基于课程标准的教学 学习目标的分解、叙写与评价.ppt

基于课程标准的教学学习目标的分解、叙写与评价,浦口区教学研究室李嘉夫2012.8,备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明晰”？上课时，应多关注：“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？作业时，应多关注：设计：“多做练习”还是“检测目标”？,问题一：教学关注什么？,一、问题的提出,问题二：教学的三种取向,基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。基于课程标准的教学,问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？,学习目标是预期的学习结果。课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。,二、学习目标的内涵,目标：我要把学生带到哪里去？教学：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？,目标、教学、评价之间的关系,三、学习目标的叙写,1.学习目标的构成要素行为主体谁学行为表现（行为动词核心概念）学什么行为条件（学习环境）怎么学行为程度（表现程度）学到什么程度,2.学习目标的表述要求,可观察、可测量的具体行为（行为动词核心概念）,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学生，不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,3.目标的误解与误用,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识,学习目标：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,案例：说明细胞的分化,内容主题：4.2细胞的分化浙科版必修1分子与细胞课程标准:说明细胞的分化（第13页）,？,如何转化成学习目标？,行为表现（行为动词核心概念）,描述的是“学什么”如：识别遗传与变异的现象。理解绿色植物的光合作用及其重要意义。了解自尊和自信的作用。,4.学习目标的叙写方式（四种）,行为表现行为条件（学什么）（怎么学）,描述的是“学什么”和“怎么学”。如：在体育比赛中，与同伴合理分配角色。通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。,行为表现表现程度（学什么）（学到什么程度）,描述的是“学什么”和“学到什么程度”如：基本掌握一两项球类运动中的技战术。认识常用汉字16001800个。制作简单的彩塑及脸谱。45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。,行为表现行为条件表现程度（学什么）（怎么学）（学到什么程度）,描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”如：通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法；在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；在地形图上识别五种主要的地形类型；运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。,5.学习目标中常用的行为动词,成果性目标（需要成果）知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等应用设计、辩护、撰写、检验、计划等技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,四、课程标准的分解,课程标准,？,学习目标,是怎样的？,是怎样的？,两者有怎样的关系？,有何策略和方法？,3,6,5,4,它是什么？,为什么要分解？,1,2,1.学习目标的由来,2.分解课程标准的意涵主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。,3.课程标准分解的基本方法,第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。结合学情、校情、资源等确定此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。,样例：,分解“说明细胞的分化”选自：高中生物课程标准第13页教材：内容主题“4.2细胞的分化”浙科版必修1分子与细胞,第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词,说明细胞的分化,陈述方式：“结果性目标”句型结构：“基本结构：行为表现”行为动词：“说明”核心概念：“细胞的分化”,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：扩展或剖析核心概念,例：说明细胞的分化,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,第三步：扩展或剖析行为动词,例：说明细胞的分化,细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过集体讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常抽象,抽象,抽象,无前备经验,第四步：确定行为条件,例：说明细胞的分化,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用自己的言语或图形准确表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能独立举例解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,第五步：确定行为表现程度,内容主题：4.2细胞的分化浙科版必修1分子与细胞课程标准:说明细胞的分化（第13页）教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,最后确定的学习目标：（1）在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地简述细胞分化的时间。（2）通过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关键词简述细胞分化的原因。（3）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（4）通过观察和分析具体的分化情境，能独立举例准确地解释分化的两个特点。（5）在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,第六步：综合上述思考，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,五、学习目标的评价,1、“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。某消费者因偶尔失眠，在广告的狂轰滥炸下，也模仿别人开始服用脑白金。由此可以看出该消费者的消费行为是由从众心理引发的攀比心理可能引发人们的消费人们开始注重享受性消费人们消费过程中的心理活动受外部因素影响a、b、c、d、该评价测试题设计是针对目标2，材料以保健品为例，重点考查学生对从众心理的认识和辨别。要求90%以上的学生能够准确选出。2、透视“姚明现象”，体育明星赚钱速度最快。从心理经济学来看，人只为自己喜欢的人埋单。2.26米的身高，良好的潜质，中国国际化的形象，成为姚明的比较优势。正是抓住了这种心理，nba把姚明变成一个巨大的广告牌。人们为体育明星埋单体现了从众心理引发的消费生存资料消费求异心理引发的消费恩格尔系数高a、b、c、d、该评价测试题针对教学目标2，仍以从众心理切入，以生活实例重点考查学生对几种消费心理的判断。要求90%以上的学生能够准确选出。,1.评价工具测试题,3、下表是读高中的小明某一时期家庭收入与其个人支出费用情况：,(1)请你结合上表分析小明的消费心理。(2)我们应对小明进行怎样的消费理念教育?该评价测试题针对目标3，要求90%以上的学生能够分析小明的消费心理；80%的学生能够从消费观的方面进行消费理念教育,一半以上的学生能够结合自身生活实际进行例举和分析，从而能够增强对克服不良行为习惯，树立正确的消费观的认同。4、结合本课学习，从树立正确的消费观的角度，拟一份关于“校园消费”的倡议书。,该作业针对目标4，旨在学生能够懂得从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会的可持续发展，自觉树立正确的消费观。,2.评价工具评价量表,六、对“学习目标”的总结,教学目标就是学习目标学习目标是通过对课程标准的分解得到的，是一项教学技术。作业应具有评价目标达成的功能，与目标一致。基于课程标准的教学应做到“目标、教学、评价