（基础心理学专业论文）农村留守儿童二级错误信念发展与同伴接纳关系的研究.pdf

原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。 学位论文作者： 日期：年月日 学位论文使用授权声明 本人在导师指导下完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属郑州大学。 根据郑州大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权郑州 大学可以将本学位论文的全部或部分编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或者其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。本人离校后发表、使用学 位论文或与该学位论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为郑 州大学。保密论文在解密后应遵守此规定。 学位论文作者：日期：年月日 摘要 摘要 心理理论与同伴接纳的关系近年来已成为认知发展心理学的研究热点。错 误信念是儿童心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究范式之一，包括一 级错误信念和二级错误信念。已有的研究多揭示了儿童的一级错误信念任务与 同伴接纳之间的关系，缺乏从发展的角度探讨二级错误信念任务与同伴接纳的 关系，更缺乏对于我国这个特殊的群体一留守儿童二级错误信念任务和同伴接 纳关系的研究。因此，农村留守儿童的二级错误信念发展与同伴接纳的关系还 有待于进一步探讨。 此研究以3 1 2 名农村留守儿童为被试，考察了8 1 0 岁农村留守儿童二级错 误信念的发展及其与同伴接纳的关系。结果发现： ( 1 ) 8 i 0 岁农村留守儿童同伴提名正负次数在年龄和性别方面差异都不 显著。同伴接纳类型分布差异显著，普通组人数最多，有争议组人数最少。 ( 2 ) 8 1 0 岁农村留守儿童二级错误信念认知能力随着年龄的增长不断提 高，9 岁是农村留守儿童二级错误信念任务获得的关键年龄。 ( 3 ) 8 1 0 岁农村留守儿童二级错误信念认知能力与同伴接纳水平有密切 关系。不同同伴接纳类型儿童二级错误信念认知能力差异显著，受欢迎组的二 级错误信念任务得分显著高于被拒绝组、被忽视组和有争议组的儿童，被拒绝 组得分最低。简单效应分析表明，有争议组儿童二级错误信念认知得分性别差 异显著，女生高于男生，其他各组性别差异均不显著。 ( 4 ) 8 i 0 岁农村留守儿童的二级错误信念认知能力可以显著的预测他们 的社会选择力。 关键词：农村留守儿童心理理论二级错误信念同伴接纳 a b s t r a c t a b s t r a c t 1 1 1 er e l a t i o n s h i po ft h e o r yo fm i n da n dp e e ra c c e p t a n c eh a sb e c o m et h eh o t s p o t o fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tp s y c h o l o g yi nr e c e n ty e a r s af a l s eb e l i e fi st h eo r i g i no f t h et h e o r yo fm i n d o fc h i l d r e n ，i ti st h em o s ti m p o r t a n tr e s e a r c hc o n t e n t ，i n c l u d i n gt h e s t u d yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h ef a l s eb e l i e ft h a to n eo ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f n ee x i s t i n gr e s e a r c hr e v e a l e dt h ec o n n e c t i o nb e t w e e nc h i l d r e n s p r i m a r yf a l s eb e l i e ft a s k sa n dt h ec o m p a n i o na c c e p t a n c e ，l a c kd i s c u s s e do ft h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fa n dp e e ra c c e p t a n c et a s kf