚在最终确定之前是随 王一敏，当代青年的职业选择与指导【j 】上海教育出版社，19 9 8 ：2 6 。仲雯雯，大学生职业生涯教育探究【d 】，青岛：青岛大学，2 0 0 8 ：1 2 高校教师在职硕十学位论文 着探索过程动态变化的，很难对其进行准确的预测。施恩的职业锚 理论与本文引言部分已作介绍的霍兰德的人格类型一职业类型匹配 这一具体的职业生涯规划指导理论相结合，成为职业生涯规划指导理 论的重要内容。 在我国，职业生涯规划的重视和兴起也才是近几年的事。国内 学者对职业生涯规划的研究多借鉴西方发达国家较为成熟的理论，但 已都形成共识，认为职业生涯规划是一个人对自身职业发展的不断设 想和规划，合理规划自己的职业生涯并付