王建亮商丘市课题立项申报书.doc

附件1课题编号商丘市基础教育教学研究项目立项申 报 书 课 题 名 称小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究学 科 分 类 初中语文 主 持 人 姓 名 王建亮 所 在 单 位 河南省宁陵县华堡镇中学 填 表 日 期 2014-04-25 商 丘 市 教 育 局 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县（区）教研室和各市直单位负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：商丘市基础教育教学研究室（神火大道中段86号）邮政编码：476100联 系 人：王桂书 李斩棘联系电话：3220922 3220971电子邮箱：一、数据表课题名称小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究主持人姓名王建亮性别男民族汉出生年月1979年1月行政职务教师专业职务中学一级教师研究专长高效课堂小组建设工作单位全称河南省宁陵县华堡镇中学联系电话0370-761278813949940968电子邮箱W邮政编码476731主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位王建星男1977年7月中学二级河南省宁陵县华堡镇中学王慧玲女1976年6月中学二级河南省宁陵县华堡镇中学刘巧云女1979年10月中学一级河南省宁陵县华堡镇中学 最终成果形式研究报告计划起止时间2014.5月-2015.5经费预算 预计经费2000元二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）为适应社会发展，在当前从应试教育向素质教育大转变的今天，课改乘着教育理念转变的春风，如雨后春笋，破土而出。课堂教学模式的改变是课堂教学改革的典型代表，“学生小组合作”教学模式更是广大教育同仁在实施课改，营造和谐高效课堂的首选教学模式，我校在汲取前一阶段失败教训和成功范例的基础上，确立了加强“小组合作”教学模式研究，进一步提升和谐高效课堂的教学管理理念。（一）、问题提出的理论意义和实践意义1、理论意义（1）教学互动理论。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功。（2）主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。（3）建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。（4）合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠。因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。2、实践意义 小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究，其实践意义主要体现在以下五个方面： （1）小组合作学习在语文教学中的应用能让学生真正成为课堂的主人。 （2）小组合作学习在语文教学中的应用能为学生提供更多的参与课堂探究的机会。 （3）小组合作学习的实际应用能激发学生学习兴趣、培养学生探究能力。 （4）小组合作学习在语文教学中的应用可以培养良好的团队精神和合作意识。 （5）小组合作学习在语文教学中的应用能不断提升学生的竞争意识。（二）核心概念界定“小组合作”是高效课堂进行的基本单位，小组的组成具有互补性，与其它小组具有均等性，它是小组合作学习的组织基础。在教师的引导下，以小组内部的独立自学，合作探究为手段，积极开展的自学、探究、展示、互评、练习、总结与提升，达到学习目标的教学模式。“高效课堂” 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。“小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究”是指在高效课堂理念指导下，教师以组织学生以学习小组为基本单位展开学科学习的重要教学手段，通过指导小组成员展开合作探究活动，发挥学习以强带弱，集思广义，单独思考，共同进步的优势，发掘优秀生的潜能，激发学生的学习积极性，充分调动全班各方面的积极因素，让每一位学习参与思维，从而达到“和谐互助高效”的教与学的模式。使学生在学后教，在教中学，构建一种乐学的，活力的，和谐的，高效课堂模式。（三）国内外相关研究状况小组合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期到年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，被人们誉为当代“最生要的最成功的教学改革”。各国的小组合作学习在其具体形式和各称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。近年来我国教育从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。基中较有代表性的如杭州大学教育系“个性优休教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”、北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”，张家港市泗港小学课题组的“生太课堂中小组合作学习的实践研究”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了教学模式长期的垄断地位，这一教学模式的诞生是课改的一个里程碑，它为提高课堂教学效果开辟了一条新途径。