r o mt h e v i e w p o i n to fd e v e l o p m e n t ， e s p e c i a l l yl a c k r e s e a r c ho ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n l e f t - b e h i n dc h i l d r e ns e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fa n dp e e ra c c e p t a n c et a s ki nt h i ss p e c i a l g r o u po fo u rc o u n t r y , t h e r e f o r e ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e f t - b e h i n dc h i l d r e n s e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fd e v e l o p m e n ta n d p e e ra c c e p t a n c es h o u l db ef u r t h e r d i s c u s s e d t h e r ew e r e312r u r a ll e f t - b e h i n dc h i l d r e nf o rt e s ti nt h i sr e s e a r c h ，i n s p e c t st h e r e l a t i o n s h i po fb e t w e e n8 1oy e a r sr u r a ll e f t - b e h i n dc h i l d r e ns e c o n do r d e rf a l s e b e l i e fd e v e l o p m e n ta n dp e e ra c c e p t a n c e t h ec o n c l u s i o n sa r el i s t e da sf o l l o w s ： ( 1 ) t h r o u g ha n a l y s i so fc h i l d r e n sp e e rn a m i n g ，t h e r ew a sn oa g ea n dg e n d e r d i f f e r e n c eb e t w e e nt h e8 , - - 10y e a r sl e f t - b e h i n dc h i l d r e np o s i t i v en a m i n gt i m e sa n d n e g a t i v en a m i n gt i m e s p e e ra c c e p t a n c et y p ed i s t r i b u t i o nd i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l e ， a n do r d i n a r yg r o u pi st h el a r g e s tn u m b e r , c o n t e s t e dg r o u pi st h ef e w e s tn u m b e r ( 2 ) 8 loy e a r sl e f tb e h i n dc h i l d r e ns e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fc o g n i t i v ea b i l i t yi s c o n s t a n t l ye n h a n c i n gw i t ha g e 9y e a r so l di sc r u c i a la g eo fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n s e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fd e v e l o p m e n t ( 3 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e ns e c o n do r d e rf a l s eb e l i e f c o g n i t i v ea b i l i t ya n dp e e ra c c e p t a n c el e v e l s e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fa b i l