一个物理教师的成长历程.pdf

教师进修园地 一个物理教师的成长历程 凌瑞初 (江苏省太湖高级中学,江苏 无锡 214125) 记得苏霍姆林斯基告诉我们教师:为了使天天上 课不至于变成一种单调乏味的义务,那么,你就走上一 条从事研究的幸福之路吧. 我从1981年走上讲台,那一刻起就有一种声音始 终在我耳边回荡,有一种力量始终在激励我前行:“既 然/前不见岸/后也远离了岸”,“既然/脚下踏着波澜/ 又注定终生恋着波澜”,“那么/就把一生交给海吧/交 给前方没有标出的航线.” 这是徐敬亚对前方的执着与 对航线的求索,它伴随着我走过了20多个春秋,几乎 浓缩了我20多年的全部职业生活方式. 1 认识自己的教 与学生同成长 也许,常有这样的时刻,我们会在疲于奔走的人生 驿路上,驻足回望,看看身后留下的足迹.从1981年到 1985年,我完成了从初二到高中毕业班的大循环教 学,这过程中既当班主任,又做物理老师,从歪歪斜斜 的行路轨迹中,隐约间,我发现自己做了一件现在看来 非常有意义的事,就是坚持每天写教学后记.写第一篇 教学后记的起因是这样的,那是我刚工作的第一个学 期,学校举行对外公开课,领导让我出来上课,课上得 非常成功,得到了同行的高度评价.这一天我一直处在 成功的兴奋之中,尤其是学生的精彩表现让我感动.我 产生了一种冲动,一种要把这节课写下来的冲动.晚 上,我奋笔疾书,将自己设计制作的两个实验,将学生 举的精彩例子,同行的评价,结合自己的思考,写了一 篇近千字的文章.应该说这是我写的第一篇教学后记, 从这一天开始,在每节课的教案后面,我都通过对自己 课堂教学的回忆、 反思、 分析、 总结,形成一份新的教 案.在近5年的时间里,我写了20多万字的教学后记. 它基本上记载了我上过的每一节物理课,记载了我的 成功,也记载了我的失败,记载了我教学中碰到的许许 多多问题,用一句话概括,就是每天我都带着一颗思考 的大脑,从事每一天平凡的工作,解决与自己工作密切 相关的问题.从20多万字的字里行间,我认识了自己 的教,在学生成长的同时,我每天也都在成长. 2 研究自己的教 与问题同行 1985年,我送走了我教的第一届高三毕业生.暑 假里,我拿出了装订好的20多本备课笔记,准备系统 地回顾研究这几年来自己的教学,以便获得经验的启 迪,失败的教训,从而校正目标,充满自信地迈步前程. 随着思考的深入,我越来越发现自己教育理论的贫乏 和教学科研方法的短缺.我需要课程论、 教学论、 学习 论、 教学科研方法论、 教育评价等教育理论的支撑,需 要搭建起教育科研方法的平台.桌上的读物变了类型, 重新捧起那些专著,硬着头皮读起来,读的过程中,我 将深奥的理论与自己的教学实践联系起来,并将专业 的话语转译为我的经验话语,这样倒增添了我学习的 兴趣.我边学习,边开始进行了研究.我首先从20多万 字的教学后记的素材中,分析、 筛选有效的教学、 教育 经验,筛选的过程:第一步,是从大量原型经验中析取 纯粹的经验,也就是将经验的本质内容从经验背景中 剥离出来,然后提取其中最能体现一般教学规律的、 具 有普遍推广应用价值的成份;第二步是在纯粹化的基 础上构建有序的经验系统,这个系统决不是多种方法 或措施的叠加,而是具有内部一致性的结构,它可以整 体地而不是单个地作用于教学活动的始终,由筛选得 到的经验系统,为第二轮较高水平的物理教学提供了 支撑. 例如,我总结得出的经验系统有:以学生如何学设 计的课堂教学组织过程是 “学生背景 教学内容 学 生知识的最近发展区 教学目标 制订教学策略 课 堂教学 反馈评价.” 物理概念教学的一般流程是:“创 设问题情境(提出问题) 学生探索(实验或讨论) 分 析现象,归纳总结 得出规律(概念)应用(课堂的 练) 课后练习”. 这些经验,为我在以后的教学过程中,形成自己的 教学特点和风格打下了基础. 在筛选经验的基础上,我又整理了5年来教学教 育过程中碰到的问题,我把它们分成以下5个方面: (1)课堂教学组织 ; ( 2)课堂教学设计 ; ( 3)课堂教学方 法 ; ( 4)课堂教学技能(主要是演示实验、 学生实验 ) ; 14 第26卷第7期 物 理 教 师 Vol. 26 No. 7 2005年 PHYSICS TEACHER (2005) (5)课堂教学效果.共整理出100多个问题,筛选经验、 整理问题,实际上是对自己的教学、 教育进行了一次回 顾与研究.这个过程中,我将20多万字的教学后记,写 成了10多万字的经验和问题. 