三年级下语文教学反思26爱迪生人教版.docx

三年级下语文教学反思-26爱迪生人教版（2014）爱迪生是人教版第六册一篇课文。讲的是爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中顽强的进行科学实验，后来成为世界闻名的发明家的故事。课文的重点是让学生领会爱迪生不顾一切困难顽强不屈进行科研的精神。因此我制定的探究性目标是：爱迪生有哪些与众不同地方？他为什么会成为举世闻名的发明家？围绕探究过程设计了四个教学环节：创设情境，激情导入；合作探究，解决问题；展示汇报，合作交流；巩固提高，迁移阅读。通过本课的教学，我认为探究性阅读教学有以下优势：一、师生更加民主，学生成为学习的主人。教学进行到第三个环节，前几名同学讲到爱迪生刻苦钻研，顽强不屈的工作热忱时，都是结合几个自然段来谈的，这时有一生站起，用询问的目光看着我说：“老师我与他们谈得不一样，我选的是几个句子。”我鼓励说：“可以，句子也行”他欣然，侃侃而谈起来。他的眼神让我喜忧参半，喜在他有目的自主选择了学习内容，这是他的权力，他已经知道运用而且敢于发表自己独特的见解了，这使我想起刚接任这个班不久，讲燕子一课，在预习课文初知大意后，我让学生找出自己喜欢的一段大声朗读，我话音一落，教室里一片缄默。同学面面相觑，眼神中带有疑虑，一名同学迟疑站起，怯怯问我：“老师，您到底让我们读哪一段？”我恼火而无言以对：这些小金丝雀啊，关在笼子里喂养的时间太长了。打开笼子放飞他们时，已经不会觅食了。而现在通过一段探究性阅读的尝试，大部分同学已经能更自主的选择学习内容与方法了，这是我欣喜的，我忧是因为我没有给他们足够的信心，让他们感觉到学习是一个个体体验，自己作主的过程，他们还不够大胆而果断，仍然对自己的选择有所顾虑，缺乏自信。二、思维更具有创新性由于在教学过程中，给了学生自主探究的时间与空间，最大限度的诱导学生参与探究过程，更好的发展了比较、分析综合概括等创新性思维活动。三、合作意识增强，阅读质量提高由于小组内有一个共同的目标，他们更愿意团结协作、合作攻关，主动参与讨论，积极发言，并且能在合作过程中把思维引向深入，从而提高了阅读质量。电影人常说“电影是遗憾的艺术”而对于教育者来说，随着教无止境的提高和认识，教学也成为了遗憾的艺术，就爱迪生一课。不足之处：一、缺少课前引疑，课后质疑的机会“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用。为学生创设敢想、善思、能问的良好氛围，如教学第一环节时，可作如下处理：我提前进入课堂，把灯关闭，把窗帘拉死，把室内光线降到最低，然后在黑板上书写课题，让同学齐读课题，这时，同学们可能怨声载道，看不清课题，这时，我可以顺势开亮灯并及时发问：电灯对我们日常生活学习工作多么重要啊！你们知道电灯是谁发明的吗？这种情景的创设可以充分激发学生对认知的需要。然后师抓住爱迪生突出表现做简介，继而抛出问题：“你们听了老师的介绍，想知道什么呢？这样进行引疑，更能调动学生探究的自主参与性与学习积极性。在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、教材内容与自身矛盾等方面提出不同的看法，鼓励学生标新立异。二、读书方法不突兀在第二环节自主探究过程中，要重在探究过程而不是结果。要让学生充分的体验学习过程，并善于总结学习方法，从而培养良好的探究习惯，例如提醒学生：你是用什么方法来找问题的答案？读一读、谈一谈、演一演、还是画一画？而这些方法的运用必须建立在精读文章（或判断）的基础上，要强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。三、合作机制不够完善、合作形式可采取以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性的进行小范围的调整。创设一种和谐、快了的合作氛围。、合作方法有四人讨论决定，比如：使绘画式还是朗读，或者表演，写