i t y r e m a r k a b l ed i f f e r e n c e so fd i f f e r e n ta c c e p tt y p eo fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n ，t h es c o r e so f t h ep o p u l a rg r o u po f8 loy e a r sl e f t - b e h i n dc h i l d r e nf a l s eb e l i e fw e r es i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h er e j e c t e dg r o u p ，t h en e g l e c t e dg r o u pa n dt h ec o n t r o v e r s i a lg r o u p s ，t h e r e j e c t e dg r o u ph a sl o w e s ts c o r e s i m p l ee f f e c ta n a l y s i ss h o w st h a t ，t h es c o r ei s l i a b s t r a c t r e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo fs e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fo fc o n t r o v e r s i a l g r o u pi nt h e g e n d e r ，昏r l ss c o r ea r eh i g h e rt h a nb o y s ，t h e r ew a s1 1 0g e n d e rd i f f e r e n c ei no t h e r g r o u p s ( 4 ) 8 1 0y e a r sl e f t - b e h i n dc h i l d r e n ss e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fu n d e r s t a n d i n g a b i l i t yc a ns i g n i f i c a n t l yp r e d i c tt h e i rs o c i a lc h o i c ef o r c e k e yw o r d s ：l e f l - b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lt h e o r yo fm i n ds e c o n do r d e rf a l s eb e l i e f p e e ra c c e p t a n c e 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 1 文献综述l 1 1 心理理论和错误信念1 1 1 1 心理理论的界定1 1 1 2 错误信念的界定2 1 2 心理理论的理论模型2 1 2 1 理论论2 1 2 2 模块论。2 1 2 3 匹配论3 1 2 4 模拟论3 1 3 错误信念发展的研究现状3 1 3 1 错误信念的研究范式3 1 3 2 错误信念发展的研究5 1 4 心理理论与同伴接纳关系的相关研究6 1 4 1 同伴接纳的界定6 1 4 2 心理理论对同伴接纳的影响。6 1 4 3 同伴接纳对心理理论的影响7 1 5 农村留守儿童的界定7 i v 目录 1 6 农村留守儿童与心理理论及同伴接纳关系的相关研究8 2 问题提出9 2 1 以往研究的不足9 2 2 研究目的与研究假设9 2 2 1 研究目的9 2 2 2 研究假设9 2 3 研究意义1 0 3 研究方法1 1 3 1 被试1 1 3 2 研究工具1 1 3 3 数据处理1 1 3 4 研究程序1 1 3 4 1 同伴提名测验。1 1 3 4 2 二级错误信念认知测验1 2 4 结果与分析1 4 4 1 农村留守儿童同伴提名及同伴接纳类型划分的情况。1 4 4 1 1 农村留守儿童同伴喜欢提名和不喜欢提名的情况1 4 4 1 2 农村留守儿童同伴接纳类型划分的具体情况1 5 4 2 农村留守儿童在二级错误信念任务中的表现1 6 4 2 1 农村留守儿童二级错误信念任务的得分情况1 6 4 2 2 不同年龄和不同性别农村留守儿童二级错误信念发展特点1 6 4 3 农村留守儿童二级错误信念成绩与同伴接纳水平的关系1 7 4 3 1 农村留守儿童二级错误信念认知与社会选择和社会影响力的关系。