整整一个暑假,我足不出户,笔耕不止,沉浸在对 自己教学教育的研究过程之中,并深切地体悟到,作为 教师在他(她)的职业生活中,其核心意义是 “做” 和 “思 考”,关键是 “做”,灵魂是 “思考”.我们在一线的教师, 其教育教学实践大致差不多,成功者就是多了一份思 考.要知道研究无处不在,只要有心就能发现,就有所 建树.从事研究是一个心灵升华的过程.所以,研究应 当成为教师的职业生活方式.教育本身是一片森林,只 要走进去,做个有心人,都会有收获的.每个人付出的 差不多,但收获都不一样,关键是能否带着研究的意识 去思考.一届又一届的学生从我们手上送走,进入大 学,成为国家的栋梁,如果,我们没有收获,就是一个可 怜的人.可以这样说,研究就是要使教师和学生一起成 长,一起成才. 1985年,我开始高中物理的第二轮循环教学,一 方面我把筛选得到的经验,在教学实践中概括和完善, 另一方面对整理出来的100多个问题分类分层次地进 行研究,我的研究方法是 :( 1)选择研究的问题,选题的 原则是:实、 小.实,即教育教学过程中碰到的实实在在 的问题.例:“中学物理概念教学探索” 、“物理教学中非 智力型差生问题研究” 、“如何提高高考复习中试卷讲 评课的效率” 、“高中物理中常用的物理思想方法与物 理课堂教学” 、“班集体实绩量化考核” 、“批评与表扬学 生的艺术” 等.小,即选择问题的范围要小,针对性要 强.这样的课题对制订研究计划,确定操作变量,寻求 理论依据,进行科学论证较为方便,在研究方法上也可 较多地采用行动研究法 . ( 2)设计研究方案.研究课题 选定以后是设计实验方案,实验方案包括:实验目的、 实验研究的对象、 实验对象研究前的一些基本情况、 实 验时间、 实验方法、 操作变量、 实验过程设计、 措施、 实 验评价指标及论证方案、 实验成果的形成等 . ( 3)制订 计划.实验方案确定以后,还要制订一个较为详细的工 作计划,明确一个实验循环的主要工作、 达到的目标、 采取的措施和完成时间 . ( 4)总结评价.总结评价一个 实验循环结束后,要将实验过程中积累的第一手资料 进行筛选、 分析和对比,将测定的数据科学论证,将成 功的经验提炼,形成完整的实验报告或论文,并请有关 科研单位、 专家、 学者作出科学的评价.那时,我研究的 第一个问题是:“中学物理概念教学的途径”,经过一年 多实验,我总结出中学物理概念教学的一般规律,并将 研究成果写成一篇专题论文,首先在原无锡县全体物 理教师会议上进行了交流,后寄给 江苏教育,1986 年4月 江苏教育 发表了我的第一篇论文:中学物理 概念教学初探.接着我开始研究改进初、 高中物理演 示实验,在这一年时间里,我对30多个演示实验、 学生 实验从提高观察效果、 所用的材料、 实验装置等方面进 行了改进,对改进后的实验,从实验装置、 使用材料、 操 作步骤、 实验数据等方面形成一篇篇专题文章,陆续发 表在 物理教学 、中学物理教学参考 和 物理教学研 究 等杂志上.1985年至1990年,我对上面的100多 个问题基本上逐一进行了研究,在各级各类报刊杂志 上发表了50多篇论文,参与编写了 中学物理教师基 本功讲座 和 高中物理学习指导 两本论著. 这几年中,我每天都在研究教学中的问题,思考解 决问题的方法,然后又提出新的问题,探索新的解决方 法.我不仅自己这样做,还鼓励我的学生向问题挑战. 我认为,问题是智慧的迷宫,问题是思维的动力、 目标, 也是思维的产物,可以这样说,这几年中我与问题同 行,使自己的教学不断进入新的境界. 1990年,我从一所乡村中学调到一所重点中学, 教学的对象发生了变化,教学的任务发生了变化,这段 时间我把主要精力放在研究高考上,我首先对1981年 至1990年这10年的高考试题进行了研究,从高考题 型的变化、 高考的热点、 高考与教学的关系,应对高考 的复习策略、 应对高考的解题训练等方面进行研究.写 出 高考中能力考查剖析 、用抛体运动规律解决带电 粒子在电场中的运动问题 、几何光学中的速度问题 等10多篇研究文章,发表在报刊杂志上.与此同时,我 的学生在高考中取得了可喜的成绩,高考成绩在同类 学校中,名列前茅. 1993年我又开始研究中学物理奥林匹克竞赛,我 首先练就解题的基本功.然后再研究题,那时我一边辅 导学生,一边夜以继日地解题,可以说在睡梦中想的还 是物理题,一年多时间里,我解了上万道高中物理题和 物理奥林匹克竞赛题,第一届辅导的学生成绩就不菲, 有3人参加了省复赛,第二届辅导的学生有4人参加 省竞赛,1人参加全国竞赛.