但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，还有急需完善之处：对小组合作学习的小组建设机构组成研究多，对期理论基础、工作落实性研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识。对各国小组合作学习的产生背景、国内外教学教学条件差异以及实施条件研究不足。对小组合作学习应用的学习不同，所采取的策略应如何改变认识不足，因此存在盲目性，教条性。（四）研究目标我们所研究的“小组合作学习在语文高效课堂中的应用”，是指在一般性课堂小组合作学习的基础上，进一步探究适合于语文教学的小组合作学习模式。主要目标有以下几点： 1、收集整理语文高效课堂中小组合作学习的成功经验。 2、发现和解决小组合作学习中存在的问题和不足，制定应对策略。 3、落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程。 4、培养小集体的 团结（队）精神和合作意识。 5、形成适合于我校语文教学的小组合作学习模式。 6、增强学生自我管理、自主学习的能力。（五）研究内容1、小组合作学习现状的研究。我们通过调查全校语文课堂教学现状、走访观察和调查问卷发现，目前课堂教学中的小组合作学习教学模式，有一些成功的经验，但也存在一些问题和不足。针对性存在的不足，课题组戌员进行认真分析，并和总课题中提出的要达到的小组合作学习样太进行对照，提出我校小组合作学习教学模式要达到的目标，要求所有教师在语文课堂教学中尝试采用小组合作学习。2、小组合作学习中组内成员自学、群学与合作能力的研究。3、小组合作学习展示时间把握的研究。如何让各小组在规定的时间内，将展示的内容传授给大家，包括展示人的站姿，手势，语速，侧重点等，甚至连展示人的眼神也要考虑在内。解决以往存在的超时等问题。4、小组合作学习基础范式的研究，形成适于我校语文教学的小组合作学习模式。5、小组合作学习中小组成员互助互帮、合作意识和小组间竞争能力的方法策略。（六）研究的方法1、观察法。采观察未能，通过听随堂课了解小组合作学习的现状，通过分析现状，提出合理的策略。2、反思法。通过反思每节课落实小组合作学习，总结出优、缺点。优点发扬，缺点改进。3、集体评议法。集体听课后进行集体评课，帮助授课教师找出优点和缺点，以便发扬与改进。4、典型案例对比法。让做的好与做的不好的进行对比，找出差距，分析原因，从中揭示、归纳一般的方法及规律。（七）研究的创新点1、重点解决小组合作学习过程中由于小组展示超时，造成的“拖堂”问题。2、重点解决小组合作学习过程中个别学生学习不深入、积极性不高、依赖性强问题或坐享其成问题。3、重点解决小组合作学习如何容入语文课堂教学问题，真正体现语文课堂教学的和谐高效性来。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）（一）、课题组成员的研究基础与分工1、课题组成员的研究基础课题组成员都具备多年的教育教学工作经验，在教育教学课程改革中多次做出突出成绩。课题组组长王建亮，本科学历，十几年来一直从事语文教育与班主任工作，在课堂改革方面他撰写的论文新课改、新体会荣获省级辅导奖，撰写的如何调动学生参与语文课堂教学的积极性、浅谈如何在语文教学中转化后进生获国家级论文二等奖、三等奖。制作的课件孔乙己获省级优秀教育教学研究成果一等奖，多次到县、市、省参与课改学习，对课堂教育教学有丰富经验，对课改有自己独到见解与看法，多次参与我校教育教学研究，他带领的班级成为该校“和谐高效课堂实验班级”，“小组合作学习法”教学模式实验班级。课题组成员王建星，本科学历，自97年参加工作以来，一直从事语文教学与班主任作，所授班级成绩优异，一直成为该校课堂教改先进班集体，撰写论文的教育教学论文多次获奖，其中撰写的如何发挥学生在课堂中的主体作用、如何实现班级的管与“不管”对今后课改工作颇有指导性。课题组成员王慧玲，大专学历，多年从事语文教学工作，对工作认真负责，学习积极性高，多次参与学校的课改研究。课题组成员刘巧云 本科学历，语文教学工作经验丰富，多次被评为县级、市级优秀教师，曾多次被教育主管部门推荐到县、市讲授公开课，作为代表在县级中招研讨会，课改研讨会上作发言，是教育教学工作中杰出贡献者。2、课题成员分工课题组组长王建亮：制定活动计划，组织安排课题研究的全面工作。整理、汇总材料，表格及报告的撰写与上报。各项工作的组织、分工与谐调，参与小组合作学习教学模式教学。课题组成员王建星：负责设计调查总装，查找有关文献，查找相关理论，各项材料的收集，并参与小组合作学习教学模式教学。课题组成员王慧玲：负责发放征求意见表，各种工作开展的回访与调查，意见与建议的收集，汇总问题的改进方法，参与小组合作学习教学模式教学。课题组成员刘巧云：负责各项活动的记录，并参与小组合作学习教学模式教学。 （二）、研究安排与预期成果1、研究安排第一阶段，准备阶段（2014年4月2014年5月底）收集学习国内外有关小组合作教学模式和高效课堂的资料，制订课题实施方案，课题研究工作计划，建立课题研究网络，召开课题论证会，申报课题立项。第二阶段：实施阶段（2014年5月2015年4月）根据课题工作计划，围绕研究目标，根据操作要点，落实实施措施，扎实开展“小组合作学习”教学模式研究，不断总结，形成阶段性小结，积累原始的研究资料。第三阶段：总结成果，达标验收阶段（2015年5月2015年6月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结、撰写研究报告，申请成果鉴定。2、预期研究成果及其形式成果名称成果形式完成时间课堂教学小组合作现状调查及成因分析调查报告2014年5月 小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究 实施方案课题方案2014年5月总结课堂中小组合作学习教学范式论文2014年8月小组合