1 7 4 3 2 农村留守儿童的二级错误信念成绩与同伴类型的关系1 9 4 4 农村留守儿童二级错误信念认知能力对同伴接纳的预测力2 1 v 目录 5 讨论2 2 5 1 农村留守儿童在同伴接纳上的表现2 2 5 2 农村留守儿童二级错误信念认知的发展2 2 5 3 农村留守儿童二级错误信念认知与同伴接纳的关系2 4 6 结论2 6 7 不足与展望2 7 参考文献2 8 个人简介及硕士期间发表的论文3 3 致谢。3 4 v i 1 文献综述 1 文献综述 “心理理论 的研究近年来已成为发展心理学认知领域的一个研究焦点， 已有二十多年的研究历史。早期有关儿童心理理论的研究主要集中在：儿童心 理理论获得的年龄特点以及使用不同的心理理论实验范式带来的结果差异。研 究对象主要是3 5 岁儿童，研究范式和主要内容是一级错误信念、表面一现实以 及欺骗等能力的发展，由此提出了解释儿童“心理理论 发展的一系列学说 瞌射。近期有关儿童心理理论的研究主要集中在儿童心理理论发展的年龄特点 以及影响因素方面。影响因素包括测查儿童心理理论所用的实验任务及环境条 件，学校教育，同伴交往，家庭背景如兄弟姐妹的数量，父母的文化程度及教 养方式等。随着研究的深入，多数研究者认为儿童的社会行为已成为影响儿童 心理理论发展的主要因素h 射。 1 1 心理理论和错误信念 1 1 1 心理理论的界定 1 9 7 8 年，p r e m a c k 和w o o d r u 臃黑猩猩是否拥有心理理论中，首次提出 心理理论的概念。在该文章中，p r e m a c k 和w o o d m 鲥一只名叫萨拉的雌猩猩进 行了实验，最后得出，如果个体拥有了心理理论能力，该个体就能在特定的情 景中预测别人的心理和行为1 。a s t i n g t o n ( 1 9 8 8 ) 提出，心理理论是指个体凭借 一定的知识系统来预测自己和他人的心理状态，并作出对他人行为与心理状态 关系的推理或认知h 1 。p e m e r ( 1 9 8 5 ) 进一步指出，心理理论是个体对自己和他 人心理状态的认知，进而对他人的心理和行为做出因果性预测的能力陋1 。h a p p e 和w i n n e r ( 1 9 8 3 ) 提出，如果个体能通过认识自己和他人的信念、愿望、情绪、 意图等心理状态来预测别人的心理和行为，那么个体就具有了心理理论能力阳】。 目前很多学者认为，心理理论是指个体对自己或者对他人的需要、愿望、信念、 意图等心理状态的认识，并对他人的行为作出因果性的推测和解释的能力。信 念、愿望通常被认为是理解他人行为的核心心理状态，因此也是心理理论研究 中的核心概念。 l 文献综述 1 1 2 错误信念的界定 错误信念是指他人或自己的一些与现实不一致的信念。一级错误信念认知 是低级的认知，是指能够认识到在测验任务中人物的信念是与现实不一致的，指 导人物行为的是他的错误信念。二级错误信念认知是高级的心理理论形式，指 他人关于另外一个人信念的推断或认知，也就是对他人心理活动的递推性思维。 自从w i m m e r 和p e r n e r ( 1 9 8 3 ) 通过测查儿童的错误信念来了解儿童心理理论发 展的情况以后，错误信念任务测试成为儿童心理理论研究中经常采用的范式， 研究者测查儿童是否拥有心理理论能力是通过测查儿童是否理解错误信念来说 明的1 们。 1 2 心理理论的理论模型 近二十多年来，由于心理学家们研究的视角和侧重点不同，他们从不同的 角度提出了心理理论的发展模式，主要包括：理论论、模块论、匹配论、模拟 论。这些模式为后来心理理论的实证研究提供了理论框架，同时有关心理理论 的实证研究也在一定程度上对心理理论的发展模式进行了检验。 1 2 1 理论论 w e l l m a n 是理论论的代表人物。该理论认为人们已有的心理知识通过不断的 总结经验逐渐形成一个有组织的像理论一样的知识体系，人们根据这个知识体 系来预测和解释自己和他人的行为，但它并不是一个真正的科学理论，而是一 个日常的框架理论。这个理论框架的形成和发展存在一系列质的变化，而且质 的变化依赖于儿童与环境的交互作用，在日常生活中如果儿童遇到不能用已有 的心理理论解释的情形，那么这些不能用心理理论解释的信息最终会修正儿童 已有的心理理论，因而在已有的心理理论基础上形成更高级的心理理论。理论 论者认为经验在儿童心理理论的发展中有着重要的影响因素。经验使儿童的心 理理论产生不平衡，通过对心理理论的修正和改进，最终使心理理论达到新的 更高级的平衡。 1 2 2 模块论 模块论的代表人物是a l e s l i e 和s b a r o n c o h e n 。该理论认为儿童根本不是通 2 1 文献综述 过日常生活中的经验来获得关于自己和他人心理状态的知识，而是强调生理成 熟对心理理论发展的重要性，经验仅仅对心理理论起着某种触发作用，在个体 出生时，心理理论便以模块的形式存在于个体的神经系统内，心理知识的获得 是通过神经系统内模块的相继成熟而实现的，个人经验也许会触发模块的运行， 但不能改变模块本身。 