我被评为中学物理奥林匹 克优秀教练员,并参与编写了 中学物理奥林匹克竞赛 题解,1994年被评为原锡山市首批高中物理教学能 手. 3 超越自己的教 追寻真正的教学 我无数次地问自己,教学究竟是什么?我的教学 好吗?怎样的教学才是有效的?如何科学地评价学生 24 Vol. 26 No. 7 物 理 教 师 第26卷第7期 (2005) PHYSICS TEACHER 2005年 的学业成就?思考一次次陷于困惑,困惑又一次次触 发思考. 思考中,我发现,我的教学特点是:注重 “教书”,复 制文本.我把知识当成教学目的,把传授知识当成学 习,把知识和技能当成唯一目标,就像拥有所有权一样 去占有课堂的时间和空间,教与学的关系成了奴役化 关系.如果在教学中不能超越这种教学行为,那么,我 的课堂教学始终将是一个复制文本的行为. 仔细分析,形成这种特点的问题在于课堂教学活 动是在已被设定的时空中进行,这种特定的时空有需 要完成的具体内容,客观上存在着对教师和学生的外 在限制,容易形成一种思维定势.作为教师有先学的体 悟,而教学活动也是一种经验和体验活动,教师熟悉课 程的重点和难点,也知道学生哪些知识学习起来有困 难.当这种经验、 体验和特定的时空、 任务结合在一起 时,就容易产生一种本能意识,即对自己崇拜,把自己 确立在 “神圣” 的地位,原有的经验、 体悟和方法不再成 为重新探讨的东西,而变为直接传递的经验和方法,导 致教学 “模式” 化,教师在课堂上有一种绝对对的支配 权力.然而,教学活动的性质是一种有序的创造性的文 化活动,是一种生命活动.这种活动是为了满足人的需 要,即人自身发展的需要,它包含着人的欲望、 情感、 意 志、 理想,既是人发展的内驱动力,又是人发展的有意 识的目标. 在教学过程中,教师是学习的示范者,通过人格魅 力示范、 学习态度示范、 学习方法示范、 思维过程示范, 为学生的创新学习提供科学方法范例和科学精神典 范;教师是学习的组织者,根据学生的需要组织丰富多 彩的课堂教学活动.满足学生的求知欲;教师是学生学 习的鼓励者和学习兴趣的调动者,为学生的学习提供 外部动力;教师鼓励学生质疑,在质疑中开发学生深层 次的创造潜能,使学生真正成为学习的主体,课堂教学 的主体. 渐渐地,我研究的视角发生了转变,由研究分几个 步骤来完成教学内容,用什么材料来构建体系,创设什 么样的情境来显示特色,转向研究学生能否在这些形 式中真正获得内部体验,能否对所教的内容产生个人 意义的理解.我提出把课堂还给学生,确立学生在课堂 教学中的主体地位的教学理念. 我通过 “高中物理三主动” 教育的课题研究,将上 述理念转化为具体的课堂教学行为. 所谓 “三主动” 教育,就是主动学习、 主动探索、 主 动发展. 课堂教学中学生主动学习,是指在教师的指导下, 充分发挥学生的主体性,鼓励可有目的地、 主动地学习 和获取知识信息.教学过程中实现由以教为主到以学 为主的重心转移,是由他律向自律方向发展的课堂教 学改革. 课堂教学中学生的主动探索,是指在课堂教学过 程中,教师引导学生主动探求知识,探索规律的过程. 它是教师通过 “引” 的创造,让学生主动参与、 独立思 考、 合作交流、 动手操作,使自己领悟,从而实现 “探” 的 创造,使教师的引导与学生的探索有机地结合起来,共 同创造,和谐发展的教学.“三主动” 教育,目标是主动 发展,要实现主动发展的目标,前提是培养学生主动学 习的精神,核心是提高学生主动探索的能力. 在课题研究过程中: 1)确立了三个 “转变” 的物理课堂教学理念. (1)教师将设计如何教转变为设计学生如何学习. (2)学生将面向结论的学习转变为面向过程的学 习. (3)将瞄准高考的单向目标转变为全面提高学生 物理素养的多向目标. 2)运用了三个物理课堂教学的基本策略. (1)充分提示知识背景,让学生感受科学家研究问 题的方法与思路. (2)努力创设问题情境,让学生的学习过程成为研 究和解决问题的过程. (3)大胆开发重组教材,让学习内容变为学生研究 的课题. 3)形成了两个基本的物理课堂教学模式. (1)问题互动教学模式 . ( 见 江苏教育研究2003 年第3期) (2)“三互动” 教学模式 . ( 见 江苏教育研究2003 年第3期) 教师应当是方向的引导者,探究的合作者,情感的 激发者,方法的指