1 2 3 匹配论 a m e l t z o 嘴是匹配论的代表人物，匹配论认为只有个体认识到自己和他人 具有相似的心理活动，心理理论才能得到发展，儿童通过对自己和他人心理活 动具有相似性的不断观察和思考，能意识到自己的心理和行为，并能用自己的 心理状态去推断别人的心理和行为。匹配论者强调儿童心理匹配过程对儿童心 理理论的获得具有重要作用。 1 2 4 模拟论 模拟论的近期代表人物是p l h a r r i s 。模拟论认为儿童通过将自己置于他人 的位置，利用已有的心理状态知识来体验他人的心理状态或行为，从而来获得 对心理状态及其与行为间因果联系的认识。也就是说儿童利用现有的心理状态 的知识，然后再把自己的这些知识模拟到别人身上。模拟论强调心理模仿过程 在获取社会认知知识与技能的重要性。该理论常用的方法是“儿童的“假装游 戏 或“使自己处于他人的地位”的练习，这些练习能提高儿童心理理论的发 展，也强调经验的塑造作用 上述有关心理理论发展的理论模型，每种理论模型都有其独有的合理之处， 但并非完全相互排斥，几种理论解释都存在自身的不足，每种理论都仅仅是从 某个层面来解释的。心理理论的获得不能缺少先天的生理和心理基础，其发展 既不排斥模仿过程也不排斥总结规律的过程。因此，一些研究者认为在个体心 理理论的发展中可能同时包含了几种不同的发展模式，它们之间是互相补充的。 1 3 错误信念发展的研究现状 1 3 1 错误信念的研究范式 错误信念的研究范式是心理理论研究的经典任务范式，能否完成错误信念 3 l 文献综述 任务是判断儿童心理理论能力的主要指标之一。目前考察儿童一级错误信念常 用的实验范式包括“意外转移 、“欺骗外表”和“欺骗任务 三种任务范式】。 意外转移( u n e x p e c t e dt r a n s f e r ) 范式，讲的是小男孩m a x i 和一块巧克力的故 事。小男孩m a x i 把自己的一块巧克力放到了书房的桌子上，然后跑出去和小朋 友玩了，小男孩m a x i 的妈妈在打扫书房卫生时把巧克力移到了抽屉里然后m a x i 的妈妈出去了。m a x i 玩了一会，觉得饿了，回到书房想吃那块巧克力。实验者 问儿童：m a x i 将要到哪里去找他的巧克力? 这个故事是w i m m e r 和p e m e r 在1 9 8 3 年设计的，由于这个故事内容复杂，后来b a r o n c o h e n ( 1 9 8 5 ) 等编制了较为简 单的任务即“s a l l y - a n n e ”任务n 副。 欺骗外表( d e c e p t i v e a p p e a r a n c e ) 范式，也称意外内容任务，是由 p e m e r ，l e e k a m 和w i m m e r 在1 9 8 7 年设计的n 砌。把一个糖果盒展示在儿童面前，从 盒子表面上看所有的儿童都认为里面装的是糖果，其实盒子里面装的不是糖果 而是一支铅笔，当被试知道盒子里面装的是铅笔后，把盒子盖上，然后实验者 问被试：在不打开盒子的情况下，别的小朋友认为盒子里装的是什么? 欺骗任务范式是c h a n d l e r 等人1 9 8 9 年设计的。具体程序：一个布娃娃把一件 宝物藏了起来，但他在藏宝物的路上留下了很多脚印( 这些脚印是塑料布上可 洗掉的墨水印) 。然后实验者问儿童，这时他们应该怎么做才能不让外边的人 知道宝物藏在哪儿。结果，大多数儿童擦掉了塑料布上的脚印。然后，实验者 问儿童是否还能做些别的什么以欺骗别人。很多儿童，画了一串朝向其他地方 的脚印。 二级错误信念的实验范式：p 锄e r 和、i m m e r 在1 9 8 5 年编制了二级错误信念 的实验范式。故事的具体情节是：有一天上午，约翰和玛丽正在公园里做游戏， 他们看到有个老头在卖冰激凌，玛丽很想吃，但是她没有带钱，于是她就跑回 家去拿钱，约翰这时也回家去吃中午饭了。卖冰激凌的人在他们走后，由于公 园里生意不好，于是也离开公园去学校了，玛丽拿过钱后就往公园里跑去，在 去公园的路上玛丽看到卖冰激凌的人正往学校里去，于是她就跟着卖冰激凌的 人去学校买。约翰吃完午饭后来玛丽家找她，玛丽的妈妈告诉他玛丽去买冰激 凌了，于是约翰就离开玛丽家去找玛丽了。故事讲完后，实验者问被试：“约翰 认为玛丽应该去哪里买冰激凌了? 大量研究发现，在实验条件下，7 岁左右的 儿童能够达到对二级错误信念的理解n 钔。s u l l i v a n ，z a i t c h i k 等人认为这个故事太过 复杂，对儿童信息加工的能力要求高，后来s u l l i v a n 等人在1 9 9 4 年设计了测查儿 4 1 文献综述 童二级错误信念的新故事范式，生日小狗的故事n5 1 ，国内研究者赵景欣在2 0 0 4 年编制了测查二级错误信念的任务范式小画书的故事，这两个故事是在p e m e r 的 标准故事基础上设计而成的，这两个故事的特点是内容设计精巧，对信息加工 的要求比较低。 1 3 2 错误信念发展的研究 一些研究者认为即使是很小的幼儿也具有错误信念认知能力，不能测出错 误信念认知能力的原因可能是研究任务本身的问题造成的n 引。另一些学者则认 为在错误信念任务上的测查失败是因为年幼的儿童在表征或概念上的缺陷导致 的n 。针对这些问题和假设，后来的研究者也没有达成一致的结论。p e r n e r ( 1 9 9 1 ) 等人认为，4 岁左右儿童获得的二级错误信念成绩与成人获得的二级错误信念成 绩有所不同，儿童获得的二级错误信念成绩与成人获得的二级错误信念成绩之 间的差异只是量的差异而无质的区别，成人的心理理论只是好于幼d , j l 童心理 理论的精细程度n 引。h o g r e f e 等人( 1 9 8 6 ) 的研究发现对二级未知问题的掌握要 好于对二级错误信念问题的掌握，这与p e m e r 等人的研究结果基本是一致的n 引。 p i l l o w ( 1 9 9 1 ) 采用给儿童讲故事的方法，研究了4 - 8 岁儿童是否能够认识到研究 者对问题理解的固有偏见可能对儿童解释模棱两可事件的影响，结果发现，能 够作出正确预测的只有6 岁和8 岁的儿童，而4 岁儿童却不能做出正确的预测，只 能记住故事中的有关信息。c p a m e d a e l 和c h n a d l c 1 9 9 6 ) 等人为了考察儿童的心 理理论发展情况，他们采用经典的故事内容和模棱两可的刺激情景，对5 - - - 8 岁 儿童的心理理论发展状况进行了具体考察，最终结果得出：儿童到了7 岁才认识 到一种情景可以有不同的解释。 国内一些学者( 张文新等，2 0 0 4 ：郑信军，2 0 0 4 ：赵景新等；2 0 0 5 ；) 通 过采用“新故事 和“标准故事”的方法对我国儿童的二级错误信念认知能力 进行了大量的研究，结果发现学前期可能是二级错误信念认知能力发展的关键 期，但我国也有别的学者获得的年龄和这个结果不一致，证实获得的年龄要偏 大，儿童对于二级错误信念认知的发展是一个逐步发展的过程乜2 2 3 列1 。 对上述情况的不同结果，研究者主要有以下几方面的分歧：第一，家庭背 景的不同。研究者发现，心理理论的发展和兄弟姐妹数量存在显著相关。p c m e r 、 r u f f m a n 与l e e k m a n ( 1 9 9 4 ) 的研究发现，儿童心理理论任务上的得分与儿童拥 有兄弟姐妹的数量存在显著的相关。独生子女在心理理论任务上的得分明显比 5 1 文献综述 有兄弟姐妹交往的儿童得分低聆钔。r u f f m a n 和p e r n e r ( 1 9 9 8 ) 等通过对儿童心理 理论的研究，也发现心理理论的发展与儿童拥有哥哥姐姐的数量成正相关哺1 。 j e n k i n s 和a s t i n g t o n ( 1 9 9 6 ) 的研究也发现家庭中兄弟姐妹的数量和儿童心理理论 的发展有一定的关系，有哥哥姐姐多的儿童在错误信念任务上的得分要高，因 为年龄较小的儿童有更多的机会和哥哥姐姐交流【2 。第二，在父母教养方式当中 的分歧。在日常生活中母亲与儿童交流比较多，因此母亲的教养方式是研究的 主要方面。民主平等的教养方式下成长的儿童心理理论发展好于专制独裁的教 养方式下成长的儿童。有关研究发现，如果父母在与儿童的日常交往中对儿童 的行为经常使用心理状态术语作出应答，这有助于促进儿童心理理论的发展啪】。 m a r k 和s h a b b a g h ( 1 9 9 8 ) 等的研究证明，在日常生活中，如果父母经常使用心 理状态术语和儿童进行交流思想，这对于儿童的心理理论发展具有促进作用汹】。 w e l c h ( 1 9 9 7 ) 等的研究证明在日常生活中母亲是否为儿童提供一些新的信息和 母亲是否经常与儿童谈论对以往发生过事情的看法，这都与儿童心理理论的发 展有一定的关系m 1 。第三，实验所用的任务范式和实验环境条件的不同。使用 故事情节的简单和复杂，被试在做实验时所处理的信息是不同的，如果任务内 容是儿童经常接触到的人或事情，那么就可能要比故事内容是儿童不熟悉的人 或事情得分要高。 1 4 心理理论与同伴接纳关系的相关研究 1 4 1 同伴接纳的界定 同伴关系主要是指同辈人或同龄人之间由于共同的兴趣爱好而自发形成的 人际关系。同伴关系是儿童社会性发展的重要影响因素，良好的同伴关系有利 于儿童社交能力和心理方面的发展。同伴接纳是同伴关系中的一个重要层面， 指的是在同龄人或同辈人中，群体对个体的态度：接受或不接受，喜欢或不喜欢。 1 4 2 心理理论对同伴接纳的影响 d e k o v i c 和g e r d s ( 1 9 9 4 ) 通过对受欢迎学龄儿童和被拒绝学龄儿童的亲社会 行为和社会认知能力的考察，研究结果发现，受欢迎儿童的社会认知能力高于 被拒绝组儿童，受欢迎儿童能够参与较高水平的亲社会行为口。d o c k e r ( 1 9 9 7 ) 的研究也发现，3 5 岁儿童的二级错误信念成绩能够显著地预测儿童同伴接纳的 6 1 文献综述 情况口羽。d u n n ( 1 9 9 9 ) 研究发现，在同伴交往中经常使用心理状态指示词的儿 童，在错误信念任务上的表现好于其他的儿童羽。b a d e n e s ( 2 0 0 0 ) 等人的研究发 现儿童心理理论的发展与同伴接纳的关系受到年龄和性别的影响，这些影响的 精确情况还有待进一步研究证实汹3 。s l a u g h t e r 等人( 2 0 0 2 ) 在研究学前儿童的心 理理论和同伴接纳的关系中证实了儿童社会偏好程度与儿童心理理论发展呈显 著正相关，同伴接纳水平高的儿童比同伴接纳水平低的儿童在心理理论任务上 的得分显著增高口引。 桑标( 2 0 0 6 ) 的研究结果表明，幼儿心理理论的发展与幼儿同伴接纳水平 有密切的关系呻1 。毛志宏( 2 0 0 6 ) 的研究表明，幼儿的社会偏好分数与幼儿的 年龄和性别有关，幼儿的社会偏好分能用心理理论总分预测7 1 。综上所述，儿童 心理理论的发展水平影响儿童被同伴接纳的程度。 1 4 3 同伴接纳对心理理论的影响 b r o w n ( 1 9 9 6 ) 等人的研究发现，同伴交往可以促进儿童心理理论的发展啪】。 w a t s o n ( 1 9 9 9 ) 等人的研究表明，儿童心理理论的发展与同伴受欢迎的程度成 正相关口引。p e t e r s o n ( 2 0 0 1 ) 研究表明，拥有稳定友谊关系的儿童比友谊关系差 的儿童在心理理论任务上的得分要高m 1 。c a s s i d y ( 2 0 0 3 ) 等人也研究了同伴交 往与心理理论之间的关系，研究发现，儿童心理理论能力的提高受n j i , 童积极 的社会交往的影响h 。 国内学者关于同伴接纳对错误信念的影响也做了研究。刘惠军( 2 0 0 5 ) 的 研究发现6 - - 7 岁儿童的同伴接纳与其心理理论的发展有密切的关系，受欢迎组 的儿童心理理论成绩要好于被拒绝组和被忽视组儿童，同时，心理理论发展能 力高的儿童也有利于与其他小朋友之间的积极交往h 别。赵景欣( 2 0 0 6 ) 研究了 幼儿心理理论的发展与同伴交往的关系，结果发现，同伴关系是幼儿心理理论 发展的重要影响因素h 引。随着年龄的增长儿童心理理论在质和量两方面的加速 发展和儿童日益丰富而复杂的同伴交往活动有着密不可分的关系。 1 5 农村留守儿童的界定 随着我国经济的发展以及城镇化发展步伐的加快，越来越多的农村青壮年 选择在城市务工，导致越来越多的儿童留守在农村。这样便出现了中国国情下 7 1 文献综述 的特殊现象：农村留守儿童现象。农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其 它地区，孩子留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起而由其他家属 或亲戚照顾监护的儿童，主要包括学龄期儿童和学前儿童h 钔。周宗奎认为，由 于父母缺位，留守孩子学习机会受到了一些限制，人际交往、人格发展、社会 化和道德发展都受到影响。本文农村留守儿童的界定为：农村地区因父母双方 或者一方在外打工半年以上，而被交给父母单方或者长辈、他人来抚养、教育 和管理的儿童。 1 6 农村留守儿童与心理理论及同伴接纳关系的相关研究 有关农村留守儿童心理理论的研究国内外都很少，赵俊峰( 2 0 0 9 ) 等人的 研究发现，4 , - - 5 岁留守儿童的错误信念理解能力的发展水平低于非留守儿童“射。 目前在国内外的相关文献里尚未查到有关农村留守儿童心理理论发展与同伴接 纳关系的研究。 8 2 问题提出 2 问题提出 2 1 以往研究的不足 以往的研究给了我们很多启示，一些研究初步揭示了儿童的心理理论与同 伴接纳之间的关系，但还存在一些不足： ( 1 ) 在二级错误信念获得的年龄方面，尚存在一定的分歧和争议。在低级 心理理论即一级错误信念获得年龄上，大多数研究者们达成了一定的共识，认 为4 岁是儿童一级错误信念获得的关键年龄。在更高级的心理理论即二级错误信 念获得的关键年龄上还没有达成一定的共识，目前还存在着很大的分歧和争议， 大多数研究者认为6 岁可能是儿童二级错误信念获得的关键年龄，但有的学者证 实获得的年龄偏大，也有别的学者证实获得的年龄偏小。因此，对于二级错误 信念的获得年龄有待进一步研究和确定。 ( 2 ) 心理理论能力的发展与同伴接纳关系的研究结论还需要更多实证数据 支持，二者相互作用的因果方向也存在着分歧和争议。 ( 3 ) 已有的研究缺乏以二级错误信念任务的实验范式来探讨儿童心理理论 发展与同伴接纳的关系，更缺乏对于我国这个特殊的群体一农村留守儿童心理 理论发展和同伴接纳关系的研究。 2 2 研究目的与研究假设 2 2 1 研究目的 ( 1 ) 考察8 - - 1 0 岁农村留守儿童二级错误信念认知能力发展的特点。 ( 2 ) 考察8 1 0 岁农村留守儿童二级错误信念认知能力发展特点与其同伴接 纳类型之间的关系。 ( 3 ) 为农村留守儿童良好的社会性发展和培养提供参考依据。 2 2 2 研究假设 ( 1 ) 8 1 0 岁农村留守儿童的二级错误信念认知能力存在着年龄差异，呈 增长趋势。 ( 2 ) 不同同伴接纳类型的农村留守儿童二级错误信念认知能力的发展水平 9 2 问题提出 呈显著差异，受欢迎组儿童二级错误信念认知能力较高。 ( 3 ) 农村留守儿童的二级错误信念认知能力可以显著的预测他们的同伴接 纳类型。 2 3 研究意义 理论意义：本研究考察了农村留守儿童心理理论与同伴接纳类型之间的关 系，研究结果不仅扩大了心理理论的研究领域；还有助于人们更好的理解农村 留守儿童心理理论发展的特点、对心理理论模型的思考以及影响农村留守儿童 心理理论发展的影响因素等内容。 实践意义：为农村留守儿童的家庭教育和学校教育提供理论指导，为农村 留守儿童正常社会化的发展、社会技能的培养提供参考依据。 1 0 3 研究方法 3 研究方法 3 1 被试 采用整群抽样( 以班级为单位) ，从周口市商水县四所农村公立小学选出 二、三、四年级共1 2 个班，共筛查出农村留守儿童3 2 0 名，年龄均为8 - - 1 0 岁，有 8 名儿童没有完成实验任务，有效被试共计3 1 2 名，其中男孩1 6 2 名，女孩1 5 0 名。 其中8 岁组共1 0 2 名，平均年龄为8 3 3 岁；9 岁组共1 1 9 名，平均年龄为9 5 0 岁； 1 0 岁组共9 1 名，平均年龄为l o 4 2 岁。 3 2 研究工具 此研究对二级错误信念的评估采用了两个故事：生日小狗的故事和小画书 的故事。 3 3 数据处理 测验所得数据运用统计软件包s p s s17 0 进行统计分析。 3 4 研究程序 3 4 1 同伴提名测验 主试是由研究者本人担任，同伴提名测验是以班级为单位采取集体施测的 形式，要求儿童在本班范围内把最喜欢一起玩的三个同学的名字和最不喜欢一 起玩的三个同学的名字写在纸上，主试强调同学之间不能相互讨论，也不能偷 看别的同学所写的内容，记录每个学生的喜欢提名次数和不喜欢提名次数，并 将其在本班范围内转化为标准分数，以便进行比较。以最喜欢的提名得分为正 提名分数用z p 表示，以最不喜欢的提名得分为负提名分数用z n 表示，正提名分数 减去负提名分数是每个学生的社会选择分数用s p = z p - z n 表示，正提名分数加上 负提名分数是每个学生的社会影响力分数用s i = z p + z n 表示。此研究的同伴接纳 类型的分类标准是依据c o i e 和d o d g e 描述的程序h 钔，把农村留守儿童分成了五 种类型，分类的基本情况见以下的表格分析。 3 研究方法 3 4 2 二级错误信念认知测验 在儿童完成同伴提名之后，进行二级错误信念任务施测。二级错误信念测 验仍由研究者本人担任，在比较安静明亮的办公室内对儿童单独进行施测。故 事的呈现方式采用主试口头讲述故事内容并在细节部分配合与所讲内容相对应 的卡通图片。在故事讲完之后，主试向被试提问记忆探查问题，如果被试不能 正确回答记忆探查问题，主试再向被试重新讲述一边故事，如果被试再不能正 确回答记忆探查问题，这样的被试则视为无效被试。生日小狗的故事和小画书 的故事交替进行测验，以免任务顺序效应所造成的偏差。 3 4 2 1 二级错误信念任务范式 二级错误信念任务范式是基于p e r n e r ( 1 9 8 5 ) “刀等人设计的标准故事发展 而来的，一个是s u l l i v a n ，z a i t c h i k ( 1 9 9 4 ) 等人设计的“生日小狗”的故事，生 日小狗的故事描述了母亲和儿子之间的互动；另一个是采用国内研究者赵景欣 等自编的“小画书 的故事，描述了小朋友之间的互动。故事的详细内容见后 面的附录中的介绍，每个故事对应相应的卡通图片。每个故事包括1 个记忆探查 问题、2 个控制问题、2 个测验问题和1 个确认问题。记忆探查问题，保证被试能 够理解故事的内容，探查问题不计分：两个控制问题，是探查被试对故事细节 内容的记忆，分别评估被试对“一级未知”的掌握以及言语控制，控制问题不 计分；二级未知问题和二级错误信念问题是两个测验问题，在二级错误信念问 题回答后是确认问题，以便探测被试对二级错误信念的回答是否依据正确的推 理。 1 2 3 研究方法 3 4 2 2 二级错误信念认知测验任务的记分情况 二级未知问题和二级信念问题及对二级信念问题的确认问题均按o 1 计分。 每个故事的得分范围是0 3 分，两个故事的得分相加是农村留守儿童二级错误信 念认知的总得分，得分范围是0 6 分。 1 3 4 结果与分析 4 结果与分析 4 1 农村留守儿童同伴提名及同伴接纳类型划分的情况 4 1 1 农村留守儿童同伴喜欢提名和不喜欢提名的情况 表4 1 农村留守儿童同伴喜欢提名和不喜欢提名的总体情况 喜欢提名标准分